基于本土紅色資源的歷史底蘊探究黨史教育“進課堂”的必然性

印敏惠，匡賽娥

（常德職業技術學院，湖南常德 415000）

紅色資源是提升黨史教育實效性、針對性、鮮活性的不可再生素材。常德本土紅色資源內涵豐富，學校將其進行精準開發，助力課堂教學，可以引導大學生樹立正確的黨史觀。

一、常德本土紅色資源的區段、時段及學階的深度挖掘

充分發揮本地紅色文化遺產與戰略資源的育人價值，對于提升社會影響和時代價值、促進本地教育守正創新、推進本土資源賦能黨史教育具有重要意義和深遠影響。

（一）本土紅色資源挖掘的前置性積累

紅色資源兼具物質財富和精神財富的特征，紅色資源具有政治性和人民性兩大基本要素，它是黨的自我革命的生動教材，是立德樹人的優質資源和斗爭精神的有效載體[1]。常德本土紅色資源豐富，自2020年9月馬克思主義學院的“兩室兩團”成立以來，以思政教師為代表的“教授宣講團”深入基層、下到社區、走進革命老區，每學期開展了10次左右的宣講。在此基礎上，2021年3月，為慶祝建黨100周年，由學院負責統籌、思政教師負責策劃實施，常德職業技術學院組建了以學生為代表的“紅色宣講團”，在常德的三大愛國主義教育基地開展宣講服務，并在2022年中國共產主義青年團建團100周年之際，又進行深入拓展，把“紅色宣講團”拓展為百人宣講團。筆者對近兩年開展的宣講工作進行了分析，并按照區段、時段及學階對常德本土紅色資源進行了歸納與整理，發現其紅色資源歷史底蘊深厚、育人價值深遠，為黨史教育“進課堂”奠定了扎實的基礎。

（二）基于區段與時段的本土紅色資源梳理

由于面向“進課堂”的層次不同，筆者將常德本土紅色資源從橫向的角度進行挖掘，整理為城區愛國主義教育基地資源、各區有代表性的紅色資源、各縣有影響力的紅色素材三類，并對三類橫向資源按照革命、建設、改革的不同時期進行縱向分類，如革命時期常德城區白馬湖、高山街、東門、北門等地抗戰碉堡，改革開放時期石門縣扶貧楷模王新法等。在此基礎上，筆者再根據各學年段的學情，精選素材進入課堂，提升資源的針對性和實效性。筆者通過文獻資源整理、采訪當地民眾、查詢地方黨史志等方式，將紅色資源整理成冊，引進課堂。

（三）基于學階的本土紅色資源精準分析

筆者根據整理成冊的資源素材，結合學情分析，遴選出本土紅色資源“進課堂”的具體運用案例。以醫療大專2101班為例，該班共有學生43人，筆者從其生源地、知識、能力、素質等幾個維度進行剖析。在知識基礎層面，學生對本土紅色資源中的主要人或事有基本了解，但缺乏深入理解。因此，學校建立了馬克思主義理論的傳播聯系紐帶——趙必振研究會研究基地。在認知能力上，學生對紅色資源中所秉承的紅色精神、紅色文化如何創新性運用及創造性轉化缺少思考，學校則以故居開發、紀念碑（墻）修筑等作為聯系紐帶——林伯渠故居、賀錦齋烈士紀念碑、常德詩墻等。在素質養成上，學生扎根基層的情懷不深，服務革命老區的意志不強，學校則以堅定理想信念、信仰人物為聯系紐帶——紅色湘女帥孟奇。

通過對以上素材進行整理，筆者結合該班學生學習的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程的學習任務、學習要求及學情，提煉出在本班所適用的本土紅色資源。與毛澤東思想相對接的素材有：趙必振研究會研究基地、賀錦齋烈士紀念碑、鼎城文甲起義策源地、林伯渠故居、王爾琢塑像、蔡家崗鄉村企業發展典型。與中國特色社會主義理論體系相對接的素材有：常德抗洪紀念碑、帥孟奇故居、臨澧丁玲故居、臨澧博物館、石門烈士陵園、一生扎根農田奉獻基層的劉更另。與習近平新時代中國特色社會主義思想相對接的素材有：陳昌厚建立的常德農民協會、常德詩墻、“舍己救人愛民模范”梅雄、黨的好干部劉春樵、扶貧楷模王新法、文甲起義策源地楓林口村。

