基于SC教學理念的財務大數(shù)據(jù)分析課程教學模式探索

李建全 王丹 譚劍

［摘 ? ?要］ 財務大數(shù)據(jù)本質上是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新興領域，合理運用現(xiàn)代信息技術，提升財務大數(shù)據(jù)分析課程的教學質量，是培養(yǎng)新型會計人才的必然要求。本文提出在財務大數(shù)據(jù)分析課程教學中引入SC教學理念，讓學生不僅能合理利用課外時間，還能主動參與到課堂教學中來，展示其學習成果。從該課程的教學效果來看，絕大部分學生不僅拓寬了學習的渠道，還能將不同課程的知識融合起來，真正做到學以致用。

［關鍵詞］ 財務大數(shù)據(jù)分析；SC教學理念；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 11. 066

［中圖分類號］ G64 ? ?［文獻標識碼］ ?A ? ? ?［文章編號］ ?1673 - 0194（2023）11- 0231- 03

０ ? ? ?引 ? ?言

以學生為中心（Sｔｕｄｅｎｔ－Cｅｎｔｅｒｅｄｎｅｓｓ，ＳＣ）的教學理念（以下簡稱“ＳＣ教學理念”），在１９８０年代已席卷美國高校。當時這種新的教學理念，對傳統(tǒng)的教學理念形成了一定的沖擊，在實踐教學中提高了學生的學習能力，促進了學生更為全面的發(fā)展。ＳＣ教學理念的成功，成了很多國家高校改革的榜樣［１］。在當今大數(shù)據(jù)時代背景下，越來越多的高校開設了財務大數(shù)據(jù)分析課程，而ＳＣ教學理念在本門課程的教學中是否有效，本門課程在教學中是否存在問題，又該如何改革本門課程的教學，成為許多高校不得不面對的問題。

在當前大數(shù)據(jù)背景下，會計工作越來越多地被信息系統(tǒng)所取代，當前我國會計人才需要掌握原始數(shù)據(jù)采集能力、分析能力、清洗能力、數(shù)據(jù)挖掘建模分析能力等，也需要建立包括大數(shù)據(jù)知識在內(nèi)的全新培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)支持、培養(yǎng)課程等［２］。

基于ＳＣ教學理念，在重構課程內(nèi)容、優(yōu)化課程模塊、細化課程目標、變革授課模式、設計教學活動和改革評價方式等方面進行改革，可大幅提高學生的學習積極性，學生信息素養(yǎng)能力也能得到顯著提升［３］。

在大數(shù)據(jù)時代，可建立以自主驅動學習為主的財務分析課程體系，培養(yǎng)學生利用財經(jīng)網(wǎng)站、Ｅｘｃｅｌ和Ｐｙｔｈｏｎ等工具，自主獲取、挖掘、處理信息和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的職業(yè)能力［４］。

１ ? ? ?財務大數(shù)據(jù)分析課程教學現(xiàn)狀

本次研究主要以廣東理工學院開設的財務大數(shù)據(jù)分析課程為實例，基于其在過去教學改革中的實踐進行分析。目前該校本門課程的教學狀況如下。

１．１ ? 基于金蝶平臺

財務大數(shù)據(jù)分析課程基于金蝶公司的云星空平臺，平臺設置了數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)斗方、儀表板等模塊。數(shù)據(jù)建模是通過建立起數(shù)據(jù)表等模型，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)斗方做準備；數(shù)據(jù)分析可以高效地對業(yè)務數(shù)據(jù)進行分析探索，快速創(chuàng)建自己所關注的數(shù)據(jù)分析內(nèi)容；數(shù)據(jù)斗方可以自由創(chuàng)作各種數(shù)據(jù)可視化卡片，并把它們排列和布局到自己的個性化桌面端、移動端業(yè)務門戶上；儀表板可以在同一屏幕上集中展現(xiàn)、比較和監(jiān)視一組特定的數(shù)據(jù)內(nèi)容，并且可以通過聯(lián)動功能，實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)元素之間的操作互動。

此外，金蝶云星空平臺還設置了銷售、采購、存貨、營運等完整的供應鏈業(yè)務模塊，其對應的有應收賬款、應付賬款、成本費用、盈利等財務業(yè)務模塊，可幫助人們快速分析大數(shù)據(jù)，更為直觀地看到分析結果。

１．２ ? 固定的數(shù)據(jù)庫

為便于教學，金蝶公司已將大量的數(shù)據(jù)導入云星空平臺，在授課過程中，教師在不導入數(shù)據(jù)的情況下，即可對內(nèi)置的數(shù)據(jù)進行分析，學生也可直接利用內(nèi)置的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同的需求，建立不同的指標體系，獲取所需的結果。當有其他分析需求時，也可將外部數(shù)據(jù)導入平臺，利用平臺對所導入的數(shù)據(jù)進行分析，其分析結果以卡片或儀表板的形式，直觀地展現(xiàn)出來。

