高中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)不足及突破途徑研究

王成焱

1 高中數(shù)學(xué)課堂缺乏深度學(xué)習(xí)的原因

1.1 “教”多于“學(xué)”，未體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者．這就是說新的教學(xué)模式必須重視學(xué)生為主體，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動的中心，教師、教材等一切教學(xué)手段都要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生應(yīng)積極地投入到教學(xué)活動中去，充當(dāng)教學(xué)的“主角”．但在目前的數(shù)學(xué)課堂中，特別是高三復(fù)習(xí)課堂，很多還是以教師的教為主，注重教的方法，忽視學(xué)的過程．教師只注重教學(xué)結(jié)果的研究，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象仍然存在．這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和個(gè)性活動，未能辯證思考知識的內(nèi)涵與外延，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更無創(chuàng)造性可言．