基于“游藝”教學開展幼兒園游戲故事新探索

郭曉燕

游戲是幼兒的主要學習方式,它是有效開展教育活動的重要載體,也是有效開展教育活動的基本手段,對培養幼兒的學習品質有著重要意義。《幼兒園教育指導綱要》指出:“教師要給幼兒提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。”我園嘗試讓幼兒在自主游戲中,基于“游藝”教學用繪畫表征的方式來表達感受、經驗、思想和情感,開展游戲故事新嘗試,以游戲故事引領幼兒自主游戲進行課程改革。

“游藝”,最早見于《論語·述而》:“子曰:‘志于道,據于德,依于仁,游于藝。’”從儒家文化與精神的角度上看,所謂“游藝”,就是通過娛樂、游戲的方式理解音樂、感受音樂、提升素養,以達到藏息相輔,修游結合的人生境界。2023年6月,國務院常務會議討論并原則通過了《中華人民共和國學前教育法(草案)》,其中第二十八條即明確指出:“幼兒園應當面向全體兒童,以游戲為基本活動,創設良好的生活和活動環境,使學前兒童獲得有益于身心發展的經驗。”“游藝”教學指將游戲的理念、游戲的精神滲透于幼兒園活動課程。幼兒在嬉游、娛樂、放松的環境下,利用游戲與娛樂的方式進行活動。因此,基于“游藝”教學開展幼兒園游戲故事必將成為我園課程改革的重要內容。

什么是“游戲故事”呢?“游戲故事”即在游戲中,幼兒通過表征的方式,對游戲經歷進行回顧、反思、敘述和表達的過程,是從游戲開始到結束整個過程中,幼兒以自己游戲的主題、內容、情景、體驗等為內容,繪制的繪畫作品及其所蘊含的故事與學習經驗。是一種記錄、評價和支持兒童學習的方式,它展現了幼兒學習過程的“哇”時刻。游戲故事有三種樣態:一是教師以旁觀者的身份觀察記錄幼兒的游戲行為;二是教師一對一傾聽幼兒的游戲過程講述,文字記錄幼兒的游戲過程和游戲行為;三是幼兒用表征的樣態將自主游戲的主題、內容、形式、感受等描繪出來。

在“游戲故事”中,幼兒不斷地試錯和驗證,尋找出最適合的材料開展游戲。在“游戲故事”中,幼兒繪制屬于自己的專屬“游戲故事書”,他們尋找游戲時光,記錄游戲想象,還原游戲對話,形成游戲經驗。細心解讀孩子們游戲的過程,你會發現每個孩子都有各自的特點及閃光點。游戲故事不僅能幫助教師更好更全面地了解孩子,也能幫助教師記錄自己的成長軌跡,提高教師游戲觀察能力,推動幼兒自主游戲的有效發展。

基于“游藝”教學的“游戲故事”開展需要有效的師幼雙邊互動。“游戲故事”前,教師將游戲的權利交給幼兒,鼓勵他們用多種方法去設計、計劃,最終完成設計圖;“游戲故事”中,教師以觀察者的身份捕捉幼兒在游戲中轉瞬即逝的反應和變化,解讀幼兒的發展需要,并根據情況提供適當的支持;“游戲故事”后,教師適當撤離游戲,發揮幼兒游戲的主動和潛能。我園緊緊圍繞積極開展“游戲故事”,重點將幼兒表征樣態以三個階段進行,即游戲前的設計圖紙,游戲中的確定主題、主題推進、回顧表征,游戲后的分享解讀。

一、 基于“游藝”教學開展游戲故事的實踐模式

(一)以繪畫之實豐潤游戲故事

基于“游藝”教學的游戲故事是幼兒自主創造和愉悅的體驗過程。幼兒喜歡用多彩的畫筆繪制心中的“游戲故事”,他們用線條、顏色、圖形符號來表達記錄游戲的主題、游戲的內容。他們用符號和肢體動作來記錄游戲中有趣的游戲情節和游戲體驗。他們對游戲過程進行設計、回顧、反思和表達,同時將形象生動的符號表征到“游戲故事”中。因此,教師要支持、引導幼兒用繪畫方式記錄他們的“游戲故事”,為幼兒提供大量的繪本資料,通過欣賞繪本圖畫、詞匯、結構等,豐富幼兒的繪畫方式,幫助他們通過合理的構圖,完整繪畫自己的故事書。

