中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透路徑探究

呂志華

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教學不可分割的一部分，有利于提升學生的文化自信和文化素養(yǎng)，促進學生身心健康成長。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，發(fā)展學生思辨能力，積累豐富的文化知識，提升思維品質(zhì)和審美情趣。所以，在高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有劃時代的意義，為傳承和發(fā)展中華文化奠定扎實的基礎(chǔ)。作為高中生的引路人，語文教師應(yīng)該牢固把握傳統(tǒng)文化的特點，以核心素養(yǎng)為本，構(gòu)建開放、多元的語文課堂，轉(zhuǎn)變學生語文學習方式和學習理念，自覺繼承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。本文主要從以下五個方面展開論述，旨在構(gòu)建高中語文高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，強化傳統(tǒng)文化滲透力度

情境教學能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，給學生帶來視聽刺激，進而滿足學生多方面的學習需求。在滲透傳統(tǒng)文化時可以采用情境教學，一方面將傳統(tǒng)文化的理論知識形象地展示給學生，另一方面組織學生利用傳統(tǒng)文化開展實踐活動，提升學生的道德修養(yǎng)和意志品質(zhì)。為此，高中語文教師可以結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學情境，讓學生更加清晰地理解傳統(tǒng)文化，形成正確的文化意識和學習觀念，促進學生可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)文化與日常生活有著緊密的聯(lián)系，在生活中有傳統(tǒng)文化的縮影。所以，語文教師可以構(gòu)建生活情境，以圖片、視頻、微課等形式為學生帶來生活中的傳統(tǒng)文化資源，讓學生一邊欣賞一邊感悟，使全體學生都有所收獲，從而提升教學效果。無論是小學生，還是高中生，他們都喜歡聽故事，從故事中能夠獲得很多有價值的信息。教師可以借助這一特點，為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，增強學生與傳統(tǒng)文化的情感共鳴。在課堂教學中，語文教師結(jié)合教學主題，通過講故事的方式講述傳統(tǒng)文化背景知識和相關(guān)的人物事跡等，改變學生被動聽課的狀況，鼓勵學生進行提問或者討論，使語文學習變得更加輕松。

二、合作互動，利用多元活動豐富認知

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，如果僅靠教師口述，學生很難全面地掌握。所以教師要鼓勵學生進行合作互動，發(fā)揮集體的力量，在豐富的語文活動中鍛煉學生的文化意識和文化品位，進而提升整體素養(yǎng)。當學完一篇傳統(tǒng)文化課文后，教師可以鼓勵學生進行課本劇表演，讓學生自由選擇角色、自主設(shè)計表演道具、自行開展表演排練等，充分發(fā)揮學生的自主權(quán)，在表演過程中積累更多的經(jīng)驗和能力。筆者教學實踐中，每一個學生都認真參與，不但深刻體會到傳統(tǒng)文化課文的魅力，還受到了心靈的啟迪，在以后的學習和生活中秉承初心，積極進取，團結(jié)協(xié)作，共同進步。為了鍛煉學生的動手能力，筆者開展了制作宣傳海報活動，將學生分成學習小組，為每個小組布置一個傳統(tǒng)文化主題，要求學生結(jié)合所學知識，制作個性化的宣傳海報，創(chuàng)造更大的教育價值。學生在小組內(nèi)合理分工，有的作為組長，有的作為智囊團，有的作為繪畫師，經(jīng)過通力合作，每個小組都交上了滿意的“答卷”。另外，語文教師還可以開展讀寫活動，鼓勵學生閱讀傳統(tǒng)文化書籍，開展傳統(tǒng)文化寫作，參與傳統(tǒng)文化演講等，進一步增強學生的道德修養(yǎng)和價值觀念。

