吳磊：做一個舵手，輾轉(zhuǎn)，探索，步履不停

楊潤郁 吳磊

34歲那年，在初中語文教師的崗位上耕耘11載的吳磊，突然將職業(yè)的舵盤轉(zhuǎn)了個向，回到義務(wù)教育的起點(diǎn)——小學(xué)一年級，想看看語文教育最初的模樣。之后，他又帶著“不安分”的靈魂，來到升學(xué)壓力最大的高中，針對“整本書閱讀”教學(xué)做出了一番嘗試。如今，吳磊的這艘職業(yè)之船已然駛回了它的啟航之地，繼續(xù)在初中語文教學(xué)的浩瀚海洋中揚(yáng)帆前行。多年來，在小、初、高三個學(xué)段的輾轉(zhuǎn)與探索，拓寬了吳磊的視野，讓他對閱讀教學(xué)有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識。

做學(xué)生的“空氣凈化器”

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在吳磊看來，閱讀最好的狀態(tài)應(yīng)該如同呼吸，就像詩中所寫的那樣，潛移默化、自然而然地發(fā)生。他說：“人的成長就是不斷地認(rèn)識生活、認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，在這個過程中，閱讀一定是非常重要的一環(huán)，但我不愿去過多地定義和限制它，去刻意強(qiáng)調(diào)它的功利色彩。我想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的閱讀氛圍，讓他們能夠靜靜地翻開一本書，沉浸其中，感受到閱讀帶來的美好。”

多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，讓吳磊意識到，過分夸大閱讀的功利性反而成了學(xué)生在閱讀之路上的絆腳石，使得他們喪失了對閱讀最純粹的興趣與熱情。因此，能與學(xué)生不帶任何負(fù)擔(dān)地共讀一本書，共聊讀書的思考與感受，讓閱讀真實(shí)、自然地發(fā)生在每一堂課和每一天的生活中，成了他一直以來的追求。吳磊表示：“所謂的閱讀氛圍其實(shí)就像空氣，而語文老師要做的就是凈化‘空氣，教學(xué)生學(xué)會吐納，學(xué)會調(diào)整呼吸的頻率。”

定制化推薦，讓閱讀有溫度

十多年前，吳磊在最初執(zhí)教的學(xué)校做過一個大膽的嘗試——為每個學(xué)生量身定制閱讀書單。那時，吳磊任兩個80人大班的語文老師，他花費(fèi)大量時間精力，列出了一張包含160多本圖書的表格，然后根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、知識儲備水平等，來為他們推薦不同類型的書籍。

“比如有的孩子很怯懦，我會給他推薦關(guān)于勇氣、關(guān)于改變與突破自我的書；有的孩子正處于迷茫期，苦于找不到自己的理想，我就給他推薦人物傳記，例如季羨林先生的《留德十年》，在這本書中，學(xué)生能看到一位平凡的年輕人是如何建立起自己的理想，如何通過自己的努力，成為國際著名的東方學(xué)大師。”

“不動筆墨不讀書”，除了給每個學(xué)生定制閱讀書目，吳磊還要求他們在假期將自己讀書的感悟?qū)懗呻娮游母灏l(fā)送給他，并從中選取一些優(yōu)秀作品來進(jìn)行分享和展示，肯定學(xué)生的閱讀成果，鼓勵他們多讀、多寫、多感受。

吳磊的一番努力最終迎來了開花結(jié)果的時刻，在閱讀過程中，那些量身定制的書目精準(zhǔn)“狙擊”到學(xué)生們的內(nèi)心，引發(fā)了他們的共鳴，甚至激發(fā)出一些學(xué)生的個性，拓寬了他們對生活、對人生的認(rèn)知，打開了他們的世界，讓他們逐漸有了清晰的目標(biāo)與前進(jìn)的動力。

“大口吃飯，海量讀書”

在初中執(zhí)教11年，正處于普世意義上“職業(yè)黃金期”的吳磊卻陷入了一種倦怠、迷茫的狀態(tài)中。當(dāng)時，迫于大環(huán)境的壓力，學(xué)校、家長一味追求學(xué)業(yè)成績已成為一種常態(tài)，而這種常態(tài)像一只無形的手拖拽著吳磊，讓他越來越難在“應(yīng)試”與“素養(yǎng)”之間找到平衡，于是他決定離開，并往回走，來到一切都尚未正式開始的小學(xué)一年級，去尋找答案。