幼兒在游戲故事中表現出不同樣態的游戲故事作品,他們模仿了繪本的表現形式。在繪畫中幼兒口述,教師記錄游戲場景,還用一事一頁、一事多頁、一頁多幅的方式記錄幼兒的游戲故事。有了這些不同的形式,幼兒就開始大膽想象創編,擴展游戲故事的主題和內容。每一位幼兒都擁有屬于自己的“游戲故事本”,幼兒在故事本上記錄自己的游戲內容,每次記錄完后,會主動講給身邊的朋友和老師聽。老師一對一傾聽,將孩子的故事一一用文字記錄下來,在觀察、解讀幼兒游戲及其“游戲故事”的過程中,深入探析,找尋每個幼兒的特點及其閃光點。

(二)以自主探索夯實游戲故事

幼兒的學習發生在感知、操作和體驗中,而游戲故事是幼兒學習過程的記錄,它能夠真實、準確再現幼兒游戲學習的整個過程。我園在開展基于“游藝”教學游戲故事的基礎上,幼兒根據自己的興趣和需要,積極創設游戲環境,自由選擇、自主開展游戲。

1. 確定主題

自主游戲開始前,幼兒自由討論出游戲主題、游戲內容,并根據平時的生活經驗,自主分組、共同商討合作,以繪畫記錄的形式完成游戲故事。他們通過語言表達和符號表征等方式把自己玩什么游戲?和誰一起玩?在哪里玩?用什么材料玩?怎么玩?以制訂計劃的形式表達出來。通過游戲故事,幼兒明確自主游戲主題、梳理自主游戲思路,選擇自主游戲材料,提高自主游戲的水平,減少自主游戲的盲目性。在交流中,他們自主、自由、積極、主動發表建議和想法,協商、分工、合作、整合,將大家的想法意見通過繪畫、符號的方式記錄下來,完成游戲設計,提高了幼兒的語言、認知、社會交往能力。在這一環節中,教師有針對性地進行巡回觀察,不輕易指導,充當觀察者、支持者、記錄者,充分相信幼兒,適時地進行指導。

如:大班游戲故事《各種各樣的橋》。首先,幼兒通過自主查閱書籍,了解各種各樣橋的結構與造型,知道它們的不同類型。其次,幼兒自由討論游戲的主題、內容,看到他們對“橋”游戲的喜愛,通過觀察對比各種橋的圖片,孩子們分組合作完成設計出了非常漂亮的“各種各樣的橋”,為搭建“橋”積累了豐富的前期經驗。最后,幼兒將這一興趣延伸到了戶外,孩子們想自己為未來造一造家鄉周圍的橋,過一過當小小建筑師的癮,于是他們開始搭建“各種各樣的橋”。

又如:中班的游戲故事《大樹餐廳》。幼兒在閱讀區閱讀繪本《10層樓的大樹屋》《候鳥音樂會》。幼兒對故事中的情節產生興趣,聯想到了幼兒園的三層樓樹屋,他們討論:我們幼兒園也有和書中一樣的大樹屋,也可以在樹屋開展音樂會,于是游戲故事在他們的討論中產生了,他們也想到樹屋去開個大樹餐廳,還可以在餐廳的樓上開個音樂廳等。接著,他們分工自主設計海報,畫出樹屋的路線圖,設計大樹餐廳每層樓可以做什么?幼兒討論:一樓開個餐廳,還可分中餐廳和西餐廳;二樓可以開個燒烤廳或者住宿的公寓、美發店,三樓可以開個露天音樂廳、電影院、咖啡廳,一樓餐廳外還可以開設露天小型運動場和游樂場,就這樣游戲開始了。

