BOPPPS模式下環(huán)境工程概論課程思政教學(xué)改革研究

李銳，皮子坤，聶霞，彭斌

(湖南工學(xué)院 安全與管理工程學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

0 引言

2018年以來(lái)，教育部為提升高校教師的教學(xué)質(zhì)量，先后下發(fā)了多個(gè)文件[1-2]。不論是綱要、通知還是思想內(nèi)容，都表明了對(duì)高校教師教書育人中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教師要以課程思政為引導(dǎo)，從國(guó)家戰(zhàn)略層面培養(yǎng)出政治立場(chǎng)堅(jiān)定，思想素質(zhì)過(guò)硬，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)代新人。這樣對(duì)高校教師的能力要求就不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)，對(duì)思想政治教育的能力要求更高，使得高校教師將“教書”和“育人”更加緊密的結(jié)合起來(lái)，使專業(yè)知識(shí)和正確的政治方向相統(tǒng)一。

然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是有部分老師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)程度、重視程度、落實(shí)程度不夠，依然認(rèn)為教師就是來(lái)“教書”“授業(yè)”與“傳道”，這樣與“育人”的思想有所偏離，認(rèn)為“德育”那是思政課教師的工作，對(duì)于專業(yè)知識(shí)，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都用固有的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，被教師趕著學(xué)習(xí)你被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)參與率低，抬頭率低，玩手機(jī)率高，注意力不集中，聽(tīng)課效果差，期末突擊只為“60分萬(wàn)歲，多1分浪費(fèi)”，這使得教師教學(xué)難度大，課堂紀(jì)律差，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，學(xué)生就業(yè)壓力大。這些現(xiàn)象與我國(guó)相應(yīng)的本科高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，怎樣將思想政治教育融入教育教學(xué)中，“德育”與“智育”相結(jié)合，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力怎樣得到有效提升，高校教師應(yīng)深入思考和研究。

BOPPPS教學(xué)模式最先應(yīng)用于加拿大，它與傳統(tǒng)的課堂不同，把原來(lái)教師按教材內(nèi)容通堂全述，優(yōu)化為教師和學(xué)生共同參與，分解為六個(gè)部分[2]，主要是：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、小結(jié)。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)處于核心地位的是教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)指引下提升學(xué)生的參與度，通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)及原有知識(shí)儲(chǔ)備情況，通過(guò)后測(cè)和學(xué)生反饋進(jìn)行總結(jié)，以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)[3]。在導(dǎo)入和參與式學(xué)習(xí)中融入思政元素，避免思政的硬融入，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)和思想價(jià)值相互滲透，效果顯著。目前，在一些高校已有很多老師應(yīng)用此教學(xué)模式，并且根據(jù)自身的課程實(shí)際情況進(jìn)行了深入的研究和改進(jìn)[4-5]。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

我院安全工程專業(yè)自通過(guò)工程認(rèn)證以來(lái)，環(huán)境工程概論課程根據(jù)持續(xù)改進(jìn)要求進(jìn)行了多次調(diào)整，開(kāi)展了以學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革。然而，在實(shí)際授課中，個(gè)別老師及部分學(xué)生存在一些比較典型的問(wèn)題，這樣，專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量受到一定的影響。

1.1 學(xué)生思想滯后

學(xué)生學(xué)習(xí)大多為被動(dòng)學(xué)習(xí)覺(jué)得安全工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)校環(huán)境工程“無(wú)用”，意義不大，這使得教師教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量低；在校期間混日子，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，不好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，“逃課”“替考”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；當(dāng)面臨畢業(yè)就業(yè)與擇業(yè)時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“校漂族”“啃老族”“垮掉族”現(xiàn)象，他們不愿找工作就業(yè)；工作后，對(duì)所從事的專業(yè)工作沒(méi)有熱情，缺乏責(zé)任心，對(duì)專業(yè)知識(shí)不牢固，很難勝任較為復(fù)雜或?qū)I(yè)的工作，更沒(méi)有從“源頭”到“終端”進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

