初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析

胡亞平

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂單篇教學(xué)的改革與優(yōu)化，在該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，組合選文策略的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。作為初中語(yǔ)文教師，要能夠客觀看待群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐與探索中合理運(yùn)用組合選文策略，以此不斷提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略的運(yùn)用價(jià)值

明確認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略的運(yùn)用價(jià)值，可以使初中語(yǔ)文教師針對(duì)該項(xiàng)教學(xué)方法的運(yùn)用引起足夠重視，圍繞該項(xiàng)教學(xué)工作的推進(jìn)樹立正確教育理念。

首先，該方法的運(yùn)用有助于鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。傳統(tǒng)課堂上教師習(xí)慣用單篇課文教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)思考的范圍相對(duì)有限，當(dāng)同時(shí)面對(duì)多篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思考范圍會(huì)進(jìn)一步增加，思維活躍度會(huì)進(jìn)一步提升，在持續(xù)不斷的訓(xùn)練中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力會(huì)更快地得到提升，這對(duì)于初中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。

其次，該教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，有助于初中生語(yǔ)文課堂主體地位的凸顯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文課程中得到更大的收獲。受“師本位”教育理念的影響，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生的主體性不突出，在長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成效并不高，這也是同一班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生比例較低的原因之一。群文閱讀教學(xué)組合選文策略的恰當(dāng)使用，可以為學(xué)生在語(yǔ)文課堂的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，其對(duì)課文的理解程度及整體學(xué)習(xí)收獲也會(huì)有所增加，由此可見該教學(xué)方法具有一定的運(yùn)用價(jià)值。

再者，該教學(xué)方法的使用有助于拓展學(xué)生的閱讀范圍。當(dāng)下很多初中生的閱讀量比較有限，教師雖然會(huì)經(jīng)常提醒學(xué)生多閱讀，但是真正付諸行動(dòng)的少之又少。該項(xiàng)教育活動(dòng)的安排，則可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀能力在這一過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略

1.圍繞主題選文

在初中語(yǔ)文群文閱讀中，教師可以圍繞特定的主題選擇相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維鍛煉，并在群文閱讀中對(duì)文章的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的理解。比如，初中語(yǔ)文教師圍繞“愛國(guó)情懷”這一主題，選擇將《我愛這土地》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》安排到同一課中進(jìn)行閱讀教學(xué)。整個(gè)教學(xué)流程分為三個(gè)階段，第一階段，對(duì)課文進(jìn)行整體分析，在分析后發(fā)現(xiàn)兩篇課文均為詩(shī)歌體裁，且詩(shī)歌內(nèi)容均包含了濃烈的愛國(guó)情感，然后引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀中對(duì)兩篇詩(shī)歌內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

第二階段，教師通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的系統(tǒng)講解，指引學(xué)生在對(duì)比中分析兩首詩(shī)歌的差異性。對(duì)于部分初中生而言，在對(duì)比分析中尋找差異可能會(huì)存在一定的難度，因此，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)輔助和提示。教師可以對(duì)兩篇詩(shī)歌進(jìn)行有節(jié)奏、有感情地朗誦，要求學(xué)生根據(jù)教師的朗誦對(duì)兩首詩(shī)歌的節(jié)奏及其包含的感情基調(diào)進(jìn)行對(duì)此分析。在對(duì)比中使學(xué)生意識(shí)到，《我愛這土地》的感情基調(diào)相對(duì)深沉，從詩(shī)歌中流露出無(wú)奈、悲憤的情感；相比之下，《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》的感情基調(diào)更加澎湃向上，從詩(shī)歌中流露出比較激動(dòng)、自豪且欣喜的情感。在學(xué)生產(chǎn)生上述學(xué)習(xí)認(rèn)知和收獲后，教師再對(duì)兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景進(jìn)行系統(tǒng)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，《我愛這土地》這首詩(shī)是作者在國(guó)家正經(jīng)歷危難的時(shí)候所完成的作品，《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》則創(chuàng)作于國(guó)家的建設(shè)發(fā)展期，正是因?yàn)閯?chuàng)作于不同的時(shí)代背景下，作者表達(dá)“愛國(guó)”這一主題的方式才會(huì)有所不同。