2. 主題推進

教師適時放手、觀察、介入,能夠更好地推動幼兒在游戲中的學習和發展,促進幼兒親社會行為,提高幼兒人際交往能力。

如:小班游戲故事《紙杯搭建》。幼兒用紙杯進行搭建,在第一次探究過程中遇到了困難:紙杯搭建到一定高度時夠不著了;紙杯搭建中總是會倒塌。教師將幼兒第一次探索遇到的困難和問題拍照并記錄下來進行討論:“平時老師或爸爸媽媽遇到這樣的困難會怎么做?”教師為幼兒提供一些立體圍墻實圖,讓幼兒觀察了解穩定性原理。幼兒討論后進行紙杯再搭建,第二次嘗試解決了問題:借助身邊工具用椅子幫忙搭高;用圓形紙皮幫助紙杯穩定疊高;大的紙杯在下小的紙杯在上進行搭建;運用圍合的方式,用一根棍子立在紙杯的中間保持它的穩定性進行搭建。

如:中班的《出海啦!》游戲案例,幼兒探索搭建出海的船。初次嘗試中,幼兒對游戲材料是否適合搭建船只沒有經驗。多次失敗后,教師沒有及時提醒她們材料的不適宜性,而是以欣賞者的角色看待幼兒自己生成的游戲,在不做任何干預的情況下去觀察幼兒下一步會做什么,能否帶來意想不到的驚喜。不斷提供多種低結構材料,為幼兒接下來的游戲創造有利的條件。當幼兒發現之前盒子的搭建容易倒塌后,更換材料繼續搭建,讓幼兒在實踐中獲取直接經驗比教師說教讓孩子成長得更快。活動中幼兒主動嘗試,找出問題所在,當自己解決不了時詢問同伴,同伴之間的相互學習得到了更好的激活。善于聽取同伴的建議,在游戲時,肯定同伴的想法和方法,并嘗試。幼兒自主搭建中遇到的問題,會通過調整游戲場地、調整材料的擺放方式,及時發現成功的方法。在游戲中,不同能力和個性的幼兒在游戲中的融合、互補,推動游戲向縱深進行,促進幼兒水平的提升。

教師適時捕捉游戲中的生長點,拋出話題引發整個班級幼兒的參與與討論,從而帶動整個班級幼兒參與游戲的積極性,使得游戲由小船到大船到出海到會發光的船,不斷向外延伸。整個游戲的開展,給予充足的時間,鼓勵幼兒自主探索。幼兒在搭“W”門時用了近一周的時間去嘗試實踐各種地墊立起來的穩固性,從薄地墊→海綿墊→紙磚固定→木板固定→“W”門,在這個過程中幼兒實踐—失敗—實踐—失敗—實踐—成功,學會了不怕困難,不斷發現問題、解決問題,養成克服困難、堅持到底的品質。從倒塌的小船→易倒的門→“達不溜”門→豐富的郵輪生活,教師以放手為主,偶爾介入以及材料的隱性支持。幼兒自主生成的游戲主題在一次次的進階中不斷地深入和變化,游戲難度層層推進。

教師應充分尊重幼兒在自主游戲中的意愿,仔細觀察幼兒在游戲中為解決問題進行的嘗試和努力,針對實際情況以及幼兒的需要采取適宜的策略幫助幼兒提升。在游戲中幼兒的積極性和探索欲望發揮得淋漓盡致,我們與幼兒不斷地進行游戲的分享,激發他們對游戲的興趣,發散幼兒的思維,不斷拓展出新的玩法。

3. 回顧表征

自主游戲結束后,教師都會組織幼兒進行分享游戲故事。將活動照片、視頻、記錄卡等進行分享交流。幼兒分組交流討論游戲的主角、伙伴、玩法、經驗、困難等。同伴們分享游戲故事作品,提出自己的疑問、不同想法、建議等。同時,幼兒對游戲故事的記錄,可以利用一日活動的時間來完成:集中活動(集體的)、區域活動(個人的)、午餐前活動(個人的),還可以借助家園合作的力量,幼兒講述,爸爸媽媽記錄。