1.2 教材內(nèi)容繁雜

湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)現(xiàn)在所采用的是曲向榮編著的《環(huán)境工程概論》，機(jī)械工業(yè)出版社，第四版教材，本書從環(huán)境問(wèn)題入手，結(jié)合“綠水青山，就是金山銀山”的國(guó)家發(fā)展思想，對(duì)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)做了系統(tǒng)闡述，全書共13章內(nèi)容，主要包括：固、液、氣污染物的作用機(jī)理與控制；環(huán)境治理；環(huán)境監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)及規(guī)劃三方面。理論與實(shí)踐內(nèi)容豐富，需要的課時(shí)量多，對(duì)于安全工程的本科生來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)方案僅安排24學(xué)時(shí)，課時(shí)量不允許，且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)負(fù)擔(dān)還會(huì)分?jǐn)傊仉y點(diǎn)知識(shí)時(shí)間。

1.3 該課程的教學(xué)模式老舊

依舊采用教師站在講臺(tái)上根據(jù)PPT內(nèi)容向?qū)W生講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生坐在下邊聽(tīng)，教師難得低頭看一下學(xué)生，學(xué)生很少抬起頭看教師和PPT，全程都是教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生低頭沉默，氛圍沉悶，教學(xué)中學(xué)生參與度低，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這與“以學(xué)生為中心”“以能力為產(chǎn)出”的教學(xué)理念相悖。

1.4 教學(xué)手段單一

現(xiàn)如今的大學(xué)生都為“00”后，他們喜歡新鮮的事物，而授課教師授課中仍以課件為中心，內(nèi)容多為電子教材，重點(diǎn)不突出，密密麻麻的文字，簡(jiǎn)單的配幾張靜態(tài)圖片，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味很難被吸引，亦容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和開(kāi)小差，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成效很難提升。

1.5 考核方式不足

環(huán)境工程概論課程目前在我院屬于考核課，但大多數(shù)老師依舊采用“出勤+期末測(cè)試”的方式進(jìn)行考核，但該課程涉及學(xué)科多且相互交叉，不僅要了解與環(huán)境相關(guān)的國(guó)家法律、法規(guī)、規(guī)章和制度等，還要對(duì)各種污染的來(lái)源、類型和特點(diǎn)理解，掌握預(yù)防、控制和治理的方法和技術(shù)，同時(shí)此課程教學(xué)目的還要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這種僅通過(guò)學(xué)生是否出勤以及一次可以死記硬背的測(cè)試就判定學(xué)生的成績(jī)，很難考察到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。

2 建立“BOPPPS模式+思政教育”融合的教學(xué)設(shè)計(jì)體系

根據(jù)環(huán)境工程概論課程特征，通過(guò)大量的前期準(zhǔn)備，結(jié)合BOPPPS模式“六步驟”，依據(jù)現(xiàn)有的課程思政指導(dǎo)性文件，適時(shí)融入思政元素，通過(guò)后測(cè)和反饋，根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)及教學(xué)總結(jié)。具體見(jiàn)圖1所示。

圖1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系

以課程知識(shí)目標(biāo)以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)思政目標(biāo)為主線，根據(jù)班級(jí)情況，讓學(xué)生在自愿組合的情況下分設(shè)小組，課前對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，積極引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)平臺(tái)，如MOOC或智慧樹(shù)等，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自主探索，完成知識(shí)及思政任務(wù)，讓“生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”“人與自然要和平共處的理念”“綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的觀念”內(nèi)化于心。同時(shí)，在學(xué)生高度參與的基礎(chǔ)上，將環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，特別是新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范灌輸給學(xué)生，在吸取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將思政元素?zé)o聲的融入，“道”與“術(shù)”的充分融合。

