鄉鎮中學（初中）提升課后服務質量的策略研究

陳 輝

（隴南市武都區兩水中學 甘肅 隴南 746000）

整體提高課后服務質量是實現“雙減”目標的主要策略，能夠有效提高課后服務能力、降低學生父母壓力、推進學生健康成長的主要途徑。經過一段時間以來，課后服務收獲到家長、學生與社會的眾多好評。但是由于鄉鎮中學遭受到各種問題的制約，使課后服務依舊存在眾多問題。在2022 年期間，其已經被成功納入到民生工程當中。但是，我們作為一名教師，應當對如何提高鄉鎮中學的課后服務質量進行思考，將這一民生工程辦成人民滿意的工程。

1.鄉鎮中學課后服務現狀

1.1 課后服務教學內容單一，缺少專業教師

課后服務這兩年才剛剛開始流行，有一些鄉鎮學校的其工作并沒有特色，主要就是組織學生寫作業，讓學生在學校當中完成作業。而且部分教師的解題能力相對比較弱。再加上鄉鎮中學的“音體美”等等教師不具備專業教學能力，所以導致素質拓展類項目少之又少，特色教學也成為了形式主義[1]。還有一些學校在設計素質拓展項目時，就是單純的為了滿足某一方面教學而設，并引導學生共同挑選這種課程，部分熱點項目如科技創新類、語言藝術類等等學生都無法選擇。而學校原有項目是很難無法滿足學生的學習欲望的，初中生隨著年齡的增長，愛好需求也越來越多樣化、個性化，如果不設計好那么是無法起到培養學生綜合素質的意義，課后服務的價值也就無法真正發揮出來。

1.2 素質拓展課程結構性不足，無法深入

課后服務項目主要包含素質拓展和基礎托管兩方面。基礎托管就是對學生進行學業輔導，使他們在學校當中就可以完成教師布置的作業，在校園內可以上社團課，學生父母也就不用因為輔導作業而苦惱，不需要再將學生送到其他機構寫作業了，這樣確實可以降低大部分家庭的壓力。但是有一些學校的“音體美”等等素質拓展教學一個月才有四節課，整個學期全部加起來也不是很多，仿佛“蜻蜓點水”，這種情況就會使學生無法進一步學習與探究，更加談不上學好、學精。

另外，還有一些鄉鎮學校，雖然舉辦了“人工智能”等等比較熱門的課程，但是并沒有收獲到良好的教學成果。有的學校將這種課當成普通的動手實踐課，將基礎的電子元件給學生發下去，然后在教師的引導下去拼成自己喜歡的玩具、機器人，這種科技創新課最終變成了看說明書項目；還有一些學校將科創課變成理論課，過于學生的開發科學想象力，但是卻沒有收獲到良好的教學成果。這種課程缺少結構性，既無法培養學生的創新能力與科學思維，還會使學生的學習興趣下降，使續報率持續降低，無法保證有穩定生源的參與，從而變成了惡性循環。

1.3 激勵性評價不足，教師能動性薄弱

在“雙減”政策下，學校提出了課后服務這一項工作，再加上鄉鎮學校留守生比較多，教師需要肩負的責任與壓力就會更多一些。“家庭”與“工作”的安排越來越難以平衡，學校管理人員、學生父母及學生等等對教師的期待也就不斷上升，時間一長，教師就會出現身心疲憊的情況，在工作中出現倦怠、消極的現象，一旦出現這種情況，學校方面就應當設立激勵機制，幫助教師逐漸遠離倦怠期，有助于其的展業能力進步[2]。但是，在現實教學過程中卻經常出現各種條件的約束，有一些鄉鎮學校的評價機制與待遇保障方面等等都存在許多問題，從整體上來講約束了教師的進步與發展。

