語文核心素養視域下小練筆教學價值研究

李夢玲

（廣西柳州市第八中學，廣西柳州 545000）

《義務教育語文新課程標準（2022 年版）》中對初中生作文能力提出了明確的要求：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。”作文訓練一直是語文教學的重點，也是難點。廣大一線語文教師經常會思考這樣的問題：語文核心素養如何在作文教學中培養？為什么總感覺學生無話可說，題材老舊？這往往是由于語文教師局囿于語文課堂，或者說是語文的教學思想過于狹隘，要改變這樣的局面，應該另辟蹊徑，正所謂“汝果欲學詩，工夫在詩外”，即讓學生通過課堂上的學習，課外實現舉一反三，海量閱讀，并在教師創設的學習情境中，去關注家庭、校園、社會生活等相關經驗，進而我手寫我心，表達自我，在真實而富有意義的語文實踐中提升語文素養。

由此，教師可進行語文作文“小練筆”實驗。“小”即短小，區別于完整的600 字以上的大作文，根據寫作素材的不同，100字的環境描寫，200 字的人物外貌、心理描寫，300 字的中心事件記敘，都可布置給學生隨時練筆寫作。長期堅持下來，不僅能提升學生寫作的興趣與能力，更把“小練筆”作為語文課堂的課外延伸，打通課堂與生活之間的關聯，連接師生心靈的通道，架起師生交流的橋梁，助力師生的共同成長。

一、“小練筆”——語文課堂教學的外延

（一）增加學生語文積累的途徑

小練筆可以在空間和時間上充分延展語文課堂教學的外延，有效提升學生的語言積累和運用能力。葉圣陶先生說：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”“積蓄”就是學生的知識積累，是學習活動的重要因素，除了課堂知識的獲取外，課外知識的積累也非常重要。為了拓寬學生的知識面，把學生從狹小的課堂空間引入到課外更為廣闊的天地，筆者通過“小練筆”的形式，讓學生直接去觀察、感受、認識豐富多彩的社會生活，開闊視野，廣泛涉獵。實現語文課堂的課外延伸，增加了學生語文積累的途徑。在語文小練筆實驗中，同學們的小練筆涉及的內容相當廣泛，有的記錄了自己感興趣的新聞，有的記錄下了他們身邊異彩紛呈的種種事件，比如：家鄉變化，環境保護，人工智能，素質教育，民生問題，升學就業，社會風氣，精神風貌，乃至國家大事、國際形勢的風云變幻等，所有他們看到、聽到、感受到的全部進入了視野，進入了心靈，成為知識的儲存，把有限的語文課堂有效的延伸到課外，這樣，生活與課堂拉近了距離，學生在觀察生活的絢麗多彩與千變萬化的同時，學會了思考，實際上思考即感悟，他們能充分的體驗、咀嚼、交流、辨析、判斷、頓悟，不僅增加了學生的知識儲備，更重要的是為思維的發展和個性的張揚提供了廣闊的天地，一篇篇小練筆儼然出自一個個富有時代精神和責任感的、頗有見地的新時代小學生之手。

A同學在完成綜合性學習《倡導低碳生活》后，把目光從課本上所涉及的環保內容投射到了生活中，她在小練筆中寫道：“爸爸為了獎勵我的好成績決定好好地犒勞我，晚餐任由我選，我興奮地選擇了至愛的螺螄粉。可是到了螺螄粉店，我卻在一堆一次性筷子面前犯了難，轉來轉去也找不到非一次性的消毒筷子。于是，在至愛與環保之間我做出了艱難而明智的抉擇，愉快地走出了快餐店，放棄了至愛的螺螄粉，成就了一次‘環保小衛士’的美名。”小練筆順利地完成了課內知識的課外拓展，讓生活豐富了學生，讓生活教會了學生生活，真正提升了學生的語文核心素養。

（二）沉淀學生語文閱讀的感悟

傳統的語文教學過分的強調和過多的依賴課堂，或者是僅僅關注語文課堂學生獲取的知識，致使學生的學習僅停留在教師的講授和教科書的知識要點，培養出一批又一批的“老實學生”和“老好學生”，他們勤于在課堂中接受知識，不善發問，對于書本和老師的見解唯命是從，失去了個性和活力，無法真正走進文本，與作者產生共鳴。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”作者在寫作時，腦海中是有著一定的情境和畫面的，借助小練筆，能更好地再現作者構思的情境或畫面，也能讓學生更好地感悟作者所思所想，沉淀閱讀感悟。

