中小學(xué)美術(shù)課程一體化的實(shí)踐路徑

陳璇

隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，教育方向和教學(xué)目的逐漸一體化，即重視對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這適用于教育教學(xué)的各個(gè)階段。而中小學(xué)美術(shù)課程一體化符合新課改的教學(xué)要求，在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師要重視中小學(xué)美術(shù)課程一體化體系的構(gòu)建，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣和評(píng)價(jià)方式等方面構(gòu)建統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然性和連貫性，關(guān)注學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課程一體化良性發(fā)展。本文立足于當(dāng)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，就如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)美術(shù)課程一體化進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出相關(guān)建議。

一、中小學(xué)美術(shù)課程一體化的意義

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師通常注重對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這與中學(xué)美術(shù)教學(xué)方向和目的有較大差別，導(dǎo)致部分學(xué)生存在不理解、不適應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率大幅度降低。而中小學(xué)美術(shù)課程一體化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，其目的是構(gòu)建中小學(xué)階段過(guò)渡自然、內(nèi)容連貫、習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展的一體化課程，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育方向和目的的一致性，不僅能讓學(xué)生從小學(xué)自然地過(guò)渡到中學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，也能通過(guò)不間斷地培養(yǎng)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生養(yǎng)成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在當(dāng)前的中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。

二、中小學(xué)美術(shù)課程一體化的實(shí)踐策略

（一）選擇合適的教材，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性

中小學(xué)美術(shù)課程一體化的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，即教材內(nèi)容從小學(xué)到中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)是自然連續(xù)的、有著良好的階梯性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇合適的教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地滲透如何學(xué)習(xí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和美術(shù)基礎(chǔ)能力，在提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課程一體化的良性發(fā)展。

例如，在為學(xué)生講述“吹塑紙版畫(huà)”時(shí)，首先，教師應(yīng)明確小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方向和目的，并有意識(shí)地將課堂內(nèi)容與中學(xué)美術(shù)課程體系聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)基礎(chǔ)能力。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)吹塑紙版畫(huà)的圖片，從視覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大部分學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出較大的積極性，這時(shí)教師可以為學(xué)生滲透一些基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)，如吹塑紙版畫(huà)的色彩與線(xiàn)條搭配、畫(huà)法，表達(dá)了怎樣的情感等。為促進(jìn)學(xué)生的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，以探討交流的方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙。最后，教師可以將吹塑紙版畫(huà)與中學(xué)的“以刀代筆”相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透有關(guān)“以刀代筆”的色彩與線(xiàn)條搭配。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的學(xué)習(xí)思維和方法類(lèi)似，在內(nèi)容方面也區(qū)別不大，能夠根據(jù)課堂美術(shù)知識(shí)形成自己的理解，從而保證中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的連貫性，有利于中小學(xué)美術(shù)課程一體化的構(gòu)建。教師在課堂教學(xué)中選擇合適的教材引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，可以在很大程度上保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)，確認(rèn)教育方向的一致性

在現(xiàn)代化教育理念背景下，每個(gè)教育階段都提倡發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這其實(shí)在教育方向和目的上保證了一致性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，制定高效的教學(xué)策略充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)能力和鑒賞能力，提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育方向的一體化。

例如，在為學(xué)生講述“綜合版畫(huà)”時(shí)，首先，教師要正確認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等，制定多維度的教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，教師可以針對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合課堂內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如針對(duì)教材中的綜合版畫(huà)，先從色彩、線(xiàn)條、繪畫(huà)技巧等方面引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)版畫(huà)，逐步過(guò)渡到如何畫(huà)出類(lèi)似的圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)，然后通過(guò)對(duì)比教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力和創(chuàng)新能力，在深度理解和實(shí)踐過(guò)程中促使學(xué)生真正讀懂美術(shù)作品。最后，教師要讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于美術(shù)學(xué)習(xí)整個(gè)階段，中學(xué)階段美術(shù)作品解讀與課堂教學(xué)方向也是一致的，因此要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。為提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力，教師可以借助一些課外美術(shù)作品，引領(lǐng)學(xué)生逐步解讀，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上推進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課程一體化的發(fā)展。教師在中小學(xué)階段明確美術(shù)課程教育方向，并保證一致性，能有效地促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課程一體化。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生美術(shù)綜合能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提升課堂學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上適用于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)視野，從而提升學(xué)生美術(shù)綜合水平。

