談初中語文閱讀任務群教學對學生創新能力的培養

羅歆怡

初中語文閱讀任務群的學習本質具有情境性、實踐性、綜合性的特點，將多項學習內容有效整合，以學習項目為教育載體，在任務群的帶動下讓學生能力得到進一步提升。在當前初中語文教學活動中，教師雖然設計了學習任務群，但教育方式、教育策略還存在著問題，沒能充分發揮出任務群的教育優勢，缺少綜合性、探究性、思辨性學習任務，導致學生創新意識得不到發展，經驗收獲有限，需要教師調整教育模式與教學策略，讓學生獲取豐富且有效的學習經驗。

一、閱讀任務群概述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出了“學習任務群”這一概念，對于教師而言是一種全新的教學模式；對于學生而言是一項全新的學習挑戰。總的來說，在初中語文學習任務群中，其以學習任務為教育導向，將學習項目視為各項活動的主要載體，通過情境、資源、原則等要素的整合，實現語言運用能力的提升及思辨性思維的發展，對學科素養形成起著積極的意義。初中語文閱讀任務群具有情境性、實踐性、綜合性的學習特點，更注重學生對語言知識的實踐與應用能力，更好地調動了學生學習的主動性與積極性，從而構建更加牢固的語文知識框架。

二、初中語文閱讀任務群教學培養學生創新能力的策略

（一）融合核心素養，明確學習任務

閱讀是語文教學活動的重要組成部分，也是學生獲取語文知識、技能的重要途徑。在運用閱讀任務群培養學生創新能力的教學中，教師要設定明確的教學目標與學習任務，結合《課程標準》并立足學生學習實情，將核心素養的培養目標融入其中，創設符合學生認知規律的課程活動，促使思維得到良好的發展。除此之外，在教學活動的設計中，教師還可根據學習重點及特點創設教學活動，發展學生創新意識與思辨性思維，設置具有挑戰性與探究性的語文學習任務。

以統編版初中語文七年級上冊第一單元為例，包含課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，單元圍繞著景色展開描寫，作者們用不同的寫作手法通過對景色的描寫與刻畫，抒發了內心中的情感。在閱讀任務群的構建中，教師可將本單元視為整個學習任務，結合不同課文材料設置相關學習任務。如學習主題為“借景抒情”，便可設計任務：“閱讀課文，感悟不同文章的文字運用方式，嘗試建立想象與文字描寫間的通道，感知文章描述的美麗場景。”該任務的創設點明了任務群學習的總目標，通過想象與理解創新了教學模式，讓學生嘗試深度剖析文章情境，加深對課文的印象。除此之外，在創新能力培養中，還應當強化學生“文學閱讀與創意表達”能力，在通讀本任務群所有材料后，創設寫作活動：歸納寫景散文的寫作特色，并運用到自己的寫作活動中，在強化素養的同時進一步激活學生的創新思維，讓其學會正確運用語文知識。

（二）創新教學模式，發展自主意識

閱讀任務群理念的提出，打破了傳統應試教育中單篇閱讀的局限性與死板性，將以往的“教師主導”轉變成了“學生主體”，更加注重培養學生在學習過程中的體驗感，要求其學會自主學習、自主探索。因此，在培養學生創新意識的同時，教師也要對教學活動、教學內容進行創新，以引導為主，讓學生在有限的課上學習中獲取豐富的語文知識，讓其真正成為學習的主人，將閱讀任務群的教育優勢發揮到最大。

以統編版語文八年級上冊《三峽》為例，在運用閱讀任務群構建教學活動時，教師可適當地轉變教學方式與策略，為學生設計“任務清單”，創新教學模式，讓其學會自主閱讀。如在學習初期，教師可向學生分享短文創作背景及相關資料，并結合所學內容設計以下問題。1.作者是按照什么順序描寫三峽的景物的？這樣寫有什么好處？2.作者筆下的三峽不同季節的景物各有怎樣的特征？隨著兩個問題的提出，教師將問題探究的主導權還給學生，可引導其使用小組合作、獨自探索等形式自主完成閱讀學習任務，在探索與閱讀中展開自主學習，既實現學習模式的創新，同時也強化了學生自主學習的意識，落實新課標中的教育要求，將閱讀任務群的教育優勢發揮到最大。

（三）調整學習模式，創設實踐教學

實踐是強化學生能力、提高學習質量的關鍵途徑，實踐性則是初中語文學科的主要特點之一。在閱讀任務群的驅動下，學生自主探究、思考意識得到發展，隨著文字的應用創新，創造思維得到了發展。為進一步培養學生的創新意識，教師要將理論知識與實踐活動有效整合，通過閱讀任務群的布置進一步強化學生語文知識運用能力，在實踐活動中強化學生對語言文字的應用能力。

以統編版語文八年級上冊綜合性學習《人無信不立》為例，教師可通過該綜合性學習為學生設計實踐性活動。首先，教師可將學生分成不同的學習小組，并出示多篇有關“信”的名言和故事，引導學生圍繞著“信”這一主題，分析不同名言及故事的含義，打造具有實踐性的活動，強化學生對文本材料的分析能力。隨后，教師拋出問題：應當如何理解“人無信不立”這一道理？怎樣才能做到“人無信不立”？引導學生結合學習內容說出自己的感悟與理解，還可讓各個小組分享搜集到的學習資料。在這一過程中，學生們的實踐性能力得到發展與提升，在討論、交流中創新思維及辯證思維也得到了發展，學會用準確的語言表達出自己的感受與想法，促進學生學習經驗的提升與精神成長。

（四）注重學習過程，科學評價任務

在閱讀任務群的語文學習模式下，要突出“任務群”的概述與特點，將其視為語文課程學習的基本組成單位。評價作為教學活動的重要組成環節，能準確地捕捉到學生的學習過程及發展階段。在閱讀任務群的構建中，教師要加強對學生學習過程的重視，科學評價學生的學習過程，并引導學生學會“自評”與“互評”，注重對閱讀學習過程的關注，全面、充分地了解學習任務的完成質量，從而實現教學效率及學習效果的提升。

以統編版語文九年級上冊第一單元為例，單元以詩歌學習為主，將整個學習單元視為任務群，共為學生創設了三個學習任務：自主欣賞，自由朗誦，嘗試創作。本次任務群將鑒賞、分析、實踐進行整合，予以學生綜合性的學習體驗。在學習任務結束后，教師可創設“自評、互評、教師評價”三種模式，讓學生反思自己在學習中的不足之處，并說說解決問題的方法與策略；邀請生生之間互相評價，說出優點與缺點，互相學習，互相借鑒；最后教師對學生的學習過程做出評價，并給出全面、中肯的學習意見，創新教學模式，并強化學生自主反思與總結意識，發揮出閱讀任務群的教育優勢。

綜上所述，文章結合統編版初中語文教材，對閱讀任務群對學生創新能力的培養展開探討，從不同視角出發提出幾點可行性教育建議。培養學生創新能力是新課標背景下的重要任務，學習任務群則是新課標下提出的全新教育理念。創新能力的培養并非一日之功，教師應采取靈活多樣的教學模式，從學生的實際學情出發，圍繞核心素養構建恰當的學習任務，發揮學生自主學習的能力與意識，提高學生的學習效率，促進課程改革，讓其身心得到全方位的發展。