例如：朱自清的《背影》語言質樸滿懷深情，但文中望父買橘的經典情節很難打動現在備受寵愛、衣食無憂的孩子。教師在課堂上設置情境，對望父買橘片段進行小練筆擴寫，讓他們披文入情，沿波討源，還原彼時畫面，這才讓父子深情打動了每一位學生，讓他們體會到了平凡而偉大的父愛，而課外的小練筆更是給予每一位學生自由書寫的空間，課文的理解深入到了實際生活中的每一個角落，達到了課堂教育與生活引導的完美結合，充分體現了語文學科的人文性特點。L同學滿懷深情地寫下：“爸爸住院了，每天的晚飯過后總覺得少了些什么，讓人很不自在。仔細一想，原來是少了些爸爸的嘮叨，少了爸爸和自己共同閱讀的氛圍，少了自己一直在抗議的爸爸的煩人的煙霧……原來這些讓我煩心的家庭瑣事，在爸爸住院的短暫的日子里，卻讓我如此留戀，如此向往！”L 同學如此深切地體會到了父親的愛，是之前從沒有過的。課文對學生情感的感染熏陶突破了課堂40 分鐘的限制，在小練筆中完成了對課堂教學價值的有效延伸。

二、“小練筆”——師生通暢交流的橋梁

（一）讓教師走進孩子的內心，增進交流

教學是教師和學生的雙邊活動，整個過程是教師與教學的合作，是教法與學法的融合，是師生心心相印的情感交流，是為達到既定的教學目標，取得最佳教學效果的巧妙統一。“教師不了解學生的內心世界，就沒有教育”，古詩云“功成理定何神速，速在推心置人腹”，教學就需要教師與學生充分交流，推心置腹，大凡教藝精良的教師都深諳此理。“小練筆”則成了筆者與學生之間架起的交流的橋梁。師生在小練筆本中無話不談，涉及廣泛：談學習、談理想、談家庭、談朋友、談感情、談煩惱、談見聞、談見解，甚至是發發牢騷，更有趣的是猜猜謎語，對對聯……小練筆本中師生無拘無束，盡情暢談，完全沒有了身份的約束，達到了思想的交流，真正實現了師生的零距離接觸，形成了朋友似的融洽的師生關系，師生之間達成了真正的默契。

剛進初一年級沒多久的B同學在小練筆中寫道：“我現在感到十分的彷徨與不安，我身邊的同學也都很優秀，但是在小學，我的成績也是年級前三的。而經過上一周數學和英語的限時訓練，我才知道自己跟其他同學有多大的差距。我覺得自己的壓力很大，所以每天都在拼命地學習，也不知道自己的付出到底有沒有用……”看到這里，我覺得很震驚，因為B同學給人的感覺永遠都是一個上課積極回答問題、充滿自信的男生，我感覺他很快適應了初中的生活。但誰能想到他竟有如此多的擔憂和困惑。因此，我當即在他的練筆本上回復道：“能夠積極追求上進，這一點相當不錯哦，但是你也不能妄自菲薄呀！在老師眼里，你一直都是一個自信可愛的男生，不能因為一次的失敗就輕易否認自己，其他同學很優秀，你也一樣優秀。調整好心態，期待看見更加陽光自信的你！”本子再次收上來之后，發現B同學在上次的練筆后面回復：“謝謝老師，我一定努力成為更陽光自信的自己，老師您就拭目以待吧！”從那以后，B同學上課回答問題更積極了，課后也會經常來跟老師交流他學習生活中遇到的問題，更重要的是，在他后面的小練筆當中，都是滿滿的正能量。由此可見，小練筆能讓教師更容易走進學生的內心深處，更能增進師生的溝通交流。

（二）讓學生主動親近教師，親師信道

“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”一個學生如果親近、尊敬自己的師長，他會相信并主動學習師長傳授的知識和道理。小練筆自由靈活，寫作題材不受規定，寫作思路不受拘束，寫作主題和內容也可以自由發揮，學生常常在練筆里吐露真心，鋪陳心志，直言煩惱，宣泄情緒，而這也正好搭建了師生心靈溝通的橋梁，是學生主動親近教師的便捷工具，筆者正是借助小練筆，讓學生把教師當作最親近的朋友，傾聽、鼓舞、激勵、喚醒，從而真正激發他們的內驅力，開啟他們的學習動力。