１．３ ? 傳統(tǒng)的教學模式

廣東理工學院于２０２１年９月，首次開設財務大數(shù)據(jù)分析課程，迄今已開設了三個學期。本門課程均在實驗室授課，依托金蝶云星空平臺，學生利用電腦實踐操作。在日常教學中，教師主要根據(jù)教學進度，首先將教材的知識點講解給學生，按平臺的步驟操作，讓學生利用平臺對其他知識點進行分析，最后總結本次學習的收獲。

２ ? ? ?財務大數(shù)據(jù)分析課程教學存在的局限性

２．１ ? 受限于平臺

正如前文所述，財務大數(shù)據(jù)分析課程基于金蝶的云星空平臺，盡管該平臺具有較全面直觀的界面，可快速對財務大數(shù)據(jù)進行準確分析，但該平臺是由金蝶公司有償提供，其他用戶很難使用該平臺。

此外，該平臺已內(nèi)置了大量數(shù)據(jù)，用戶無須再次導入數(shù)據(jù)，只需按平臺的步驟操作，即可得出數(shù)據(jù)分析的結果。這就導致在教學過程中，學生分析的主要是靜態(tài)數(shù)據(jù)，很少對動態(tài)數(shù)據(jù)進行分析，且固定的操作步驟，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性思維。

２．２ ? 較為傳統(tǒng)的教學模式

教師講授、學生練習的傳統(tǒng)教學模式，可以讓教師在課堂上快速傳播知識，學生根據(jù)平臺的操作步驟對財務大數(shù)據(jù)進行分析，能快速掌握知識。但是，根據(jù)學習金字塔理論（參見圖1），被動學習的平均學習保持率最高僅有３０％，而主動學習的平均學習保持率最高可達９０％。盡管在財務大數(shù)據(jù)分析的授課過程中，教師通過電腦演示講解、學生通過視聽實踐的方式，可較大程度提高教學效果，但此教學效果并非最佳，主要是學生的實踐受限于平臺的操作步驟，其平均學習保持率能否達到“實踐”的７５％，仍存在不確定性，且還低于“教授給他人”的９０％。

２．３ ? 課程交叉性弱

目前財務大數(shù)據(jù)分析課程主要依托金蝶云星空平臺，其主要內(nèi)容既涉及供應鏈主要環(huán)節(jié)（如：采購環(huán)節(jié)、存貨環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)），又涉及應收賬款、應付賬款、成本費用、盈利等方面。看似涉及面廣，分析的內(nèi)容全面完整，但由于分析的主要是已內(nèi)置好的較為固定的平臺數(shù)據(jù)，其效果不及動態(tài)數(shù)據(jù)的效果佳。而且本門課程教學的初衷是讓學生能熟練分析財務大數(shù)據(jù)，這也就涉及財務報表分析、財務管理、管理學、經(jīng)濟學等多門課程的知識點，只簡單分析某幾個方面，不利于學生綜合運用不同課程的知識，不利于學生提升分析大數(shù)據(jù)的能力。

３ ? ? ?財務大數(shù)據(jù)分析教學改革探索

由于財務大數(shù)據(jù)分析課程是一門較新的課程，暫無成熟的教學模式，教學團隊也在對本門課程進行不斷的改革探索。在本次的教學改革中，主要引入了ＳＣ教學理念，以學生為中心，組建多個學習小組，各小組通過多種渠道搜集案例公司的相關信息（含財務信息、非財務信息），利用課堂的一小部分時間，各小組依次匯報對案例公司的分析報告成果。具體而言，本次的教學改革探索經(jīng)驗有如下幾個方面。

３．１ ? 拓寬學習資源獲取渠道

在本次的教學改革中，鼓勵學生從多個渠道搜集案例公司的數(shù)據(jù)資料，既可以在圖書館查閱與案例公司或財務分析相關的文獻資料，又可以通過不同網(wǎng)絡渠道搜索相關資料，如：新浪財經(jīng)網(wǎng)、東方財富網(wǎng)、巨潮資訊網(wǎng)、雪球網(wǎng)、同花順、案例公司官網(wǎng)、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、富途牛牛等。從學生所展示的案例分析成果來看，學生所收集到的數(shù)據(jù)資料基本能論證分析報告成果的觀點；從學生所使用的資源獲取渠道來看，通過學生之間的交流溝通，拓寬了查閱資料的渠道，開闊了自己的眼界，也有助于學生未來從繁雜的數(shù)據(jù)資料中，快速通過各種渠道準確搜集到所需的數(shù)據(jù)資料，并能根據(jù)分析成果做出準確判斷。

