基于“教、學、評”一致性的教學實踐研究

何面飛

（貴州省興仁市鳳凰中學，貴州興仁 562300）

《普通高中化學課程標準（2022 版）》（以下簡稱課程標準）指出實施“教、學、評”一體化的必要性，要求高中化學教師將評價融于教師教學、學生學習全過程中。此背景下，教師應認識到傳統(tǒng)教學模式中教評分離、教學評不一致的問題，同時從高中化學教學根本需求出發(fā)設計評價指標、評價目標、評價內容，優(yōu)化評價方式，豐富評價主體，發(fā)揮評價的促教、促學作用，促進高中化學教學向更優(yōu)更高發(fā)展。

一、“教、學、評”一致性的相關界定

“教、學、評”一致性是一種新的教學方式與評價方式，其特征是將評價融于教的過程、學的過程，使學生在學習過程中明確自身的學習情況，從而促進其更好地發(fā)展。“教、學、評”一致性可分為三部分，其中，“教”指的是教師的教學行為，如教學導入、教學講解、教學指導等等；“學”指的是學生的學習行為，如預習、學習、練習等等；“評”指的是評價學生學習情況的行為，如即時評價、延時評價、終結評價等等。“教、學、評”一致性的追求在于“教”“學”“評”三者的協(xié)調統(tǒng)一，通過構建“教評一體”“評學一體”“教學一體”的教學課堂促進學生的綜合發(fā)展。

二、高中化學“教、學、評”一致性的實踐策略

（一）定位學情設定評價指標，促進學生主動學習

“教、學、評”一致性背景下的教學評價應貼合學生實際發(fā)展情況。然而，高中階段學生的化學學習水平良莠不齊，如果教師采取一刀切的方式設計評價指標，可能出現(xiàn)教學指標與學生發(fā)展情況相背離的情況，影響教學評價效果。實際教學中，教師應認識到“因材施評”的重要性，不僅要運用多種教學手段掌握學生的最近發(fā)展情況，還應根據(jù)不同類型學生的學習發(fā)展需求設計針對性的評價指標，以此促進學生的主動學習。

以人教版高一化學必修一“化學計量在實驗中的應用”一課教學為例，為了保證教學評價發(fā)揮促學作用，教師需要先分析學生的具體學情。對此，教師可以在教學前發(fā)布導學案并布置導學任務，如：物質的量是什么？摩爾質量與相對原子質量、相對分子質量的區(qū)別與聯(lián)系是什么？正式教學前，教師檢查學生的導學任務完成情況，并對其進行分類：將能夠完成所有導學任務，并就具體化學問題提出獨特看法的學生作為A類學生，明確這類學生具有悟性高、學習能力強的學習特征；將可以完成部分導學任務，并能夠在教科書中指出答案出處的學生作為B類學生，明確這類學生具有認真、刻苦的學習特征；將導學任務完成情況差、未提前閱讀化學教科書的學生作為C類學生，明確這類學生學習基礎薄弱、學習態(tài)度差的特征。根據(jù)學生的具體情況，教師設計評價指標：1.及格指標：能夠理解物質的量及其單位（摩爾）；2.中等指標：能夠掌握物質的量、物質的質量、微粒數(shù)目、標準狀況下氣體體積之前的關系等知識；3.優(yōu)秀指標：掌握配置一定物質的量濃度溶液的方法。

通過設計分層指標降低不同類別學生的化學學習壓力，從而培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，久而久之培養(yǎng)學生課前預習、課上聽講、課上主動實驗的學習習慣。

（二）對照課標設計評價目標，促進學生多元發(fā)展

要確保“教、學、評”一致性真正落實，需要教師設計明確的教學目標，并圍繞教學目標設計相應的評價目標，使教、學、評三種教學行為指向一致，完成對學生深度學習的有效引導。具體教學中，教師可以參考課程標準中的具體內容設計教學目標，并根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律設計學生的學習目標，綜合兩項目標內容設定評價目標，使學生在評價的驅使下綜合發(fā)展。