C同學是從縣城來的一位語文成績較差的同學，說話聲音小，膽怯。作為語文教師，我除了注意在全班營造一種和諧向上的積極氛圍，通過大環境去影響他之外，還利用小練筆的優勢不斷的進行鼓勵：“這個星期你的進步真大，如果你能堅持肯定會有收獲。”“C同學上課的積極發言，對很多同學都是一種鼓勵。”“C同學這個星期的朗讀水平大有提高，可以在課前五分鐘的演說活動中給同學們介紹一下經驗嗎？”……慢慢地，C同學從怕語文轉變到愛語文，接下去的小練筆，師生之間更多的是交流語文學習上的方法或感受等方面的問題，他的語文越學越上路，在期考中竟然躍入了語文成績的優秀行列，摘掉了落后的帽子。

三、“小練筆”——師生進步的推力

（一）教學相長，老師實現專業進步

在學生寫作和教師反饋的學習閉環中，教師對小練筆的總結評價顯得尤為重要。教師及時認真地評價反饋，可以激發學生的創作熱情；教師有溫度的評語，能讓學生感覺平等和被尊重；教師的正確引導，還可使小練筆中語文要素的訓練得以實現。評價環節的有效落實，還能呈現出教學相長的良好局面。

D同學在一篇小練筆中只寫了四個字“無話可說”，當時我只在小練筆上批了“OK”兩個字母，就再也沒有其他的“動作”，一個星期后，很多學生的小練筆中都出現了這樣的語句：“聽說D同學四個字只贏得了李老師兩個英文字母，我們對李老師的寬容和幽默真是佩服……”同時，我也在思考，為什么同學們寫到一定程度就沒有內容可寫了呢？我想，這不僅僅是學生寫作態度的問題，教師的要求與指導也可能存在問題，針對這一困惑我布置了《我最希望寫的作文》這篇小練筆，結果我收到了很多來自學生內心最真誠的渴望，根據這些信息，我及時調整了對學生的要求，放開許多繁瑣的約束，學生隨意書寫，真正做到寫我所想，寫我所愛，讓學生越寫越想寫，越寫越愛寫，真正給予學生寬闊自由的寫作空間，教師只需注意適時引導，把握寫作的方向，就實現了教師的“教”與學生的“學”共同進步的喜人局面。這讓我意識到，教學要關注學情，及時反思，以及隨時根據教學反饋調整教學策略的重要性，我也欣喜地收獲了專業成長。

（二）啟智增慧，學生提升核心素養

小練筆訓練，可以切實提高學生的語言運用能力、思辨能力和審美創造能力等語文核心素養：結合單元人文主題，落實語文要素的訓練；結合文章留白處，落實邏輯和思辨能力的訓練；結合優美句段，落實仿寫積累能力的訓練；結合開放式結尾，落實想象和聯想能力的訓練；結合課文插圖，還可以落實觀察能力的訓練……從而實現立德樹人，啟智增慧，以文化人的根本任務。

在教授《桃花源記》時，當談到“桃源外是個什么樣的世界？文中是否有描述”時，教師引導學生明白陶淵明只用“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”的留白手法，并讓學生結合時代背景和教師出示的語料，進行當堂小練筆訓練。T 同學寫道：“桃源內外，是天差地別的兩個世界。一個是‘不知有漢，無論魏晉’的歲月靜好，一個是政權更迭、民生凋敝的分崩離析；一個是‘便要還家’的熱情好客，一個是‘詣太守’的背信棄義；一個是現世安穩，一個是兵慌馬亂。一個世界很美好，一個世界很混亂。”留白處的小練筆訓練，讓學生切中肯綮地觸摸到文章的實質，明了作者的寫作意圖，也提升了學生的思維能力，立足于學生的核心素養發展。

四、結語

初中語文教學中多年的小練筆實驗，讓我感觸頗多，收獲滿滿。課堂的語文教學是有限的，可生活中的語文是無限的，學生的學習不能僅僅局限于課堂，而應該轉向更廣闊的生活天地，將生活融入語文課堂教學，讓語文學習所得指導生活，讓學生心中的積蓄愈加豐厚，寫作的材料也會越來越豐富，語文核心素養得到了真實提升；教師與學生的關系越來越和諧，課堂的教學過程越來越默契；學生的寫作興趣越來越濃厚，在練筆的過程中不斷反思與成長，教師與學生取得共同的進步。