例如，在為學(xué)生講述“木版畫(huà)”時(shí)，教師就要有意識(shí)地從思維和學(xué)習(xí)途徑方面滲透相關(guān)內(nèi)容。上課時(shí)，教師可以就教材內(nèi)容與學(xué)生一塊解讀木版畫(huà)，并為其滲透美術(shù)學(xué)習(xí)方法，比如如何有效解讀美術(shù)作品、如何把握油畫(huà)、版畫(huà)等不同類(lèi)型作品的重點(diǎn)、如何通過(guò)美術(shù)作品深度解讀作者的心理活動(dòng)和表達(dá)的情感等，注重滲透學(xué)習(xí)思維和意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)作品解讀和鑒賞能力。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主解讀和學(xué)習(xí)一些經(jīng)典作品，如《最后的晚餐》《蒙娜麗莎的微笑》等，搜集相關(guān)知識(shí)，并挑選合適的時(shí)間與學(xué)生共同評(píng)價(jià)和解析。這種學(xué)習(xí)思維和方法同樣適用于小學(xué)和中學(xué)的各個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力有著較大的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一體化。

（四）注重評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式一體化

盡管小學(xué)和中學(xué)階段在美術(shù)課程教學(xué)方面存在一些區(qū)別，但這并不影響中小學(xué)美術(shù)課程一體化的構(gòu)建。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重中小學(xué)階段評(píng)價(jià)方式的一致性，構(gòu)建全方位評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合實(shí)際情況明確評(píng)價(jià)目的和方式，遵循激勵(lì)多于批評(píng)、引導(dǎo)多于講解的原則，完善教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)美術(shù)課程一體化。

例如，在為學(xué)生講述“以刀代筆”時(shí)，教師可以就課堂內(nèi)容為學(xué)生全面輸出，包括如何展開(kāi)以刀代筆繪畫(huà)、應(yīng)該注意什么、如何表達(dá)自己的想法等。同時(shí)，可以舉辦相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，在學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重結(jié)合相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)陽(yáng)光評(píng)價(jià)，并注重中小學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，如教師可以從課堂內(nèi)容理解、美術(shù)創(chuàng)意、圖識(shí)解讀、情緒表現(xiàn)、文化理解等多方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，并側(cè)重于激勵(lì)和引導(dǎo)。在活動(dòng)中，有的學(xué)生雖然對(duì)圖識(shí)的解讀不夠清晰，但其在活動(dòng)中卻表現(xiàn)出了良好的情緒和美術(shù)創(chuàng)意，教師要利用鼓勵(lì)的方式對(duì)其激勵(lì)和贊揚(yáng)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生能力欠缺的地方進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生達(dá)到真正意義上的理解；對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師也要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行中小學(xué)美術(shù)課程一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以完善對(duì)學(xué)生的陽(yáng)光評(píng)價(jià)，也可以保證學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)階段過(guò)渡的自然性。

（五）以學(xué)生為主體，建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)都是根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地進(jìn)行，這樣的教學(xué)雖然有利于保證課程的統(tǒng)一性，但是不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而美術(shù)一體化教學(xué)從學(xué)生的角度入手，為每個(gè)學(xué)生建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于其他教師繼續(xù)開(kāi)展適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)涵蓋的范圍較廣，各種繪畫(huà)技巧各成系統(tǒng)但又各有不同，不同的學(xué)生可能對(duì)不同的繪畫(huà)方式感興趣，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在最初學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)筆畫(huà)”時(shí)，有的學(xué)生很善于通過(guò)陰影等方式使物體更生動(dòng)具體，這些學(xué)生喜歡用一種顏色的畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作，并且享受這個(gè)過(guò)程，而有的學(xué)生對(duì)陰影明暗的掌握不太好，但是如果給作品加上顏色就會(huì)顯得很有生機(jī)和活力，這些學(xué)生就比較喜歡用不同的顏色來(lái)區(qū)分不同的物體，喜歡通過(guò)不同的色彩搭配呈現(xiàn)視覺(jué)上的審美感受，那么教師就要根據(jù)不同學(xué)生的喜好為其建立不同的檔案。素描或水彩畫(huà)不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，為學(xué)生建立不同的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，可以幫助后續(xù)其他教師更好地開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生從小學(xué)到初中，會(huì)接觸到不同的美術(shù)教師，如果教師能夠快速了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，就能夠更好地輔導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案還可以加上學(xué)生不同階段的美術(shù)作品，特別是一些獲獎(jiǎng)作品，這些將成為學(xué)生曾經(jīng)獲得榮譽(yù)的證明，見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)變化、促進(jìn)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。