2.鄉鎮中學（初中）提升課后服務質量的策略

有一些鄉鎮中學的課后服務工作出現單一、無法深入拓展及結構性弱等等現象，使此工作質量與效率難以上升，這就需要廣大教師在教學過程中積極、主動的去創新與優化工作內容。

2.1 設計自主學習課堂

鄉鎮中學的課后服務可以分成兩方面，第一，學生自主寫作業；第二，教師在課后服務過程中負責答疑，輔導學生寫作業。教師可以為學生設計一些自主學習時間，也就是對課堂教學的補充與延伸，能夠轉換學習方法，在這一過程中學生可以吸收與消化教師所講解的知識，更加是提高學生解決問題能力與自主學習能力的載體。在寫作業時，從整體上看是學生在教師的引導下學習，其實已經變成學生自主學習，這樣可以使學生的自主學習能力、知識理解能力不斷上升，而且還可以掌握教師所講解的知識點。因此，將課后服務時間安排出一些自主學習時間是很有價值的。[3]。

經過長時間的訓練與演示，這種自主學習課程會逐漸變得常態化，學生知道自己在其中應該做什么，不應該做什么。甚至可以將其演變成與課程教學相等的位置，解放學生的雙手與神經，提供出良好的自主學習時間，使學生在學習方面真正做到改變。初中生還可以根據自己的學習效率與性格特點，靈活安排學習時間，真正做自己學習的主人，學生只有管理好學習時間，那么才可以體驗到學習帶來的自由與舒適，從而提高學習本領。

學生在自主時間所學習的內容可以是豐富多樣的，他們可以憑借自己的想法去完成任務，比如：整理與歸納各個科目的學習筆記——完成各個科目作業——訂正錯題——預習明日課程等等。除此以外，教師還可以將這段時間更新成學科自習課，這樣能夠使學生由被動學習更新成主動學習，糾正錯誤的學習方法，提高學習積極性，形成良好的學習精神與品質。

除此以外，教師還需要將學生可以獨立完成的、無法完成的、想深入探究的知識采用講解的形式體現出來，這樣可以使學生的學習逐漸充滿深度。教師要想幫助學生形成良好的自主學習能力，可以采用“提供作業單”、“單獨輔導”等等方法，這樣可以不斷提高學生的學習意識，獲得良好的發展。

2.2 開展素質拓展課程

開展豐富多樣的項目教學是落實“雙減”教育理念的主要方法，同時也是提高課后服務質量的主要因素。所以，為了有效實現“雙減”政策，培養學生綜合素養，實現育人目標，就可以將素質拓展課劃分成“特色”+“年段”項目教學，這樣就會為學校創建出充滿特色的課后服務教學。

2.2.1 建設鄉土文化特色課程

在構建課后服務過程中，需要注意呈現出“地域性”，應當根據學校特色與學生的學習興趣方面尋找到能夠結合的點，這樣才可以創設出適合學生發展、而且充滿特色的課后服務項目教學，真正落實“為學而教，以學定教”[4]。

比如，徐州市紫莊鎮的新吳窯學校，當地是重點果蔬實驗基地，具有非常深厚的鄉土文化……而且學校建設時間也比較久遠，那么學校就可以根據這些情況開展素質拓展課程。這樣學生能夠擊破教室的約束，并聯合鄉鎮街道開展相關課后服務課程。如根據“異果之香”為主題開展特色課程，可以在校園的空地處開辟出一個場地，讓學生們去種植實驗，還可以讓他們融入大棚當中，幫助學生認識各種新鮮青菜與時令水果，并在其中認識到植物是如何生長的，真正了解植物的栽培方法，并探究出植物反季節生長存在的原理，讓他們在其中認識社會、自然與自我。

這些充滿鄉土氣息的課程與鄉鎮學生的現實生活緊密相連，更加容易激發出學習欲望與好奇心，生活即教育，學生經過動手實驗、動腦思考，最終就會解決問題，而且還容易形成創新能力。鄉土文化項目教學的創建與開展，不僅僅能夠提高教師開發課程與實施的本領，又可以使學生在真實感受中收獲到良好的知識能力，真正做到文化傳承，并落實“特色課程育人”目標。

