初中道法課堂開展“四史”教育的實踐路徑探索

陳全海

（福建省閩清縣第三中學，福建閩清 350807）

所謂“四史”，是指黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。在初中道德與法治學科教學中滲透“四史”教育內容，教師需要有對接、創新、研學的意識。深潛教材展開教學設計，尋找“四史”教育對接點；優化情境設計，設定“四史”教育激發點；組織多種學習活動，確認“四史”教育感應點；升級訓練形式，建立“四史”教育拓展點。教師進行針對性設計，促進學科教學的自然升級，對學生心理帶來深刻觸動，開闊學生學習視野，強化學習體驗，在主動學習和研討中接受“四史”教育，在生活實踐探索中成長學科核心素養。

一、發掘教材內容，尋找“四史”教育對接點

道德與法治學科教材內容比較固定，教師深入教材展開研習行動，深度發掘教材“四史”內容，自覺對接“四史”教育機制，以豐富學科課堂教學資源，開闊學生學習視野。

（一）設計教材內容研學程序

道德與法治學科教材呈現體系性，教師對教材展開深度解析，尋找“四史”教育對接點，能夠拓寬學生的學習視野，也能夠提升德育教育品質。“四史”教育與學科教材對接點眾多，教師要做好科學發掘，針對學生學習需要做好分類處理，結合教程安排進行多點滲透，促使學科教程的順利打開。初中道德與法治教材設計有較強的針對性，初一階段大多選擇學生生活、家庭生活、學校生活方面的內容，進入高年級則滲透一些集體、社會、國家等方面的內容，教師分析解讀教材時，要針對“四史”教育特點進行具體分析。

如教學八年級道德與法治上冊《豐富的社會生活》，教師對教材內容進行梳理研究，設定學習思考問題：社會生活具有多樣性和豐富性，你能夠找到一些案例進行佐證嗎？什么是親社會行為？不同時代有不同定義，作為新時代的我們，應該如何融入社會呢？學生閱讀教材相關內容，圍繞這些問題展開深度思考，課堂交流互動氣氛逐漸活絡起來。教師與學生一起研討，對親社會行為相關問題進行重點討論，結合不同時代生活現實，解讀親社會包含的內容存在差異性。社會主義中國經歷了七十多年的發展歷史，不同時期對人們的親社會提出不同要求。教師列舉一些具體的生活案例，對不同時期的親社會要求做比較，讓學生明確當下社會內涵，建立親社會主觀意識，唯有融入社會大集體，才能體會生活的溫暖。

（二）矯正“四史”教育對接方向

學生學力基礎存在差距，教師從“四史”教育滲透角度展開設計，能夠創生更多嶄新學習動機，為學生提供鮮活的學習感知體驗。教師對教學內容進行對接分析，對學生學習特點進行科學評估，都可以促進“四史”教育內容的全面滲透和融入。“四史”教育內容眾多，哪些內容適合什么年紀的學生，教師對此需要有清晰分析，以提升教學對接適合性。學生對“四史”教育內容有選擇性，教師進行學情分析時，要充分考慮多種制約因素，以提升教學設計針對性。

教材內容與“四史”教育高度對接，教師要對學生認知有清晰分析，以提升教學對接品質。如教學《社會生活離不開規則》，教師結合學生經歷講解社會規則的內容，我國改革開放之前，大家追求的社會規則有共性特點。如居民經濟收入，大多數人崇尚公平原則。改革開放后，私營經濟逐漸活躍起來，大多數開始認同多勞多得原則，這說明社會規則是在發展之中的。教師與學生展開開放性討論，圍繞社會經濟收入問題進行意見交換，給學生介紹不同時期社會原則內容存在的差異性，無疑是在給學生講解改革開放歷史，這是典型的“四史”教育。

二、創優情境設計，設定“四史”教育激發點

學生對靈動性、互動性、趣味性教學情境比較有感覺，教師從激趣角度展開設計，巧妙對接“四史”內容，推出一些故事、案例、圖片、視頻等信息，對學生多種感官進行沖擊，以成功激發學生學習主動性。

