“雙減”背景下小學語文教學方式發生的變化分析

朱玉倩

（景泰縣實驗小學 甘肅 白銀 730400）

引言

教學方式是教學活動當中具體的教學細節概述，是教師實施教學策略的具體方式，對于教學效果有著非常直接的影響。在傳統的教學模式當中，教學方式主要可以概括為九類：講授法、問答法、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、實驗法、啟發法、實習法。而在教學過程中，一般都是多種教學方式混合進行開展，針對不同的知識和教學目的，靈活進行使用或者融合。在“雙減”背景下，教師的教學理念勢必要產生變化，對于傳統教學模式當中的這些教學方式也會有不同的解讀，或者在應用過程中有不同的側重。

1.削弱講授法的思維限制

講授法是指教師通過口頭講解，將學生未知或者了解不深的知識進行講解和傳授。這種教學方式更多是教師自身思想和認知的展示，通過讓學生“知道”來傳授知識、思想以及技能。在傳統的教學模式當中，教師們的講授法往往是比較枯燥、低效并具有一定的“強制性”?？菰锏托且驗榻處煹闹v授往往只關注與知識的解讀和傳授，強制性是因為教師認為自己講授的知識和思想都是“標準答案”，這便在思維層面強制規定了學生的思維邏輯和理解的角度，限制了學生的自主探究。例如在《觀潮》一文當中，“只見東邊水天相接的地方出現了一條白線”，教師通過這句話講授比喻手法的運用，通過講解本體和喻體讓學生了解這種修辭手法，讓學生感知比喻的生動形象。但是卻很少從上下文關系以及比喻句對文章結構影響以及故事推動等角度進行分析和研究。在“雙減”政策提出之后，教師要想辦法提升課堂教學的效果，在教學方式上必須進行調整和優化。在講授的時候，要從多個角度出發，拓展知識講授的范圍，以此豐富學生的認知，活躍學生的思維。如上面《觀潮》當中的比喻句講解，教師除了從修辭技巧的角度展開講授之外，還需要結合下文當中的“拉長、變粗”等描述進行拓展講解。因為“白線”是人們日常生活當中比較常見的一種事物，例如棉線、面條、粉筆線等等，這些“白線”的粗細長短變化學生們基本上都在生活中見到過。文章中將遠處江面上的漲潮比作白線，一方面是要通過這種形象的比喻，描繪出現場觀看到的場景，讓讀者有一個直觀的了解。通過充分調動讀者的生活實際經驗，讀者對于接下來的“白線”變化產生更加強烈的共鳴，能夠在腦海中更加輕松展開想象。這樣的教學不僅更加深入，而且能夠讓學生掌握更多的知識，提升課堂教學的質量和效果?？傊凇半p減”背景下，講授教學方式應該進行拓展和深化，削弱思想和認知方面的“強制性”，讓學生有更多的感觸和共鳴，活躍學生的思維。

2.統籌問答法的問題設計

為了更好地貫徹落實減負增效教學思想，在實施問答法的時候，教師要非常注重問題的設計和統籌。從設計方面來講，問題的設計應該能夠充分調動學生已經學習到的知識，并通過問題給予一定的方向性提示，通過學生探究問題、解決問題的過程，讓學生學習和掌握新的知識。從統籌的方面來說，教師課堂當中的問題設計應該從課堂整體教學的角度出發，讓問答法能夠發揮更好的教學引導作用。但是在傳統的教學模式當中，教師受到應試教育理念的影響，問題的設計多是從考試的角度出發，圍繞關鍵性的知識點進行問題的設計，重點在于通過問題突出答案的重要性，關注的是學生對于問題答案的理解，而不是通過學生思想問題的過程中培養學生語文素養。在雙減政策背景下，為了提升課堂教學的效果，教師就必須鍛煉和提升學生的思維能力以及自學能力，通過問答法教學方式，積極展開自學環節，以此更好地鍛煉學生的能力，有效提升學生課堂學習效率。例如五年級上冊《落花生》一課中，教師在講到課文最后，往往會給學生提出問題“怎樣理解父親對孩子的期望？”答案往往是教師希望學生能夠理解的文章中心思想，但是卻忽略了學生思考這個問題的過程。很多教師的教學集中在對于文本的解讀和“父親”富含哲理的語言分析當中，卻忽視現在很多學生并沒有農家種地的生活經歷，甚至連花生葉子是長是圓都說不清，又何談深刻理解課文的內容？因此教師在問題設計的時候，應該注重過程性的引導，可以進行過程性的拆分“為什么說花生不好看卻有用？”“只講體面不談用處的人有什么不好？”“父親對于孩子有什么期望？”這樣的三個問題設計，從對“花生”的習性和用途的分析，到人生哲學的影射，最后回歸到文章的中心思想理解。學生能夠在問題引導之下，一步步分析和總結文章的內容，通過前后文的對照，更加深刻理解中心思想，同時鍛煉了學生的文學閱讀能力以及思維能力。