2.2.2 根據學生的年段課程建設

年段主題建設簡單來講就是跨學科培養，教師在設計活動主題的時候，需要根據鄉鎮初中生的生活圈、成長需求開始著手，這對提高學生的綜合素養具有一定的推進作用。教師根據初中生的學習情況與愛好特點，由鄉鎮生活、社會及自然等等去選題，以此來保證課程主題具有曾遞性與系統性。以下內容是為初中生構建的“自然教育”。

自然環境是學生身心健康成長的重要場所，更加是學習與探究知識的場所。但是，由于我國社會的不斷發展下，有很多的學生都會和信息技術接觸很長時間，使學生逐漸形成“自然缺失癥”，并成為社會教育話題。為了有效緩解學生這種情況，學校方面可以為初中生創設一個與“自然”有關的主題，如“保護自然環境”，這一目的就是使學生可以親近自然，保護自然。進一步完善對社會、世界的了解，體會到自然帶來的美好生活。這種自然教育會順其自然的滲透到學生日常生活的點點滴滴，并形成難能可貴的精神品質。

2.3 創設課后服務師資建設支持系統

鄉鎮學校的課后服務師資力量很低，存在許多問題，導致鄉鎮學校的課后服務工作質量長時間都無法上升，這種情況就需要獲得多方面的支持，共同創建出良好師資建設系統。

2.3.1 創建高質量師資流動機制

課后服務在推進中容易出現“城鄉差異性”、“學校差異性”這些現象，為了有效提高鄉鎮學校的課后服務質量，可以開展城鄉幫扶活動，鼓勵與引導城市專業能力強的教師到鄉鎮學校進行課后服務。這樣能夠有效擊破片區內學校的約束，使各個學校的優質資源做到相互共享，特別是師資方面的有效補充，落實共同進步。允許初中生跨校參與課后服務，為他們創造出良好的選擇空間。經過課后服務開展共同創設，可以使專業師資團隊相互流動，使課后服務獲得均衡發展，不斷增強課后服務質量。

2.3.2 增強教師的專業能力與素養

鄉鎮學校的教師基本上都是以學科教學為主，對課后教學的文體活動、或者科技活動都不是專業性的。鄉鎮學校對體育、科技等等專業方面的教師非常匱乏，首先，學校方面可以將校外資源引入到學校當中，其次，還可以開展志愿團隊、家委會等等一些社會資源進行課后活動，鼓勵志愿服務、有償服務等等形式融入到專業團隊當中，落實資格準入制度，從而形成多樣競爭的選聘制度。但是，這些方法只可以解短暫的困難，這類人員對鄉鎮學校的教學現狀、教學問題及學情的了解的比較少，無法在學校中扎實生根，更加無法坐班教學；工作過程中還出現間斷性與流動性。所以，培養鄉鎮學校的藝術活動、本土活動等等專業教師是問題的主要解決方法[5]。

學校部門可以與其他部門或者社區等等聯手，多多舉辦一些有關課后服務特色活動的培訓，落實體育專業、藝術專業等等項目培訓。也可以分批次舉辦課后服務工作室等等培養項目，使鄉鎮學校可以收獲到更多的專業教師，并作為課后服務，這樣可以為鄉鎮學校提高課后質量具有一定的推進作用。當工作室與培育站教師都成為專業教師以后就可以去周邊輻射，有效增強鄉鎮學校的服務質量。

要想提高課后服務質量還需要和科研有效融合。學校方面可以帶領教師進行課后服務調研，這樣可以增強教師的參與積極性，真正融入到活動中，站在調研的角度去觀察自主學習課堂與素質拓展課程等等問題，同時去分析問題、吸收經驗，能夠起到思維碰撞的作用，最終經過研究討論等方法有效解決其中產生的問題。學校方面適當的干預與助力，能夠有效提高課后質量，教師的專業能力越來越強。