（一）精選教學情境設計形式

課堂教學情境設計時，教師要做好篩選工作，針對學生興趣取向展開情境設計，適時滲透“四史”教育內容，無疑能夠給學生帶來更多學習觸動。“四史”教育內容更為新鮮而多元，甚至超出學生的知識范圍，而這些內容往往能夠調動學生研學興趣，其激發效果也會超出預料。如黨史內容，如果教師滲透革命戰斗故事，或者播放紅色歌曲，學生會更加振奮，學習思維順利啟動。

如教學《網絡生活新空間》，學生對網絡應用最為熟悉，教師沒有組織學生討論網絡應用的優劣性，而是從時代發展角度進行問題設計：網絡是特定歷史下的產物，標志社會的進步和科技的發展，但有一種現象值得我們關注。網絡在世界范圍內開始普及，為什么只有中國的移動支付最成功？學生對這個問題并不熟悉，教師列出一些數據進行對比分析，以突出我國網絡應用現實。學生逐漸進入到深度思考環節，對問題有了更全面的理解。中國之所以會走在世界前面，這是因為我們社會主義制度的優越性帶來的結果。從網絡應用情況看，中國充分發掘網絡應用潛力，最大限度為人們提供生活服務。在這個問題討論之中，涉及到社會主義發展歷史，也是“四史”教育內容。

（二）突出“四史”教育主題地位

“四史”教育與學科教學的對接不僅體現在內容方面，在教學環節設計中滲透“四史”教育內容，教師在導學環節講述鮮為人知的故事和案例，如學生比較關注的時代楷模事跡，都能夠對學生形成心靈觸動。情境設計需要體現教學內容，也要對接學生學習思維，還要滲透德育思想，教師要做到兼顧設計，這樣才能創造良好學習情境。

教師執行教學方案時，要有隨時調整的意識，以提升教學適配性。如《社會生活講道德》，這是學生比較熟悉的內容，教師要求學生列舉生活中的一些鮮活案例，說明遵守公德的重要性。教師引導學生學習社會主義核心價值觀的關鍵詞，還有“八榮八恥”相關內容，學生對生活講道德有了深刻領悟。社會主義核心價值觀和“八榮八恥”都屬于“四史”教育范疇，教師從這個角度進行引領，成功激發學生的學習主動性。學生對“四史”教育內容的理解呈現碎片化，教師從學生的生活認知積累角度展開設計，為學生提供更多思考討論機會，學生從中獲得的學習體驗更為豐富。

三、組織學習活動，確認“四史”教育感應點

教師有意識地組織學生進行多種研學活動，無疑能夠成功點燃學生的學習積極性。在活動設計組織過程中有意識滲透“四史”教育內容，能夠創造一些教學亮點。

（一）優化學生學習活動組織

學生對學科學習活動比較有感覺，教師在活動任務設計時，要巧妙植入“四史”教育內容，增設德育目標，設計更多德育教育感應點，都能夠為學生帶來學習內驅動力。如話題討論、故事講述、生活觀察、社會調查等學習活動，教師結合“四史”教育實際做對接處理，不僅能夠豐富學習活動內容，還可以促使學生自然對接生活和社會，自然建立家國責任感。

教學《做守法的公民》這部分內容，教師組織學生集體討論守法話題：作為公民，要自覺學法、用法、守法，只有全社會的人都做守法公民，社會才能安定，國家才能健康發展。這個道理大家都懂，為什么還有人知法犯法？你能夠根據具體的案例進行具體分析嗎？話題推出后，學生都主動展開思考和討論，課堂研學氣氛活躍起來。在交流環節，學生列舉一些典型的案例，說明守法的重要性，也利用反面案例進行警示，知法犯法要接受法律的制裁，特別是危害國家利益的要接受人民的審判，如那些叛國者、貪污犯等，都不會有好下場。教師組織學生進行話題討論，學生都能自覺列出案例進行論證，這些案例都屬于“四史”教育內容。

（二）強化“四史”教育實踐體驗

學習活動與“四史”教育對接，教師要對學生的學習接受能力和認知基礎有客觀評估，以便做出教學組織，對學習活動方案做針對性調整，以滿足學生的學習期待。特別是生活化學習活動，教師要鼓勵學生主動做好融合探索。如生活調查活動，其調查內容與“四史”對接點眾多，教師引導學生展開主動探索行動，深入生活和社會，結合“四史”史料內容展開課題研究，能夠建立更多學習起點。

