課外閱讀在小學寫作教學中的應用分析

劉生儒

任何語言的習得都離不開語言輸入和輸出的過程，閱讀和寫作對應的正是這兩個過程。而語言輸出和語言輸入二者是相輔相成、相互促進的關系，將閱讀和寫作相結合，對于學生語言綜合能力的提升有促進作用。但小學語文教材中的閱讀資源有限，難以滿足學生對于語言輸入的需求，導致學生的語言輸出水平不高。為此，小學語文教師應積極引入課外閱讀資源，實現對課內閱讀資源的有益延伸和拓展，增加學生的語言輸入，這樣才能保證學生能進行高質量的語言輸出。鑒于此，本文簡要分析如何將課外閱讀與寫作教學相結合。

一、小學寫作教學中的不足

1.教學方法滯后

寫作教學是小學語文教學的重要模塊，為了提升寫作教學的效率，小學語文教師紛紛開展了相關研究和實踐。但在具體教學中，仍存在一些問題，影響了寫作教學的有效性，而出現這一現象的主要是教師運用的寫作教學方法不科學，具體表現為以下幾點：一是教學方法與學生認知特征不符。在激烈的競爭壓力下，小學成人化教育現象嚴重，為了凸顯作文的深度，部分小學語文教師會要求學生以成人視角分析和思考問題，這顯然違背了學生的認知水平和規律，導致學生寫的文章假、大、空，缺乏真情實感。二是寫作難度加大。寫作教學的目的是讓學生利用所學的語言知識，將自己在現實生活中的所見所聞、所思所想準確地表達出來。但在寫作教學中，教師過于追求寫作方法和技巧的運用，要求學生寫出的文章題材新穎、構思巧妙，加大了寫作難度，極易挫傷學生的寫作興趣和信心。三是機械訓練。為了讓學生可以更加快速地掌握寫作方法和技巧，部分教師要求學生仿寫范文，甚至還讓學生直接背誦范文。這種教學方式存在較大弊端，嚴重限制了學生自主性和創造性的發展。

2.寫作素材積累不足

很多小學生在寫作時經常無話可說，而其主要原因是寫作素材匱乏。閱讀和生活是學生獲取寫作素材的兩大主要途徑，由于小學生的年齡較小，生活閱歷和經驗有限，再加上在日常生活中不注重觀察和積累，在現實生活中獲取和積累的寫作素材十分有限，難以將現實生活與寫作相結合，寫出的文章缺乏真實性和感染力。另外，由于多數小學生尚未養成良好的課外閱讀習慣，閱讀量有限、閱讀面較窄，難以將閱讀與寫作進行有機結合，寫作能力提升緩慢。

3.寫作指導不科學

在具體寫作教學中存在兩大誤區：一是部分小學語文教師對學生的自主學習能力和寫作能力持“不信任”的心態，會全程帶領學生分析寫作要求、寫作內容和寫作方法，并要求學生按照固定的模板寫作。教師的全程干預嚴重限制了學生的寫作思維，導致學生寫出的文章千篇一律，缺乏自我意識；二是部分教師過于關注學生的學習成果，忽視對學生寫作過程的有效指導，對于學生的文章也只是給幾句籠統、簡單的點評，導致學生難以得到具體、真實和準確的反饋，沒有明確的改進方向，影響了學生寫作能力的提升。

二、小學寫作教學中課外閱讀的重要性

1.增強寫作動機

寫作是語言綜合能力的重要體現，其對于學生的語言知識基礎、語言邏輯思維、語言表達能力等都有較高要求，而小學生系統化接受語文教育的時間較短，語言綜合素養偏低，難以自主完成寫作任務，這也使得很多學生對寫作產生抵觸、畏難等情緒。而相較于課內閱讀，課外閱讀書籍具有豐富性、趣味性和故事性，學生在閱讀過程中極易被其中的精彩情節所吸引，并展開想象，進而有效激發寫作欲望，產生寫作動機。

2.積累寫作素材

小學生的語言材料積累不多，難以進行高質量的語言輸出。而閱讀題材寬泛、閱讀內容多樣，是課外閱讀最為顯著的特征。通過對不同題材文章的閱讀，可以讓學生積累到豐富的語言素材，并學習更多實用的寫作方法和技巧，提升寫作能力。

3.增強社會意識

小學生的生活圈子較小，在現實生活中的所見所聞有限，積累的生活經驗淺薄。而書中包含世界萬象，可以通過讀書開拓視野，小學生也可以通過閱讀彌補現實生活中見識不足的缺陷，開拓視野，這對于學生價值觀和世界觀的形成大有裨益。另外，小學生的情感經歷匱乏，對于現實生活中的一些事物難以產生共情。而課外閱讀可以引領學生體會世間冷暖，豐富學生的情感體驗，提升學生對社會多面性的感知能力和理解能力，促進學生情感態度和價值觀念的形成。如此一來，學生便能在寫作中融入更加豐富的情感，讓文章更具感染力和說服力。

4.培養學生語言表達能力

小學生的語言基礎薄弱，在語言表達上存在不足，很多時候他們都不知道如何將自己的想法和觀點清楚地表達出來，因而在寫作中經常會出現詞不達意、語言邏輯混亂等問題，文章可讀性不高。針對這一問題，小學語文教師應予以重視，并結合課外閱讀，夯實語言基礎，鍛煉學生的語言表達能力。比如，教師可以讓學生養成摘抄好詞好句的閱讀習慣，并通過對這些好詞好句的仿寫和應用，豐富語言知識積累，提升語言表達能力；也可以組織豐富多樣的課外閱讀活動，如故事會、閱讀分享會等，讓學生用自己的語言將課外閱讀內容復述出來，鍛煉學生的口語表達能力。