3.借助信息技術優化演示法

演示法是課堂教學當中最常用的一種方式，就是通過將實物和直觀的效果展現在學生面前，讓學生進行感知和體悟，通過實際觀察印證自己掌握的知識，深化學生對于知識的理解和掌握。在傳統的語文教學當中，演示法的運用是比較少的，很多時候教師都是通過講授法進行替代。但是隨著信息技術的運用以及雙減政策的推進，演示法應該受到重視。首先借助信息技術，借助視頻、照片、音頻等進行展示，其次，通過多媒體的運用能夠有效提升知識傳授的效率，調動學生的感知和體悟，提升教學的效果。比如在《天窗》一文中，很多學生因為地域不同和生活成長經歷不同，可能根本就沒有見到過“天窗”。尤其是一些在城市生活的學生，甚至可能連晚上的星空都比較少見。在這種情況下，教師如果通過信息技術手段，通過視頻讓學生觀看天窗相關的視頻，尤其是一些延遲拍攝的視頻內容，能夠讓學生對于文章當中對于天窗外景物的比喻更加有感。在雙減背景下，信息技術的應用是必然的趨勢，能夠有效提升課堂教學的效率和效果。而且通過信息技術的演示，能夠活躍課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，能夠有效提升學生的學習積極性，讓學生在愉快的課堂氛圍當中學習文化知識，掌握更多的語文學科技能。

4.多樣化、趣味化練習法

練習法是教師在教學當中必不可少的教學方式，通過練習能夠調動學生的知識認知和思維，夯實學生的知識掌握，提升學生知識運用能力。尤其是在寫作教學的時候，練習法更是必不可少的。但是傳統的教學模式，教師的練習法運用，往往秉持著“熟能生巧”“書讀百遍其義自見”的思想，注重學生的“勤能補拙”，也就是通過大量充分的練習，生硬地提升學生的知識掌握和運用程度。就如一首古詩的教學，教師為了讓學生體悟其中的對仗和韻律，體味其中的意境，就讓學生一遍又一遍進行朗讀練習，在講解的基礎之上讓學生去記背，去重復練習。這樣的教學方式非常低效，教師可以積極進行創新，優化練習法，提高教學的效率。例如在教學《山居秋暝》這篇古詩的時候，教師可以通過多媒體展示詩詞相關的一些中國畫，并配上意境和情緒相近的舒緩音樂。通過豐富學生的視聽感受，營造一定的情景，讓學生在閱讀的時候，更加容易產生情緒和思想方面的共鳴，通過環境引導學生的思維和感知，提升學生古詩閱讀的感觸。這樣學生就能夠在更短的時間內，體會作者的心境和詩詞的意境，提升課堂教學的整體效果。

5.拓展延伸讀書指導法

讀書指導法是引導學生通過閱讀書籍和文章，達到豐富學生知識，提升學生文學素質的方法。在傳統的教學方式當中，并不重視這種方法，大量的知識教學充斥著課堂，課后也是書面作業、記背作業比較多，學生并沒有很多時間自由閱讀。而且教師對于學生的閱讀興趣引導不足，導致很多學生根本就不重視自身的閱讀量，也沒有養成閱讀的習慣。雙減政策當中提出了要提升課后的輔導教學效果，教師就必須要重視讀書指導法的運用。這就要求教師要積極運用拓展延伸閱讀教學的方式，引導學生積極開展自主閱讀。小學階段的學生年齡小，對社會了解比較少，生活環境比較單純，在知識積累方面有很大的欠缺，學生的閱歷增加以及情感體驗也會受到很大的限制。但是學生的文學素養提升離不開這些知識和能力的積累，為了能夠更好地培養學生文學素養，教師就要想辦法解決這一問題。閱讀就是非常好的方式之一，通過閱讀學生能夠書籍當中的故事化作自己的閱歷，能夠將文章中的思想和情感豐富自己的認知。而且大量的閱讀能夠有效提升學生的語言，幫助學生積累大量的文學知識，積累大量的寫作素材，對于提升學生的閱讀理解能力以及習作能力都有著非常好的效果。

6.積極開展課堂討論法

課堂討論法的這種教學方式主要是鼓勵學生進行獨立思考，并通過學生之間的溝通交流，讓學生在思維和理解認知的碰撞當中，產生靈感的火花，增進學生的思維廣度和深度，加深學生的知識理解深度。雙減政策要求教師減負增效，小組合作討論在小學語文當中是非常好的一種教學優化路徑。課堂討論法的運用，應該是在基礎知識教學之后，利用一些具有爭議性的話題或者問題，讓學生在小組內進行討論。因為每個學生看待事物和理解事物的角度、深度都會有所不同，必然會在討論的過程中產生意見的分歧。學生通過互相印證和辯論，不僅能夠完善自己的理解和認知，還能夠取長補短，豐富自身的知識，提升思維能力。例如在教學《四季之美》的時候，在文章閱讀教學之后，教師可以讓學生展開小組討論，主題是“哪個季節最美？”讓學生在小組當中各抒己見，并拿出有理有據的說明。

結束語

“雙減”背景下，小學語文教學方式必然發生變化，教師應該及時糾正教學理念，秉持減負增效的思想，重新解讀和認知小學語文教學當中常用的教學方式，并結合學生實際以及教學資源條件，進行創新和優化，積極落實雙減政策，提升課堂教學的效果，更好地發展學生的文學素養。