3 具體改進(jìn)措施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 理論教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)保的發(fā)展理念，結(jié)合社會(huì)用人單位調(diào)研、安全領(lǐng)域?qū)＜以L談以及本專業(yè)畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查等對(duì)畢業(yè)生具有能力方面了解，本課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握大氣、污(廢)水、廢氣、固體廢棄物、噪聲、土壤和其他物理污染及防控知識(shí)，以及環(huán)境生物監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)所必需的基本知識(shí)及技能，了解各污染防控技術(shù)的研究和應(yīng)用能力。但具體知識(shí)目標(biāo)的難度不易太高，考慮到授課對(duì)象為安全工程的學(xué)生，目標(biāo)的制定應(yīng)在恰當(dāng)程度，學(xué)生努力既能達(dá)到，讓學(xué)生保持一種“快走”的狀態(tài)，有“跳一跳能摘到桃”的成功喜悅感。

3.1.2 思政教學(xué)目標(biāo)

本著“立德樹(shù)人”根本，在提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)《環(huán)境工程概論》課程中隱含環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”得到升華。增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)的熱情度。學(xué)生將來(lái)從事工作時(shí)，能夠有較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，考慮環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與消除，自覺(jué)地將生產(chǎn)操作與環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來(lái)，真正做到從源頭解決環(huán)境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

教材仍采用曲向榮編著的《環(huán)境工程概論》，根據(jù)現(xiàn)有課時(shí)量以及學(xué)生能接受的程度進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，最終保留8章內(nèi)容，主要突出重難點(diǎn)。在講述過(guò)程中結(jié)合其他課程，突出各課程之間的相通性，例如第二章節(jié)結(jié)合《工業(yè)通風(fēng)》，第三四五六七章結(jié)合《職業(yè)衛(wèi)生工程學(xué)》，第八章與《安全檢驗(yàn)檢測(cè)》和《安全評(píng)價(jià)》相結(jié)合，全程可結(jié)合《安全管理學(xué)》。始終向?qū)W生傳授環(huán)境知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)能力。

3.2.2 擴(kuò)充先進(jìn)技術(shù)知識(shí)

在刪減不重要知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生擴(kuò)充先進(jìn)的污染治理新技術(shù)。在課前為學(xué)生布置作業(yè)，搜集某個(gè)行業(yè)污染治理實(shí)際應(yīng)用成功案例，在課堂用幾分鐘的時(shí)間作為“導(dǎo)入”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)知識(shí)。在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生傳播國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和民族自豪感。部分案例具體見(jiàn)表1所示。

表1 水污染治理實(shí)際應(yīng)用案例

3.2.3 “課程思政”元素的挖掘

受課時(shí)的限制，不能像“思政課程”一樣進(jìn)行意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀的塑造，這樣既占用課時(shí)也會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的傳授，更會(huì)降低教育教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)課程組老師的深入挖掘、加工和利用，最終將思政元素融入專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的融合生動(dòng)有趣不枯燥，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，在無(wú)聲無(wú)息中將鹽溶于水，既能掌握知識(shí)，也能樹(shù)立正確的價(jià)值觀，達(dá)到思政育人、人才培養(yǎng)的效果。具體見(jiàn)表2所示。

表2 環(huán)境工程概論“課程思政”元素挖掘

3.3 教學(xué)方式優(yōu)化

改變傳統(tǒng)的教師“一站到底”的形式，BOPPPS教學(xué)模式根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容作為導(dǎo)入，生動(dòng)有趣，不再單純講授教材知識(shí)，學(xué)生參與其中，與教師一起探討課程知識(shí)。讓學(xué)生充分自我發(fā)揮，老師查漏補(bǔ)缺加以正確引導(dǎo)，在不斷探索中汲取知識(shí)，逐步提升知識(shí)技能，強(qiáng)化正確的價(jià)值觀，更符合內(nèi)涵式發(fā)展的要求。

3.4 更新考核評(píng)價(jià)體系

改變期末“出勤+期末測(cè)試”的考核方式和考核內(nèi)容，增加平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)積極性，考核內(nèi)容不僅要結(jié)合“畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)”，更體現(xiàn)“思政”內(nèi)容的比重，最終形成課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度反饋。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建立“BOPPPS模式+思政教育”融合的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，促進(jìn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，確保起到切可靠的“思想教育”效果，形成課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。