三、小學寫作教學中應用課外閱讀需遵循的基本原則

1.多樣性

小學生的知識面有限，而閱讀是拓寬學生知識面的最佳途徑，因而在小學寫作教學中課外閱讀一定要具備多樣性，以供學生選擇。為此，教師應根據寫作教學內容和學生的認知水平，篩選適合學生的課外閱讀資源，并讓學生根據興趣和水平進行選擇，最大限度地滿足學生個性化和多樣化的閱讀需求。同時在課外閱讀教學中，教師需要引導學生基于不同的文章視角，思考寫作主題，發散思維，提升學生的作文水平。

2.趣味性

小學生天性愛玩，且自我控制能力較差，對任何事情都極易“三分鐘”熱度，在課外閱讀中也是如此。因而教師應結合小學生的年齡特征，遵循趣味性原則，通過選擇趣味性較強的課外讀物，再采取趣味性的教學方式，激發學生的課外閱讀興趣，促使他們保持較高的積極性和專注力，這樣才能達到預期的教學效果。

3.適切性

目前市面上針對小學生的課外讀物種類多樣、內容豐富，但并非所有的課外讀物都適合小學生。因而教師應根據寫作教學的特征和需求，遵循適切性原則，選擇符合小學生認知特征和寫作學習需求的課外讀物，保證課外閱讀與寫作教學的適切性，這樣才能將課外閱讀的優勢發揮出來，促進學生寫作能力的提升。

四、小學語文教學中課外閱讀教學的應用策略

1.安排課外閱讀活動，激發寫作興趣

為了激發和培養學生的寫作興趣，教師可以設計和組織形式多樣的課外閱讀活動，讓學生體會到語言學習的樂趣，激發學生語言表達和創造的欲望。首先，教師可以以周或月為單位，組織學生開展課外閱讀分享活動，讓學生相互推薦和分享自己近期的閱讀的課外讀物，營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣；其次，教師可以組織分組閱讀活動，讓學生將自己的閱讀體會和感受與同伴分享和探討，提升閱讀能力，激發語言學習興趣；最后，教師可以聯合學校圖書館或社會公益性圖書館，開展課外閱讀活動，讓學生感受閱讀的重要意義，激發學生的閱讀興趣，為寫作興趣的培養做好鋪墊。

2.選擇合適的課外閱讀材料，豐富寫作素材

教師可以充分發揮課外閱讀的優勢，擴充學生的知識面。小學生的知識基礎和認知能力有限，在選擇課外讀物時會存在一定的誤區和盲區，教師要做好領路人的角色，引導學生選擇合適的課外讀物，提升學生的閱讀效率，豐富學生的閱讀積累。但教師需要意識到一點，即學生個體的差異性，不同學生對于課外閱讀和寫作學習的需求是不同的，因而教師應主動參與到課外閱讀內容的選擇中，并根據學生的實際情況，及時發現他們在閱讀和寫作中的弱點與盲點，對他們進行針對性、差異性的課外讀物選擇指導。

3.創新課外閱讀方法，提高寫作教學質量

小學語文教師應充分考慮小學生的年齡特征，對課外閱讀教學模式和方法進行創新，讓學生可以更加積極、主動地參與閱讀和寫作教學活動中，凸顯學生的主體性，提升教學效果。首先，教師可以一改以往說教式的授課方式，將任務驅動法、探究式探究法、體驗式學習法等教學模式引入課外閱讀活動中，讓學生自主完成課外閱讀學習任務，獲得直接、鮮活的閱讀經驗，豐富學生的閱讀感悟和積累；其次，教師可以借助現代化的教育技術，創新課外閱讀教學方法，通過圖片、動畫等直觀方式將課外閱讀內容呈現出來，激發學生的閱讀興趣，便于學生對閱讀內容進行理解和掌握，提升閱讀質量；再次，教師應注重良好師生關系的構建，通過引入互動式教學方式，與學生進行良好互動，讓學生主動分享閱讀體驗，營造良好的閱讀氛圍，保證閱讀效果；最后，教師應采取生活化教學策略，引導學生將課外閱讀與現實生活經驗相結合，豐富閱讀感悟，提升閱讀效果，讓寫作更加貼合生活。

4.讀寫結合，提升寫作能力

閱讀作為語言輸入的重要途徑，對于學生寫作能力的提升有重大意義。因此，在小學寫作教學中，教師應意識到二者的內在聯系，并采取讀寫結合策略，引導學生將課外閱讀與寫作相結合，提升學生的讀寫能力。首先，在課外閱讀中，教師可以要求學生完成讀后總結、閱讀日記等任務，這樣不僅可以加深學生的閱讀感悟，而且也可以有效鍛煉學生的語言組織和運用能力，為寫作奠定良好基礎。其次，教師可以借助課外閱讀，鍛煉學生的想象力和創造力。比如，一些課外閱讀會在結尾留下空白或懸念，以便讀者發揮想象力。針對這類課外讀物，教師則可以組織學生開展結尾續寫活動，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。學生天馬行空的想象，給故事創造了不同的結局，這樣既可以發散學生的思維，且也能有效激發學生的寫作興趣，達到良好的教學效果。

綜上所述，課外閱讀資源的運用，不僅可以豐富小學寫作教學內容，而且對于學生寫作興趣和能力的提升也有積極作用。因此，小學語文教師應并根據寫作教學的特征和學生的認知規律，選擇合適的課外閱讀資源，運用靈活多樣的教學方法，促進課外閱讀與寫作教學的深度融合，豐富學生的寫作思路，拓寬學生的知識面，進而促進學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。