以人教版高一化學必修一“離子反應”一課教學為例，教師先要明確課程標準對化學教學的具體要求，如發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)、滿足學生的多元發(fā)展需求等等。結合課程標準的具體內容，教師設計教學目標：讓學生在觀察電解水實驗過程中學習電離方程式Cl-，初步形成宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)；讓學生觀察氯化鈣溶液與碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液混合的實驗現(xiàn)象，使其在觀察過程中初步形成變化觀念與平衡思想；讓學生分析判斷Cu、NaCl、KOH 等物質中是否有電解質，使其初步形成證據(jù)推理素養(yǎng)；讓學生合作操作熔融氯化鈉導電實驗，使其在操作過程中形成實驗探究素養(yǎng)；讓學生了解離子反應知識的現(xiàn)實應用意義，如治療胃酸、軟化硬水等等，使學生形成良好的科學精神。

通過深入學習課程標準，綜合設計教學目標，為教學評價的實施指明方向，保證評價目標與教師教學目標、學生學習目標一致，從而為學生指明學習、發(fā)展的方向。

（三）根據(jù)需求優(yōu)化評價內容，培養(yǎng)學生積極情感

教學是教師授課行為、學生學習行為動態(tài)交互的一個過程，隨著教學的推進，學生的學習需求也在發(fā)生變化。如果忽略學生的學習需求重復套用評價內容，則會帶給學生負面的學習體驗，影響學生的學習積極性。對此，教師應根據(jù)課程教學的需求動態(tài)性地調整教學評價內容，并配合肢體語言、表情語言等多種語言進行教學評價，以此發(fā)揮評價的促學作用，培養(yǎng)學生的化學學習積極情感。

以人教版高一化學必修一“金屬的化學性質”一課教學為例，這一課教學包括金屬與鹽溶液的置換反應、金屬活潑性順序判斷方法等知識的教學，教學內容存在一定的難度。為避免學生在學習時產生畏難心理，教師可在導學環(huán)節(jié)提出復習問題：你知道怎樣鑒別金和銅鋅合金嗎？在學生應用金屬和氧氣、酸反應等知識解決該問題后，教師應給予其積極的評價：看來你對這些化學方法掌握得很牢固啊，看得出來你是一個認真的好學生！通過肯定的鼓勵為學生樹立化學探究的信心，從而提升學生的課程學習內驅力。接著，教師可在新課教學環(huán)節(jié)提出問題：通過學習我們知道，鐵能夠與硫酸銅溶液發(fā)生反應，那么其他金屬化合物的溶液也可以與鐵發(fā)生反應嗎？由于這一問題難度較高，學生的問題回答積極性明顯降低。這時，教師可點名學生回答問題，如果學生回答錯誤，教師應使用“你的想法很獨特”代替批評；如果學生回答正確，教師則可以鼓掌，或給學生“加分”。這樣，不論學生犯錯與否，都能得到教師的鼓勵，學生的學習積極性自然被調動，學習效率自然提高。

課程教學中，教師根據(jù)師生互動的實際情況調整教學評價內容，使學生在口頭評價、表情評價、動作評價的鼓勵下積極參與化學探究，久而久之能夠培養(yǎng)學生的積極學習情感。

（四）立足實踐創(chuàng)新評價模式，培養(yǎng)學生綜合能力

1.應用診斷評價，培養(yǎng)改錯能力

高中學生學習化學知識的過程包括認識知識、理解知識、應用知識、吸收知識等等。在學習新知的過程中，學生不可避免地會犯各種錯誤。教師只有培養(yǎng)學生正確看待錯誤、改正錯誤的能力，才能保證學生的長遠發(fā)展。落實“教、學、評”一致性時，教師可以將診斷評價融于各項教學活動當中，通過指出學生發(fā)展不足、提出改正建議等方式培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤能力。

以人教版高一化學必修一“無機非金屬材料的主角——硅”一課的教學為例，在情境教學活動中，教師提出問題：地殼中含量最多的元素是什么？其次又是什么？在學生踴躍舉手回答問題時，教師觀察學生的情境學習表現(xiàn)，并繼續(xù)提問：硅的用途為什么如此廣泛？你認為硅的性質與它的結構有何必然聯(lián)系？學生在問題鏈的驅動下查閱元素周期表，繪制碳原子、硅原子的結構示意圖，從中探究二者的具體區(qū)別。等到情境教學活動告一段落后，教師可對學生這一階段的學習情況做出點評，如：某位學生在情境導學階段并未集中注意力，這種學習行為不值得提倡，學生應當在教師提出問題后主動翻閱書籍、導學案解決問題；某位學生的碳原子結構示意圖繪制錯誤，正確的結構圖應是“內2 外4”的；某位學生只從物理的角度考慮硅與碳的區(qū)別，考慮問題的視野狹窄等等。這一過程中，教師不光要對學生的學習行為作出評價，還要給出其指正建議，以“診斷”“開方子”的評價教學方式指出學生的錯誤并引導其改正，從而發(fā)展學生的知錯、改錯能力。