三、誦讀經(jīng)典，活躍語文課堂文化氛圍

在高中階段，誦讀經(jīng)典成為語文教學的熱門選擇，不僅可以在閱讀中拓寬學生知識面，感受古人的智慧和品德，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終身學習意識。所以，語文教師要鼓勵學生誦讀經(jīng)典，活躍課堂氛圍，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，給學生提供更大的發(fā)展空間，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解。具體實施時，首先，語文教師要布置讓學生制訂一個誦讀計劃，按照誦讀計劃開展閱讀，每天誦讀過后還要做好誦讀筆記，將自己認為重要的句子摘抄下來，成為寫作的寶貴素材。教師要為學生推薦優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典書籍，鼓勵學生進行整本書閱讀，這樣能夠更加深入地把握經(jīng)典，提升鑒賞能力。其次，教師可以利用大課間或者自習課的時間組織學生閱讀經(jīng)典，使其成為一種習慣，既能夠營造班級的良好學習風氣，還有利于構(gòu)建書香校園。教師可以選拔優(yōu)秀的學生到前面帶領(lǐng)學生誦讀，樹立學習的榜樣，讓學生自覺肩負起傳播文化的義務(wù)。再次，語文教師可以組織誦讀經(jīng)典的比賽，營造濃郁的文化閱讀氛圍，讓學生以古裝造型還原古代誦讀場景，培養(yǎng)學生的民族自豪感。這樣的活動深受學生喜愛，獲得了良好的教學效果。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課外文化資源展示

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)給語文教學帶來了發(fā)展契機，有助于提升教學質(zhì)量。語文教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，助力中華傳統(tǒng)文化滲透，通過多個角度展示傳統(tǒng)文化，吸引學生的注意力，讓學生盡情感受源遠流長的中華文化。創(chuàng)新傳統(tǒng)文化傳播方式是每一個語文教師的使命，在教學中，教師可以開通自己班級的微信公眾號，將傳統(tǒng)文化資源發(fā)布到公眾號中，讓學生點擊觀看和學習，還可以鼓勵學生把自己的想法和意見發(fā)布到評論區(qū)，促進師生互動、生生互動，使傳統(tǒng)文化煥發(fā)新活力。學生則可以訂閱班級微信公眾號，當教師發(fā)布新內(nèi)容時，學生能夠第一時間收到，增加了文化滲透力度，讓學生獲得耳目一新的感覺。一直以來，微課視頻都是語文教學的重要工具，語文教師可以利用微課視頻滲透傳統(tǒng)文化，使學生的思維更加活躍，表達更加順暢，對傳統(tǒng)文化的感情更加深厚。一個微課通常包含一個傳統(tǒng)文化知識點，還可以隨時隨地進行學習，便于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，拓寬文化視野。另外，教師還可以開展網(wǎng)上直播或者線上參觀，帶領(lǐng)學生“云旅游”，了解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建新型的文化體驗場景，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大的動能更強勁。

五、完善作業(yè)，增強學生傳統(tǒng)文化儲備

在“雙減”背景下，語文作業(yè)進行了優(yōu)化和調(diào)整，既要注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，還要加入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學生儲備更多的語文知識，為將來的深入學習做好鋪墊。以前學生不愛寫作業(yè)，因為作業(yè)都是機械重復(fù)式的抄寫或者背誦，完全激不起學生的學習興趣。所以，語文教師在完善作業(yè)時要引以為戒，要選擇新穎的作業(yè)形式，改變學生對作業(yè)的抵觸心理，從而實現(xiàn)高效學習。語文教師可以布置調(diào)查類的作業(yè)，讓學生到生活中去調(diào)查傳統(tǒng)文化內(nèi)容或者傳統(tǒng)文化藝人，從中尋找傳統(tǒng)文化的突出特點，并進行整理和歸納，鍛煉學生分析能力和整合能力，強化學生的口語交際水平。教師可以布置搜集類的作業(yè)，鼓勵學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集傳統(tǒng)文化資源，將其收錄到自己的摘抄本中，這是一種精神食糧，有利于筑牢中華民族的精神大廈。教師還可以布置實踐類作業(yè)，邀請專業(yè)人士走進學校，給學生介紹傳統(tǒng)文化手工藝品，并讓學生一起進行實踐操作，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。完成作品后要增加展示環(huán)節(jié)，讓校園生活豐富又快樂。

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明發(fā)展的源頭，是推動語文課程高質(zhì)量發(fā)展的動力。在日常教學中，高中語文教師要拓展教學寬度，深化教學廣度，從不同的角度滲透傳統(tǒng)文化資源，吸引學生的參與熱情，使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。通過網(wǎng)絡(luò)展示豐富的傳統(tǒng)文化，為學生帶來個性化的實踐活動和語文作業(yè)，進一步促進師生合作，讓學生為傳承傳統(tǒng)文化做出積極貢獻。