如:沙水活動《恐龍的世界》,教師與幼兒一對一地傾聽交流游戲故事,幫助幼兒在一對一對話中充分、積極地調整游戲經驗、游戲計劃。教師打破“你來進入我的視野,我來評判你如何”的觀察局限,帶著一種理解與共情的姿態與幼兒深度交流、互學共長。在一對一傾聽記錄中,教師不再將“還可以怎樣玩啊”掛在嘴邊,而是放下“心中的期望”,去傾聽游戲中的幼兒是如何通過自發重復行為強化和充實已有經驗的。記錄的過程中,教師是忠實的傾聽者和記錄者,不把自己的想法和自己想聽的意圖強加給幼兒,充分尊重幼兒的意愿,幼兒想表達什么就表達什么。教師的退后實際是一種積極的支持,營造了幼兒想說、敢說、愿意說的氛圍。

又如:中班《大樹餐廳》游戲后,教師與幼兒分享交流。孩子們用繪畫的形式記錄,制作成班級游戲故事集,展示在游戲故事墻上。但活動還未結束,游戲故事還在繼續,細心的老師通過引導孩子們自主討論后,和孩子們一起設計了一個靈活的游戲選區板,孩子們可以自主地選擇游戲區。未來大樹餐廳還會有哪些新的發展?還可以營業什么內容?根據自主討論不斷投入,孩子們自主地增添和變換游戲內容,所以這些板塊是靈活的,孩子可以自主地更換內容和調換樓層。

傾聽幼兒對玩的表征,教師的成長也看得見。幼兒的表征是教師走進兒童內心世界、聆聽幼兒真實想法的一種重要方式,用心傾聽、記錄并理解幼兒的表征,關注幼兒真實的表達,記錄他們真實的想法,站在“兒童的視角”去尊重、理解、支持他們,才能更好地把握他們的發展需要與成長進程。每一個孩子從小班開始每天游戲、觀察和表征記錄已形成由做到思的習慣,教師對孩子的這些表征進行一對一傾聽并忠實地記錄。每一個幼兒每天都被教師深入傾聽至少一到兩次。這種回應性的行為鮮明地呈現了教師的教學意識,是教師的一種有目的有意識的教學行為。幼兒的表征和教師一對一傾聽記錄激發了孩子表達意愿。幼兒每次游戲后的表征表達,就是幼兒對自己的評價,教師一對一地傾聽記錄幼兒心靈的聲音就是最好的評價過程。

在上面的這兩個案例中,幼兒根據游戲故事中計劃、游戲、整理這三個環節開展自主游戲。游戲中,他們用稚嫩的語言進行游戲交流、游戲談論、情節發展、游戲進程等。游戲后,他們對游戲進行回顧與復盤,分享游戲故事、訴說游戲經驗,為下次游戲積累經驗,這也是“經驗”內化成“知識”的過程,深化了游戲的感受和理解。教師則重新定位了自己的角色,教學理念進行變化,教學具有了靈活性和多樣性。他們沒有提前安排游戲活動,而是將游戲的主動權交給幼兒,成為游戲活動的支持者和引導者。在游戲的過程中,當發現游戲中出現問題時,教師將解決問題的權利交給了幼兒,讓幼兒運用自己的生活經驗去解決問題。

(三)以釋義之樂解讀游戲故事

基于“游藝”教學的游戲故事是幼兒表達自己內心世界的一種方式,是兒童的一百種語言之一。自主游戲后,需要教師對幼兒的游戲過程和幼兒的水平進行解讀。教師可以根據幼兒發展特點和指南的精神進行解讀,促進幼兒在游戲領域中的發展,為下一階段的游戲奠定更加扎實的基礎。教師解讀游戲故事,能夠優化教師觀念,積累豐富課程資源、及時還原游戲的問題情境和幼兒游戲學習狀態,讓幼兒游戲環境的創設更具自主性和開放性,更加有效地開展游戲教學。

二、 基于“游藝”教學開展游戲故事的家園模式

《幼兒園教育指導綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,積極獲得家長的理解與支持,并引導家長主動參與,幫助其提高教育能力。”