第三階段，教師通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)歌的細(xì)致講解，安排學(xué)生細(xì)致查找詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象并且進(jìn)行對(duì)比分析。意象屬于詩(shī)歌中的重要元素，教師要求學(xué)生在分析時(shí)對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象進(jìn)行品味，以此為參考對(duì)作者的情感作深層次剖析。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《我愛這土地》中的主要意象有鳥兒、土地、河流、風(fēng)和黎明，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們國(guó)家正在遭受苦難，作者希望自己就是一只鳥，雖然周圍滿是壓迫和炮火，但是自己仍然要去守護(hù)祖國(guó)的土地、河流，即使自己的生命會(huì)耗盡，但是仍然會(huì)與祖國(guó)大地融為一體，使學(xué)生對(duì)作者愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)生命的思想情感有更深刻的理解。《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》所出現(xiàn)的意象包括蛛網(wǎng)、胚芽、笑窩、起跑線、緋紅的黎明等，透過(guò)這些意象可以感受到我們的國(guó)家表現(xiàn)出一幅蒸蒸日上的圖景，作者正是通過(guò)此類意象表達(dá)對(duì)祖國(guó)的美好祝愿。

2.凸顯學(xué)生主體性

根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，努力凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用，因此在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師在選文時(shí)要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)需求及心理特點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)選文并合理安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主觀能動(dòng)性得到充分顯現(xiàn)。例如，教師可以選擇將《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》安排到同一課進(jìn)行教學(xué)。這兩篇文章以寫景為主，教師可以結(jié)合初中生的實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建假期旅游的活動(dòng)情境，在該情境活動(dòng)中要求鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任導(dǎo)游員，其他同學(xué)則作為游客，要求導(dǎo)游員以課文中的地點(diǎn)為對(duì)象帶著“游客”游覽，在游覽中需要通過(guò)系統(tǒng)地解說(shuō)使游客對(duì)旅游景點(diǎn)有濃厚的興趣和比較深刻的印象，而導(dǎo)游員所編寫的解說(shuō)詞應(yīng)該以課文內(nèi)容為依托，然后再進(jìn)行自主加工，努力使自己的解說(shuō)詞生動(dòng)形象并對(duì)游客產(chǎn)生吸引力。上述情境活動(dòng)的安排，能夠使學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中的主體性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到鍛煉和發(fā)展，還可以借助情境活動(dòng)為學(xué)生學(xué)寫游記提供啟示。

3.課內(nèi)外選文的相互結(jié)合

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生引入課外閱讀材料，以此開展群文閱讀，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，深刻理解課文內(nèi)容，以此取得更加理想的閱讀教學(xué)效果。例如，教師可以選擇將《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》以及魯迅的其他文章安排到同一課中進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課內(nèi)外對(duì)比的方式，使學(xué)生對(duì)魯迅文章的寫作特點(diǎn)以及思想情感的表達(dá)方式有一個(gè)更為深刻的理解。比如，魯迅文章在思想情感的表達(dá)中喜歡進(jìn)行批判和抨擊，在寫作手法的運(yùn)用中能夠做到言簡(jiǎn)意賅，在人物形象的描繪時(shí)經(jīng)常采用細(xì)節(jié)描寫，使文章中的人物形象更加豐滿。對(duì)于很多初中生而言，在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)會(huì)感覺到較大的難度，而通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對(duì)魯迅的寫作特點(diǎn)及風(fēng)格有一個(gè)更為全面的了解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)降低閱讀學(xué)習(xí)難度，帶來(lái)更大的啟發(fā)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到更大的收獲。又如，教學(xué)《關(guān)雎》《蒹葭》時(shí)，教師需要對(duì)《詩(shī)經(jīng)》進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，然后選擇將《詩(shī)經(jīng)》里的其他詩(shī)歌引入課堂之中，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容、情感、藝術(shù)風(fēng)格等有一個(gè)更為深刻的理解，這對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)效果的提升具有非常積極的影響。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略的恰當(dāng)運(yùn)用有著重要的意義，初中語(yǔ)文教師要針對(duì)該項(xiàng)教育工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，主動(dòng)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)思路，在群文閱讀教學(xué)中從不同的角度出發(fā)恰當(dāng)選文，再通過(guò)教師精心的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲。需要注意的是，在階段性教學(xué)工作結(jié)束后，語(yǔ)文教師還要及時(shí)開展教學(xué)評(píng)估，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法運(yùn)用中存在的不足并予以改進(jìn)，以此構(gòu)建起更加完善的教學(xué)模式。