筆者整理了本土紅色資源，從而形成以生源地為紅色資源“進課堂”的整體要素，以“革命—建設—改革”的時期為主線，以“故居—紀念碑（墻）—基地—人物”為主要載體，以培育“知識—能力—素質”為目標的本土紅色資源遴選庫。

二、紅色精神助力主導、主體及地導育人“共同體”搭建

筆者將梳理出來的紅色資源與“常德史志”進行對接，將“沅澧英杰”和“常德故事”欄目中的紅色資源引進課堂，為后續在線課程建設及“一例貫穿到底”的縱向拓展教學提供素材。學校要使線上線下混合、課堂內外融合、師生與黨務專干結合，建立起本土紅色資源在黨史教育“進課堂”中的育人“共同體”。

（一）思政教師在本土紅色資源的梳理與分析中發揮主導作用

思政教師的主導作用可以表現為以下三個方面：從來源來看，思政教師對本土紅色資源的基本分布、人文習俗、歷史沿革有基本了解；從專業來看，中共黨史、科學社會主義、國際關系等專業的思政教師占90%以上，他們比較熟悉本專業的教育教學規律，有較深厚的基礎功底和豐富的知識；從作用來看，思政教師與院團委、學生處、愛國主義教育基地、基層社區等攜手，在各項實踐中肩負起培育大學生的責任。

基于此，思政教師在黨史教育“進課堂”中發揮著主導作用，具體表現為對零散的紅色資源進行歸類，對所授教學對象開展學情分析，與基地和社區擬訂共同挖掘紅色資源的權、責、義的協議，梳理挖掘后的各項資源成果，在課堂內結合教學知識點運用本土紅色資源進行知識解析，引導學生閱讀與課程相關的原著原文，組織學生觀看相應的歷史影像資料，邀請老紅軍戰士及其家屬后代深入課堂講解革命故事。此外，思政教師還可以運用虛擬現實技術，在課堂上組織學生參觀革命遺址、紀念展覽館等，多措并舉讓思政課活起來，牢牢抓住學生的注意力[2]。思政教師要將資源使用情況整理成冊，對“進課堂”效果進行調研及情況反饋，并根據反饋適時調整教學策略。

（二）學生在本土紅色資源的運用及轉化中發揮主體作用

學生的主體作用更是在各個方面得以彰顯。首先，經過實踐檢驗的教育學理論闡釋了學生在教學中不僅是“教”的客體，更是“學”的主體。教師只有激發學生的內生源動力，才能真正使學生實現學有所獲且外化于行的目標。其次，本土紅色資源的屬性決定了紅色資源具有較強的歷史性，其真實情景性創設具有不可回溯性。對于新時代的大學生而言，存在“近”與“今”的時代差，僅僅靠教師的理論講授不足以實現教學目標、完成教學任務，應通過任務驅動讓學生在教師及黨務專干的引導下進行創新性開發。最后，高職學生的認知規律和學習習慣的影響。在調研中，筆者發現高職學生的動手能力較強，他們喜歡小組合作性學習方式，愿意走出課堂進行戶外實踐活動，在戶外活動中去探索新的知識。

基于此，學生在引進本土紅色資源中起著重要的主體作用，具體表現為發現紅色資源中的挖掘點、參與對紅色資源的創新性開發、給群眾講解文物史料、與群眾一起進行情景模擬。學生還可以運用自己所學的專業知識與基地開展服務性合作，在新時代傳承紅色精神，例如，農經專業學生在基地完成美麗鄉村的產業作業、醫學系與革命老區簽訂志愿服務協議、學生提供免費醫療診治服務等。

（三）黨務專干在本土紅色資源的挖掘及創新中發揮地導作用

鑒于思政教師在紅色資源開發利用中存在實踐性偏弱的情況，學校應充分利用思政教師理論基礎扎實的特點，以及本土紅色資源所在地的黨務專干有較強實踐性的特點，兩相結合，共同開創多師型黨史教育“進課堂”的教學局面。