學生對“四史”內容有一些印象，教師需要做好篩選，唯有切準學生關注點，其調動作用才能突出出來。如教學《積極奉獻社會》，教師從不同角度展開解讀，列出一些時代楷模和事跡。如雷鋒、焦裕祿、王進喜等，還有學生比較熟悉的袁隆平、屠呦呦、莫言等。在這些人物的背后都蘊含著更多動人的故事，教師要求學生借助多種信息渠道展開素材搜集，在學習小組展開互動交流，針對模范人物展開學習活動，寫出學習筆記。為激發學生的實踐熱情，教師鼓勵有興趣的學生展開生活調查，尋找身邊的先進典型，對其事跡做采訪和調查，寫出調查報告，提交到班級。教師推出多種學習實踐活動，給學生提供“四史”學習對接機會，實踐活動有力證明，“四史”教育實踐活動有極高的助學作用。

四、升級訓練形式，建立“四史”教育拓展點

學科訓練設計環節，教師滲透“四史”教育內容，不僅能夠拓寬學科訓練維度，還能夠培養學生良好的學習習慣，對培養學生的學科核心素養有重要促進作用。

（一）創新學科訓練呈現形式

教師設計訓練任務做對接設計，自然滲透“四史”教育內容，學生認同感更高，訓練效果值得期待。如講述革命戰斗故事、社會生產故事、時代楷模故事，學生要深入生活之中展開素材搜集活動，在具體講述過程中接受“四史”教育，在展示體驗中完成認知內化。學生的生活認知與“四史”教育高度對接，教師做好學情分析，推出一些融合性、實踐性訓練任務，都可以贏得教學主動權。

在教學《樹立總體國家安全觀》相關內容時，教師先利用多媒體播放反特電影片段，然后給學生講述國家舉行的幾次大范圍的安全運動，介紹共和國成長歷史，學生對相關信息比較感興趣，能夠專注聆聽教師講解。教師設計訓練任務：保衛國家安全是每一個公民的責任和義務，自行組建合作團隊，選擇一個適合的角度創編生活小品，圍繞保護國家安全主題進行情節設計，準備班級中進行演繹。學生對這樣靈動的訓練活動比較有認同感，都能夠積極回饋，教師利用反特電影做引導，成功激發學生學習主動性。

（二）拓寬“四史”教育實踐維度

教師在訓練任務設計時，對接學生學情展開任務推送，可以提升訓練適合性。如果能夠在訓練設計環節滲透“四史”內容，組織學生進行社會實踐性學習，學生回饋主動，訓練效果更為突出。如紅色教育基地參觀活動，學生對這樣的訓練活動有更高期待，教師讓學生做好參觀準備，包括信息素材的儲備，確保參觀活動順利展開。

教師設計訓練任務時，要做好生活對接，讓學生結合實踐體驗展開主動探索學習，其歷練效果會更突出。如教學《建設美好祖國》，教師先利用多媒體展示我們祖國在近些年取得的成就的照片視頻，特別是改革開放以來，各行各業發生了翻天覆地的變化，這些素材信息都比較有沖擊力，學生回饋更為主動。教師推出訓練任務：深入家庭之中展開現實采訪活動，對父母從事職業情況進行調查，寫出調查報告，對父母職業勞動做分析，體會父母為建設祖國做出的貢獻。學生對訓練任務進行深入研究，找到適合的機會，進行實地采訪，歸結采訪信息，對父母職業和勞動情況做深度調查。這項任務很簡單，卻給學生帶來巨大心理沖擊。父母辛苦勞作，奉獻國家，建設家庭，服務子女，他們才是最可愛的人，作為父母的孩子，不應該成為家庭的負累，要積極替父母分憂。

五、結語

“四史”教育與道德與法治學科教學有多點對接，學生對“四史”教育比較熟悉，教師巧妙植入，學生回饋主動，其學習效率會大幅度提升，學生在“四史”教育背景下展開學科探索學習，其學科核心素養會大幅度提升。道德與法治學科教學與“四史”教育高度融合，勢必對學科教學形成沖擊，教師要發揮主導作用，合理解讀教材內容，引導學生展開對應探索，在多重互動交流中達成學習共識。