到了一年級，吳磊才真切地體會到做小學(xué)老師的不易，最困難的就是各方面習(xí)慣都需要從頭養(yǎng)成，于是他給班上的孩子提出了一個響亮易懂的口號——大口吃飯，海量讀書。可是，一年級的孩子還處在學(xué)習(xí)拼音的起步階段，又如何“海量讀書”呢？吳磊決定從少兒版《唐詩三百首》入手，帶領(lǐng)孩子們讀詩、背詩。

一年后，當(dāng)吳磊因工作調(diào)動而不得不離開時，那個班級的孩子們已經(jīng)能背130多首唐詩。更有意思的是，吳磊發(fā)現(xiàn)，讀書竟然也會“反芻”——在帶領(lǐng)孩子們背詩的過程中，許多已經(jīng)遺忘的，或是自己一直沒有時間去記憶的詩歌都無比自然地印入了他的腦海，讓文學(xué)的甘霖在不知不覺中再次深深滋養(yǎng)了他的精神世界，也更加堅定了他“無論哪個階段，都一定要將閱讀放在首位”的認(rèn)識。

在應(yīng)試與素養(yǎng)中尋求平衡

再次站在職業(yè)道路的分岔口，吳磊選擇前往應(yīng)試教育最為殘酷的高中，并開始了《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐。

在這個過程中，吳磊感受到重重障礙，這些障礙不僅是學(xué)生知識和能力方面的障礙，更是來自學(xué)校、家長、升學(xué)、教學(xué)任務(wù)等各方面的壓力。從高一讀到高二，《紅樓夢》讀了兩年，有的學(xué)生讀完了，有的學(xué)生對它的認(rèn)識卻仍舊浮于表面，面對這樣的情況，吳磊再次感到痛苦，卻也在痛苦中有了新的感悟，并將它們寫成了論文《高考應(yīng)試大環(huán)境下開展〈紅樓夢〉整本書閱讀的障礙與解決路徑》。

他深刻地認(rèn)識到，想讓學(xué)生深入閱讀這些大部頭的作品，首先需要厘清整本書閱讀的真正內(nèi)涵，甩掉“整本”概念包袱，有選擇性、指導(dǎo)性地在課堂、在學(xué)校開展整本書閱讀，并注重閱讀過程中的思維訓(xùn)練，將思辨性作為整本書閱讀的核心，而不是把“讀完”作為整本書閱讀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

其次，要通過開展各類活動，提升閱讀的氛圍感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀的自主性，并在閱讀過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的思想內(nèi)涵。另外，整本書閱讀必須要觀照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的生活，成為學(xué)生美育、德育的指引，唯有如此，才能讓所讀的名著落到實(shí)處，在靈魂的土壤中茁壯生長。

讓好書成為孩子們生命的脈搏

帶著多年實(shí)踐中收獲的思考與感悟，如今，吳磊又回到了初中語文的課堂，在成都新津?yàn)槊鲗W(xué)校繼續(xù)做一個在閱讀教學(xué)領(lǐng)域不斷求索、不斷發(fā)現(xiàn)“新大陸”的舵手。吳磊希望能將整本書閱讀真正打造成為一門常規(guī)課程，融入平時的語文教學(xué)之中，為此，他從多個方面入手，開始了他的嘗試與實(shí)踐。

為了增加學(xué)生閱讀的成就感與儀式感，吳磊特意給全班定制了“綠本”與“紅本”，要求學(xué)生們將這兩個本子分別用于讀書札記的寫作與瑣碎知識的積累，通過這種方式讓他們的閱讀收獲可視化。

同時，吳磊會組織學(xué)生們舉辦中秋詩會、清明詩會、除夕詩會、元宵詩會等多樣化的閱讀綜合實(shí)踐活動，通過這些活動將節(jié)日、節(jié)氣與閱讀結(jié)合起來，增加閱讀與生活的聯(lián)系，讓生活引領(lǐng)閱讀。

此外，吳磊還將新津?yàn)槊鲗W(xué)校的“課前三分鐘演講”固定課程與閱讀相結(jié)合，要求學(xué)生們通過讀書來汲取演講的素材與養(yǎng)料，并撰寫演講稿，從思維、語言、內(nèi)涵等方面提升自己的演講水平，最終形成閱讀、寫作、演講的系列閉環(huán)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓閱讀滲透在語文教學(xué)的各個角落。

“書醉人心人高遠(yuǎn)，人閱書卷書留香”，吳磊以自己的這句座右銘來表明內(nèi)心的期待——希望將閱讀注入每一個年輕學(xué)子的血液之中，讓他們的青春年華有馥郁書香為伴，讓好書成為他們精神的、生命的脈搏。