黨務專干的地導作用在黨史教育“進課堂”中占據著重要的位置。首先，是由其身份的特殊性決定的。黨務專干在本土紅色資源的開發中對地緣、人脈、習俗、當地百姓的需求都比較熟悉，有利于推動資源有效開發和使用。其次，是由其知識的內生性決定的。學校要發揮紅色文化專家的作用，讓其參與思想政治教育實踐，讓其以扎實的專業功底和對紅色文化的精深研究為紅色文化資源融入思政課教學實踐提供咨詢和指導[3]。紅色文化專家的知識不僅來自理論，而且來自實踐，紅色文化專家能把精神傳承、產業發展、休閑養生、愛國教育等融合推進，實現本土紅色資源在經濟效益、文化效益與育人價值方面的多維發展。黨務專干發揮育人中的地導作用也是其承擔使命的體現，正如習近平總書記所說：“革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家紅色基因庫。”我們要把紅色資源作為堅定理想信念、加強黨性修養的生動教材，講好黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事。而這一使命的重要承擔者就是本土紅色資源中的黨務專干等黨務工作者們。

基于此，黨務專干可以在本土紅色資源的黨史教育“進課堂”中擔任地導教師，具體表現為輔助思政教師開展教學，師生共同挖掘紅色資源的社會效益，創新紅色資源的利用形式，負責培育紅色宣講團成員，為“行走課堂”開辟新的路線，提供黨史教育“進課堂”相應的教學資源，為調研提供參考對象、地點和調研聚焦點等。

總之，紅色資源就是一座歷史的豐碑，其內容的紅色精神特質與其多師主體的深度開發與挖掘決定了本土紅色資源在黨史教育“進課堂”中的不可替代作用，決定了黨史教育“進課堂”是立德樹人的必然選擇。

三、本土紅色資源“進課堂”的價值與效益分析

本土紅色資源的歷史底蘊決定了其在黨史教育中的育人重要地位，學校應將其作為黨史教育“進課堂”的重要素材進行開發與利用。

（一）促進課堂教學素材高效利用

分析紅色資源在黨史教育“進課堂”中的應用策略研究，則首先應分析其引進的必然性。紅色資源在思想政治教育中的作用、路徑、應用是其本體論的“形”，而將紅色資源引進課堂的策略（包括策略調整）則是本體論的“質”。學校只有將其“形”與“質”有效精準對準，才能解決目前在黨史教育教學中對紅色資源“拿來主義”進課堂的體系性缺失問題，以及在校期間思政課堂黨史教育的可持續性問題。

學校對本土紅色資源在黨史教育“進課堂”中進行應用策略分析，掌握紅色資源的體系化、賦能性、統一性，有助于加快推進本土紅色資源從課堂教學中的零散性、碎片化運用到整體性、邏輯性運用的轉變，涵養本土資源服務于本地高校的立德樹人任務。學校要優化不同區段、時段及學階的本土紅色資源庫，針對不同階位學生的學習環境、學習特點、學習需求的差異，建設精準識別的紅色資源素材，推進黨史教育個性化“工藝”，同時也為推行分眾化課堂教學提供數據支撐。學校將本土紅色資源以“黨史課課講”或“歷史上的今天”等形式引進，深挖本土紅色資源融入黨史學習教育“進課堂”的路徑，有利于深化思政課程群建設，豐富以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的思政課程群建設中“四史”之“黨史”入課堂的教學策略的理論寶庫。

（二）構建“大思政”育人共同體

認識本土紅色資源在黨史教育“進課堂”中的必然性，既是深挖本土紅色資源為教學所用的必要，也是思政教學改革創新的必要。學校要擴大“大思政”教師隊伍，在優化黨政干部、干事與思政教師及專業教師隊伍中形成“思政課教師+”的“大思政”教師共同體，擴寬思政課堂多師“同質異構”的廣度、深度及寬度，既解決目前黨史課堂師資不足的問題，又解決原來師生同臺模式在本土紅色資源運用中知識涵蓋性、深入度、拓展面等挖掘不夠的問題，從而形成與本地紅色資源相對接的線下黨政研究員、黨政工作者人才庫。學校要開發線上專家、學者等教師“朋友圈”，形成寬領域、多層次、立體性的教師共同體架構，實現校內外全員為黨育人、為國育才。

“大思政”教師共同體遵循了大學階段重在增強使命擔當的黨史學科要求，增強了“大思政”隊伍儲備，在教師主導、學生主體之外，增加本地黨史研究員的“地導”教學，推進思政教師信息庫和黨史研究員信息庫的融合。學校建立“大思政”教師共同體能為本地大中小學思政課一體化建設做好師資準備，推進黨史學習教育精準化施策。