教師將診斷評價應用于教學活動中，通過指出學生活動中存在的問題、給出改正的建議，使學生認識到自身學習不足，從而培養(yǎng)學生的反思、改錯能力。

2.應用形成評價，培養(yǎng)學習能力

學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具體體現(xiàn)為學生經過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑感知知識，理解知識，吸收知識。“教、學、評”一致性視域下的教學評價應尊重學生的學習發(fā)展規(guī)律，積極將形成性評價應用到讀、聽、思、探等教學過程中，使教學評價與學生的學習行為形成深度交互，從而加速學生對化學知識的理解與吸收。

以人教版高二化學選修四“影響化學反應速率的因素”一課教學為例，根據(jù)本課“培養(yǎng)學生化學實驗能力”“培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力”的教學目標，教師組織實驗教學活動，并將形成評價貫穿于實驗教學全過程：實驗設計過程中，教師引導學生提出猜想，如化學反應速率可能受反應物濃度影響、受反應溫度影響等等。在學生提出猜想時，教師給予其相應評價，如：你有從化學視角分析這個問題嗎？你的猜想具有一定的可能性。通過即時評價引發(fā)學生對實驗猜想的進一步思考。實驗操作過程中，學生使用朗威8.0 數(shù)據(jù)采集器組裝實驗裝置，控制實驗藥品濃度獲取實驗數(shù)據(jù)，同時在草稿紙上繪制實驗圖像。在這一過程中，教師可對學生的裝置組裝、實驗操作細節(jié)、數(shù)據(jù)分析過程進行評價，通過即時評價規(guī)范學生的實驗行為，提高其實驗操作質量。實驗總結過程中，學生根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)提出實驗結論，總結實驗方法。這時，教師可對實驗結論的嚴謹性、實驗方法的準確性進行評價，使學生不斷完善自身的說法，從而提高學生實驗、理論水平。

通過將形成評價應用到實驗設計、實驗操作、實驗總結等多個環(huán)節(jié)，使學生及時發(fā)現(xiàn)實驗學習中的不足，從而促進學生的反思提升，提升學生的實驗學習能力。

3. 應用終結評價，培養(yǎng)綜合能力

終結性評價以評價學生的最終學習情況為主，具有反映教師教學效果、反映學生階段性學習情況的重要作用。教師可在完成教學任務后組織終結性評價活動，以此確定學生在后繼教學過程中的學習起點，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。高中化學實踐教學過程中，教師可以在課程結束前布置隨堂測試任務，借助任務檢查學生學、用化學知識的能力水平，并及時發(fā)現(xiàn)學生的學、用能力發(fā)展問題，幫助其解決問題，提高自我。

以人教版高二化學選修四“原電池”一課的教學為例，在完成原電池概念、原電池原理、電極反應式等知識的教學后，教師設計終結性評價測試題：（1）銀鋅電池可用于電子儀器的電源，其放電過程如一式表示，當電池放電時，正極發(fā)生反應的物質是______。（2）既能夠與鹽酸發(fā)生反應產生H2，又能夠與Zn 組成原電池（Zn 為負極），這一金屬可能是______。（3）鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕時，正極上發(fā)生的電極反應是______。以上三道練習題考查了學生對“原電池”相關知識點的掌握情況，教師可以根據(jù)學生的練習反饋評價學生的理論學習、方法學習、應用練習學習情況，使學生認識到自身在知識學習、知識遷移與應用過程中的不足，促進其反思提高。

上述案例，教師在完成教學任務后設計終結性測評習題，在習題檢測的過程中明確學生課程學習不足，使學生發(fā)現(xiàn)并主動解決學習問題，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、結語

綜上所述，將“教、學、評”一致性應用到高中化學實踐教學當中，對于提升課程教學水平，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)有著積極作用。實際教學中，教師應當把握“教、學、評”一致性的理論內容與實踐方法，并根據(jù)校內實際教學情況針對性調整“教評一體”“學評一體”教學內容，從而發(fā)揮教學評價的引導、指正、促進作用，促進高中學生化學學科綜合能力的全面發(fā)展。