基于“游藝”教學的游戲故事不僅能促進教師專業發展,也有效促進家園共育。它能夠成為家園合作的橋梁,共同支持幼兒持續學習與發展。做好游戲故事活動,家園及時溝通,爭取家長的理解與幫助,可以為幼兒后續學習發展和良好學習品質的形成奠定基礎。

(一)理論式引領,轉變家長游戲故事觀

理論式引領,就是教師引領家長通過學習相關的幼兒游戲理論,幫助他們樹立正確的游戲故事觀,了解什么是幼兒游戲故事,認識到它的重要價值,并且能更好地將其與學習聯系起來,強化家長游戲認知意識,轉變游戲觀,提升游戲認知素養,為后續參與幼兒的游戲故事做鋪墊。

(二)體驗式引領,理解游戲故事價值

組織不同形式、不同內容的家長游戲體驗活動。為了讓家長更好地理解以游戲故事為主的教育方式,我們采取了“引”的策略,讓他們參與到一種獨特的游戲故事體驗活動中。我們將戶外的所有空間都開放給家長,家長們自由選擇區域、材料和游戲故事,用自己的風格盡情地玩。游戲結束后,教師組織家長進行游戲后的分享。

通過現場觀看、游戲后的記錄分析游戲體驗,慢慢地家長開始接受游戲、喜歡游戲,改變了對游戲的看法。為了讓家長更好地理解和解讀幼兒的游戲,教師仍然需要在一定程度上提供指導。

(三)互動式引領,提升家長游戲認知素養

1. 案例分析研討會

為了讓家長們認識低結構、可移動、可組合、無功能設立、自然、生態的戶外自主游戲材料的價值,我們把家長請到幼兒園中,采用實地觀摩和視頻展示的方法,開展專題案例分析研討活動。游戲結束后,針對游戲中孩子的情緒、游戲內容以及誘發的學習與發展等問題,一—進行了研討,在家長們感嘆、贊許、相互碰撞、爭辯及教師的引領下,開始重視這些自然材料的用途,同時在實施環境創設材料投放時提出了許多可行性意見和建議,為我們創設誘發幼兒開展自主游戲故事的環境提供了很多寶貴的資源。

2. 游戲觀察分享活動

通過游戲觀察和分享活動,我們可以更好地了解幼兒在游戲中的學習情況,幫助家長梳理幼兒游戲中學習的關鍵經驗,引導家長深入了解自主游戲、看懂游戲。游戲觀察分享活動從教師、家長兩個層面開展,通過家長開放活動,引導家長看看自己的孩子在幼兒園都喜歡玩哪些游戲,是怎么玩的,和誰一起玩等。游戲結束后由教師組織游戲分享活動,針對班級幼兒的游戲特點、各區域幼兒的游戲進展情況、幼兒在游戲中獲得的有效學習和發展,向家長一一講解。通過觀察、理解、交流和分享,家長們越來越重視孩子在游戲中的成長,不再把游戲僅僅視為玩耍。

(四)激勵機制式引領,助推家長支持配合

激勵機制式引領是幼兒園運用物質和精神相結合的手段,采用多種有效的方式方法,最大限度地調動家長的積極性、主動性。

為了充分調動家長支持推動幼兒園自主游戲的開展,我們幼兒園專門成立了自主游戲家長委員會,家長和學校建立了游戲管理、參與、交流、評比及激勵性的薪酬和福利制度,每個制度都涉及家長、教師、幼兒三個層面的內容,還制訂了詳細的游戲考核評價辦法,通過量化積分、評比、評選等活動,以點帶面,分類指導,推動自主游戲的開展。

三、 基于“游藝”教學開展幼兒游戲故事的實踐價值

基于“游藝”教學的游戲故事是落實“以游戲為基本活動”理念的有效方式,它是在順應“安吉游戲”實踐中進行新課改的實踐。基于“游藝”教學的游戲故事的提出改變了以往成人視角,實現了“兒童的視角”,教師能有效觀察記錄與分析幼兒游戲行為背后所蘊藏的學習與發展契機。基于“游藝”教學開展幼兒游戲故事,它以游戲為手段、以快樂為追求,強調幼兒的主動參與,是輕松的、有趣的、愉悅的。它將游戲從教師轉向幼兒,活動的目標注重深層性,活動的內容指向幼兒的生活,活動的評價更加地自主多元。