通過本次案例分析的過程，２３．８１％的同學增加了不少于５個查閱數(shù)據(jù)資料的新渠道，５４．７６％的同學增加了３～４個查閱數(shù)據(jù)資料的新渠道，１９．０２％的同學增加了１～２個查閱數(shù)據(jù)資料的新渠道，僅有２．３８％的同學沒有增加查閱數(shù)據(jù)資料的新渠道。由此可以看出，絕大部分同學通過本次的學習過程，有了更多的渠道查閱所需的數(shù)據(jù)資料，有助于學生以后分析報告的撰寫和畢業(yè)論文的寫作。

３．２ ? 融合不同課程的知識

會計之所以會變，是因為現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展。在信息技術的帶動下，會計的課程也逐漸被細化，財務大數(shù)據(jù)分析就是在會計發(fā)展過程中出現(xiàn)的一門新課程。課程越被細化，不同課程間就越容易產(chǎn)生壁壘，學生所學的知識就越有限，但實質上不同課程之間是存在著或多或少聯(lián)系的。在本次的改革中，學生不僅使用了財務報表分析、財務管理、管理學等課程的內(nèi)容，還用了經(jīng)濟學中的宏觀分析和行業(yè)分析的內(nèi)容，融合了不同課程的知識點，提升了學生綜合運用不同課程知識的能力。

在本次案例分析報告的過程中，有９６．８３％的同學運用了財務報表分析的知識，有８４．９２％的同學運用了財務管理的知識，５５．５６％的同學運用了管理學的知識，６１．１１％的同學運用了經(jīng)濟學的知識，運用其他課程知識的比例為３３．３３％。從以上反饋結果來看，本門課程涉及多門課程的知識，本次案例分析的訓練，可以較大程度提高學生綜合運用不同課程知識的能力。

３．３ ? 基于ＳＣ理念的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式，盡管可以在短時間內(nèi)向學生傳輸知識，但根據(jù)學習金字塔理論，隨著時間的推移，學生的遺忘率會越來越高。而通過主動學習，尤其是基于ＳＣ教學理念的教學模式，可以大大提高學生的學習保持率。在課程改革中，不僅讓學生通過各種渠道查閱案例公司的資料，還讓學生在課堂上扮演教師的角色，通過“教授給他人”的方式，向其他同學介紹本小組的案例公司分析報告成果，有助于提升學生的溝通表達能力，有助于學生提升學習保持率。

從對本小組案例分析報告的反饋結果來看，經(jīng)過一段時間以后，３４．１３％的同學對本小組案例的分析內(nèi)容記憶猶新，５５．５６％的同學對本小組案例的分析內(nèi)容還記得大部分，１０．３1％的同學對本小組案例的分析內(nèi)容還記得一小部分，沒有同學對本小組案例的分析內(nèi)容幾乎無印象。從對其他小組案例分析的反饋結果來看，經(jīng)過一段時間以后，２７．７８％的同學對其他小組的案例分析內(nèi)容記憶猶新，３７．３0％的同學對其他小組的案例分析內(nèi)容還記得大部分，３１．７５％的同學對其他小組的案例分析內(nèi)容只記得一小部分，３．１７％的同學對其他小組案例的分析內(nèi)容幾乎無印象。從本次的調查反饋來看，大部分同學對自己所作的案例分析具有較高的學習保持率，達到了較好的學習效果；而聽取其他同學的案例分析報告后，學習保持率相對較低，大部分同學可能因為沒有親自參與實踐或講授，導致學習效果不佳。以上反饋結果，也從側面驗證了基于ＳＣ理念的教學模式的有效性，為提高學習效果，可以讓學生更主動地參與課程的討論、實踐甚至講授。

４ ? ? ?結束語

本次教學改革，跳出了傳統(tǒng)的教學模式，引入ＳＣ教學理念，從教師主導課堂的授課，逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式；從利用課堂集中授課，逐漸轉變?yōu)檎n堂內(nèi)的集中學習和課堂外的卡片式學習同步結合；從教師向學生單向傳輸知識，逐漸轉變?yōu)榻處焸鬏斨R、學生課外學習相關知識、課上分享學習成果的模式。從本次教學改革的效果來看，ＳＣ教學理念在一定程度上提高了教學質量，不僅可以鼓勵學生主動學習，拓寬學生獲取學習資源的渠道，還可以讓學生在搜集、整理、分析案例的過程中，融合不同的課程，提升學生綜合運用不同課程知識點的能力，大大提升了財務大數(shù)據(jù)分析的教學質量。

主要參考文獻

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［２］夏菁，周婉怡．大數(shù)據(jù)背景下會計人才的全新培養(yǎng)模式思考［Ｊ］．財會月刊，２０１８（２）：１２４－１２８．

［３］孫雪梅，宋黎，陳軍．基于ＳＣ教學理念的《財務大數(shù)據(jù)綜合實訓》課程設計［Ｊ］．會計師，２０２１（１０）：８０－８１．

［４］呂海芬，楊蕊，呂志宇．大數(shù)據(jù)背景下財務分析課程的教改研究［Ｊ］．甘肅廣播電視大學學報，２０２２，３２（２）：８－１１．