統編版初中語文單元作業情境化設計實踐研究

李佳穎

“雙減”政策頒布以來，各級部門配套政策相繼出臺。黨中央、國務院對中小學的作業管理也高度的重視，對作業內容設計提出了很高的要求。

《義務教育語文課程標準》指出，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文實踐的能力培養在近年來的試卷命題中也有所體現。從2022年蘇州市陽光測評試卷的命題指導思想來看，試題的命題思路，將“學習語言文字運用”作為核心任務，重視語言文字的綜合運用能力，在試卷中設置具體、真實的語言情境，力求將學生的生活實際還原于試卷。由此可見，初中語文閱讀作業的設計，應探索基于情境，扎根真實問題解決的探究性、實踐性作業。筆者試以七年級上冊第三單元為例，進行單元整體化、情境化作業設計的探索實踐。

一、初中語文作業的現狀及歸因

自從統編版語文教材大范圍推行之后，基于教材中全新的 “人文主題”與“語文要素”雙線組元的結構，不少學校已經對作業進行優化升級。筆者對蘇州地區某初中七到九年級語文作業的現狀進行抽樣調查發現，語文作業的設計布置仍然存在以下問題。

1.作業目標指向不明確

作業是課堂學習的延伸，是對課堂知識點的鞏固與拓展，只有明確的作業目標，才能杜絕作業布置的隨意性。在實際教學中，仍然有教師忽視目標，不顧知識的序列性和教學的整體性，這樣的作業布置必然是隨意和低效的。

2.作業設計單一，功能少

作業統一化，是許多教師為減輕作業批改量而采取的布置作業的方法。大量基礎性、重復性的作業內容，阻礙了學生對語文知識的拓展學習，也不能發揮課堂知識學習拓展的功能。這樣單一的作業設計模式，不利于學生的發散思維和創新能力的培養。

3.作業設計缺乏層次，前后聯系不緊密

作業設計聯系著課堂與課后，也承載著學科知識框架的內部關系。大部分教師在作業設計中，仍存在著將背誦類和書面類的作業放在首位，而忽視作業“承前啟后”的作用，在作業中忽略知識梳理；同時，在作業內容的設計上，缺失情境化的設置，無法訓練和提升學生語文的實踐能力。

綜上分析可見，初中語文作業設計存在這樣一些共性問題：目標指向不明確，功能單一類型少，機械重復無層次，難易比例不合理，前后聯系不緊密等等。因此，探討初中語文單元作業的情境化設計，是對實現初中語文作業的豐富性、實踐性、層次性等做出的積極探索，希望能夠為初中的語文作業優化設計提供有效路徑。

二、情境化作業設計的有效路徑

情境化作業的設計，是在作業中設置合理的、貼合學生生活實際的場景，學生既在完成作業，也是在解決實際問題，真正實現了提高語文的實踐能力。筆者從確定目標、精選材料、評價方法三個方面，以統編版七年級上冊第三單元為例，探索情境化作業設計的有效路徑。

1.抓住單元要素，確定單元目標

七年級上冊第三單元人文主題是“學習生活”，單元導語主要明確了本單元的語文要素：一是語文知識與能力要素，“保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度”“要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意”；二是學習態度、學習方法與策略要素，“本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”“標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，閱讀時需要重點關注”；三是情感要素，“感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛”。結合本單元人文主題和語文要素，可以確定以下三點為本單元目標：①學習默讀，在保證一定速度的前提下一氣呵成貫通全文，提高默讀文章的速度；②學會抓住標題、開頭、結尾和關鍵語句，掌握迅速獲取文章大意的閱讀方法；③了解多姿多彩的學習生活，感受他人的學習智慧，獲得人生啟示。

2.整合課內外材料，編制單元作業

設計初中語文單元情境化作業時，圍繞教材單元主題，兼顧整本書閱讀推薦，整合課內外材料作為作業的閱讀材料，將單元目標分解細化后，在閱讀材料里轉為問題，按照難易程度依次落實到單元作業中，并結合學生生活實際，搭建合適的情境化框架，編制單元作業。

圍繞七年級上冊第三單元主題“學習生活”，結合七年級必讀書《朝花夕拾》《西游記》，推薦閱讀書目《假如給我三天光明》和《論語》；將本單元三個學習目標轉化為三個能力訓練點：默讀文章的能力，抓關鍵詞句的能力，感受體會他人學習生活、收獲生活智慧的能力；在編制作業時搭建情境化任務。七年級上冊第三單元三篇作業設計依次為以下幾個題目。

少年正是讀書時，學生時代永遠值得懷念和回味。學生時代有良師，有摯友，有趣事，有思考。讀他人的學習生活逸事，何嘗不是讀我們自己的回憶與期許。閱讀下面的題目，邊思考邊完成。

（1）結合課本中的《從百草園到三味書屋》以及其出處《朝花夕拾》，還有必讀書《西游記》，完成下面的情境式對話。

小蘇：學生時代的好老師真是可遇而不可求。讀了魯迅的《朝花夕拾》，我感覺壽鏡吾先生和藤野先生都是魯迅的恩師，但我又說不清楚理由，你能幫我說說嗎？

小樂：這是兩位風格迥異的老師。

小蘇：哈哈，你這樣的解釋真是說出了我的心里話。我最近在讀《西游記》，發現孫悟空也有兩位老師——菩提祖師和唐僧，你覺得這兩位老師哪個是悟空的好老師呢？

小樂：我覺得 。

（2）如何提高我們的閱讀速度呢？嘗試用默讀的方式，不出聲，不動唇，不指讀，不回看，抓住文中的關鍵語句，理解作者的意圖和情感。

我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。A總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！（《從百草園到三味書屋》）

如果在選段A處填一句表達“我”心情的話，你會填什么？請結合文章內容說明理由。

“我”的心情： 。

（3）我們學生時代的學習經驗，可以是在學校中的言傳身教，也可以是同窗好友的身體力行，亦可以是書中的循循善誘。《論語》是一本歷經千百年考驗及評價而流傳下來的書，雖然它起源于遙遠的兩千多年前，但我們現在讀來，仍覺得孔子是在直接與我們對話。學習完《〈論語〉十二章》，請你根據以下情境，完成對話。

小蘇：我覺得《論語》過去曾經被奉為圣人的經典，也成為科舉考試文人必讀的書，這些就是我們要讀《論語》的理由。

小樂：我也覺得現在的人們還要讀《論語》，但我的理由與你不同 。

小蘇：學習了《〈論語〉十二章》，我學到了很多古人的學習之道，最打動我的是“學而時習之，不亦說乎”，我覺得孔子一語道破了高效學習的方法，就是及時復習。那你呢？

小樂：《〈論語〉十二章》最打動的是 。

3.創新評價標準，實現主體多元

對于情境化作業，很多答案是開放性的，可以轉變評價主體，鼓勵學生主動參與評價，從單一的教師一人評價，轉化為以小組為單位的學生互評，鼓勵學生敢于探究、自信表達，更好地促進學生語文核心素養的發展。

三、結語

有效作業是教學活動的最后一環，也是知識獲取的重要途徑。實現減負增效，作業設計是切入點，也是難點和重點，希望筆者的一些探索，能夠為各位教師拋磚引玉。