(一)形成游戲資源,產生新課內容

隨著游戲的進展,幼兒不斷地探索與嘗試,對游戲內容進行表征和問題再現。教師站在兒童的視角,在游戲情境中,基于幼兒的興趣與經驗,觀察發現,研析幼兒在游戲中的發展脈絡,正確解讀幼兒游戲的需要、創設開放自主的游戲環境,推進、支持幼兒進行持續的探究和深入。同時,幼兒在游戲過程中不連續畫面地繪制出表征,可以幫助教師進一步觀察分析幼兒游戲行為和游戲特點。教師根據幼兒游戲過程中產生的問題和想法,有計劃地去將表征分享給其他幼兒,讓游戲故事、游戲經驗等資源成為教師組織下次游戲教學活動的重要源泉。

(二)拓展幼兒思維,促進語言發展

幼兒對游戲的表征是自由的、真實的、直接的、令人感動的。幼兒的表征充滿了情感,每天的玩的表征記錄中盡情反映出他們的個性、興趣、關注點以及真實需要,不斷展現出“兒童是天生的、有能力的學習者”,他們的思維能力、自主探索能力、想象力與創造力等都是令人驚嘆不已的。幼兒繪畫中將自己內心的所思所想進行表征,他們用線條、圓圈、色彩、符號等表征自己的游戲體驗,一幅幅生動的作品成了他們的游戲故事。在游戲分享環節,幼兒與同伴進行口語交流,促進了語言表達能力的發展,促進了記憶力、想象力和思維邏輯等多種綜合能力的協調發展。

(三)增強兒童視角,提升組織能力

傳統的游戲活動都是以教師為主導,教師一直都是游戲的領導者和組織者。教師缺乏兒童視角,往往不能夠激發幼兒游戲的興趣。基于“游藝”教學的游戲故事應基于兒童視角。游戲故事突出幼兒學習的自主性,生成探究性活動。教師觀察了解幼兒的游戲學習,從游戲中分析幼兒的經驗與能力,進行回應和助推。游戲故事的應用,大大提高了教師教學的熱情,有利于實現游戲與教學、課程的有機融合。與此同時,幼兒學習的主動參與性得到明顯提升,幼兒園呈現出一片生機盎然的局面。

(四)生成游戲案例,推動課程改革。

近年,幼兒園的課程始終強調以幼兒為視角,尊重幼兒的興趣和幼兒的發展進行課程改革。游戲故事強調兒童的自主學習,強調游戲與課程的生成,強調幼兒的學習興趣。基于“游藝”教學的游戲故事是生成性課程的重要補充,為幼兒園的園本課程提供了重要的保障。自主游戲中,教師以探究為游戲實施手段,以主題為游戲實施載體,追隨幼兒的腳步和興趣,觀察、傾聽幼兒的討論,生成新的系列活動。基于“游藝”教學的游戲故事引領自主游戲課改新思路,促進了幼兒經驗的提升,發展了幼兒社會交往能力、語言表達能力、探究問題能力,生成游戲教學新課程。

基于“游藝”教學的游戲故事只是我園眾多自主游戲新思路的一段剪影,孩子們在游戲中不斷實現自己的想法,教師也能從故事中看到孩子的發展與進步。基于“游藝”教學的游戲故事引領自主游戲課改,在鍛煉孩子書面表達能力的同時,也培養了孩子們的語言表達能力,促進了幼兒游戲的回顧、反思和提升。“游藝”教學的游戲故事來源于幼兒的生活經驗,強調游戲的生存性和開放性,遵循幼兒園課程改革的新思路。在課改的背景下,游戲故事有利于幼兒園的園本課程建設和課程改革建設,能夠提高教師的教科研專業能力,教師借助游戲故事這個實踐平臺,成立游戲故事研究共同體,通過撰寫游戲故事的案例,解讀游戲故事背后的兒童,實現教師與幼兒共同成長、共同進步。