2.3.3 提高教師激勵性評價

對鄉鎮課后服務教師的考核與評價，需要科學、合理的設計詳細方案，不斷探究出獎勵性工資機制，增強課后經費逐漸向鄉鎮學校、參與教師及家庭困難的學生傾斜。采用調查家長滿意度、學生評價及教師自評等等形式對其開展反饋評價，并在這一根本上豐富服務質量。這樣可以使課后服務歸納到鄉鎮學校職評中。

學校方面需要定期評選優秀教師等等，大力推廣優秀教師的經驗，實施“以獎代補”的形式使課后服務質量不斷上升。并注意為課后服務教師提供一些便利與服務，盡量解決教師由于參加課后服務活動而形成的家庭問題，解決他們的后顧之憂，這樣可以使教師們不會因為工作問題而出現家庭問題。為任課教師提供充足的人文關懷，并創造出友好、融洽的工作氣氛；重視教師的專業成長需求，降低心理與精神負擔，并幫助他們創建出專業價值自信。只有這樣做，才可以鄉鎮學校的課后服務質量逐漸上升。

2.4 創建彈性離校機制

我國當下鄉鎮學校在提供課后服務過程中，發現其的時間安排存在不足，這就會使課后服務質量難以上升，長時間下去就會使其變得無疾而終。

2.4.1 課后服務時間設計

大部分鄉鎮學校在設計課后服務時間過程中，都是選擇延長學生在校時間的方法，延長時間大約在1 個小時，但是，經過相關調查研究發現，學生家長們并沒有看好。即使學校延長時間，但是家長的工作時間與放學時間依舊存在時差，并沒有為家長解決難題。因此，為了有效改善這種問題，學校需要在設計課后服務時間時，可以將中午休息時間歸納到其中，因此，下午放學時間就可以采用“彈性”的方式。學校在進行課后服務過程中，需要提前對家長們的下班時間做好調查問卷，然后選擇一個最佳時間，對放學后家長沒下班的學生進行統一管理，并對執行教師給予補償。學校方面還需要將教職員工做到合力安排，這樣能夠保證課后服務質量，學校還需要考慮家長方面的因素，但是也不可以以家長為中心，無限延長課后時間，因為這會為教師帶來壓力與負擔，更加不利于課后服務質量的上升。

2.4.2 課后服務時間的選擇

鄉鎮學校在課后時間安排大部分都是星期一到星期五的放學時間，不包含寒假、暑假。但是，經過相關調查發現，在寒假、暑假時間，依舊有許多家長存在課后服務需求。我國當下時期的初中生寒假時間大約在35 天左右，暑假在60天左右。學生在此階段誰來負責或者看管是大部分家長都需要面對的困難。學校只提供上學時間的課后服務，那么就會容易產生管理斷層的情況，學生父母們也很難解決此問題。因此，鄉鎮學校也應當將寒假、暑假安排上課后服務，在此時期可以為一些有需求的學生們提供服務。而且我國山東地區已經實施了這項服務，真正幫助家長們解決了難題，使學生獲得健康成長。鄉鎮學校在分析課后服務過程中，還需要照顧到教師的責任與壓力。掌握好平衡工作，為學生與家長們提供有效課后服務。

結語

綜上所述，課后服務工作能夠推進學生健康成長，學校方面需要高度重視，全心全意的做好服務工作，在建設制度與執行過程中做好加法。而且每一項制度都需要保證執行到位，不可以流于形式，更不得有半點疏漏，以此來保證校園安全。課后服務作為系統性工作，其中涉及到的層面比較多，需要各個工作人員明確自身的職責與義務，經過共同合力，能夠有效聯動，這樣才可以使課后服務工作有效進行，而且質量也會上升。在我國當下教育背景下，鄉鎮學校既需要在課后服務中滲透一些外在資源，如社會資源、社區資源等等，還可以鼓勵家長們融入到其中，這樣能夠進一步保障學生安全。只有這樣才可以為學生提供有效課后服務工作。