（六）以生活為素材，進(jìn)行一體化美術(shù)教學(xué)

教育與生活聯(lián)系密切，中小學(xué)階段的美術(shù)課程可以以模仿為主，主要模仿生活中的事物，將日常生活融入美術(shù)一體化教學(xué)中。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活環(huán)境，對(duì)生活中的各種事情有著最直接、最深刻的體會(huì)，通過(guò)對(duì)生活的觀察和思考，學(xué)生能夠獲取生活感悟。中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心，有著很強(qiáng)的探索欲望，美術(shù)教師就可以利用這一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，得出答案。

例如，初春時(shí)節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇，欣欣向榮，教師組織了一場(chǎng)“畫(huà)春天”的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的場(chǎng)景和大自然的變化，找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)春天的景物，用筆畫(huà)下來(lái)，畫(huà)完后要說(shuō)出這是哪里的場(chǎng)景，又是怎樣從中看出春天的。學(xué)生在生活中觀察，尋找春天的蹤跡，很多都畫(huà)出了自己認(rèn)為最能表現(xiàn)春天的景物，有的畫(huà)了校園里剛發(fā)芽的小樹(shù)，有的畫(huà)了自己家里的迎春花，有的畫(huà)了公園里踏青的游客，有的畫(huà)了天上飛的風(fēng)箏和地上奔跑的孩子，還有的畫(huà)了同桌的新衣服等，每個(gè)學(xué)生都從不同的場(chǎng)景中找到了春天的痕跡?；顒?dòng)過(guò)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的變化，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，空閑時(shí)就可以將這些美好的場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)。這節(jié)以生活為素材的美術(shù)課不僅讓學(xué)生找到了從生活中尋找美的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活素材的能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

（七）利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

因地制宜，就地取材，利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)匚幕囊惑w化。一些地區(qū)，特別是少數(shù)民族地區(qū)，有許多獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源，這是不可復(fù)制的瑰寶，也是最應(yīng)該被傳承和發(fā)揚(yáng)的。當(dāng)?shù)貜V闊的自然環(huán)境和獨(dú)特的風(fēng)土人情都是很好的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分了解當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源，并結(jié)合美術(shù)課程制定合適的資源整合策略，既要突出當(dāng)?shù)氐奈幕?dú)特優(yōu)勢(shì)，又要讓當(dāng)?shù)氐奈幕玫貫槊佬g(shù)教學(xué)服務(wù)，探索出適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的美術(shù)資源整合道路。

例如，校園周?chē)写笃麍@，教師因地制宜，將果樹(shù)與美術(shù)課堂相結(jié)合，在果樹(shù)開(kāi)花時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種果樹(shù)花蕊的不同；花瓣落了之后，在征得果園主人同意的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生撿花瓣，將花瓣風(fēng)干制作成圖冊(cè)；果子逐漸長(zhǎng)大到成熟，教師帶領(lǐng)學(xué)生去畫(huà)果子，通過(guò)繪畫(huà)，記錄果子長(zhǎng)大成熟的過(guò)程。有的學(xué)生家里也種了果樹(shù)，所以學(xué)生對(duì)這種繪畫(huà)活動(dòng)很感興趣，對(duì)美術(shù)課程有了新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)美術(shù)課程并不是僅局限于課堂，也可以與自己周?chē)沫h(huán)境密切結(jié)合，從而對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了更大的興趣。教師告訴學(xué)生，通過(guò)繪畫(huà)畫(huà)出自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，讓其他人通過(guò)自己的美術(shù)作品認(rèn)識(shí)到自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，這也是在為自己家鄉(xiāng)的宣傳出力。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了許多自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)水果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本土文化的自信。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教育理念下，中小學(xué)美術(shù)課程一體化的構(gòu)建不僅有利于提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，也為不同的學(xué)生提供了不間斷跟蹤培養(yǎng)的美術(shù)課程平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，滿(mǎn)足當(dāng)前中小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的需求，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了新課改的教學(xué)要求，有利于促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。