初中語文教學中傳統文化的滲透探究

王 實

一、 初中語文教學中滲透傳統文化的意義

首先,傳統文化的滲透能夠培養學生的文化自信。中國擁有悠久的歷史和燦爛的傳統文化,這些文化是中華民族的寶貴財富。通過語文教學中傳統文化的滲透,學生能夠更深入地了解中國傳統文化的博大精深。學生將接觸到古代文學作品、經典詩詞、傳統音樂、戲劇表演等,這些藝術形式蘊含著豐富的文化內涵。學生在與這些傳統文化相互交融的過程中,將逐漸形成對自己文化身份的認同感和自豪感。學生會逐漸發展出對中國傳統文化的自信心,從而更好地維護和傳承這一文化遺產。

其次,傳統文化的滲透有助于傳承民族精神。傳統文化中蘊含著中華民族幾千年來的智慧和精神追求。例如,儒家思想強調仁愛、孝道、忠誠等價值觀念,道家思想追求人與自然的和諧,佛家思想強調慈悲智慧等。這些民族精神是中華民族幾千年文明積淀的精華,對培養學生的家國情懷和社會責任感具有重要意義。通過語文教學中傳統文化的滲透,學生能夠親身感受到傳統文化中蘊含的民族精神,逐漸形成對這些價值觀的認同和尊重。學生將更加珍視和傳承中華民族的精神文化遺產,為中華民族的繁榮和發展貢獻自己的力量。

再次,傳統文化的滲透有助于提升學生的審美修養。傳統文化中的詩詞、文學、音樂、繪畫等藝術形式具有獨特的審美價值。通過語文教學中傳統文化的滲透,學生將接觸到眾多經典文學作品,如《紅樓夢》《水滸傳》《論語》等,這些作品體現了作者對生活、情感和人性的深刻思考。同時,學生還會欣賞到傳統音樂和戲曲,領略到其中蘊含的韻律美和情感表達。此外,傳統繪畫和書法也將成為學生審美修養的重要組成部分。通過對這些藝術形式的感受和理解,學生將逐漸培養出對美的感知和鑒賞能力。學生能夠欣賞并理解藝術作品中的情感表達和思想內涵,從而提高自己的審美情趣,培養對美的追求和創造力。

最后,傳統文化的滲透對學生的身心健康具有促進作用。傳統文化中強調人與自然的和諧、身心的調養,為學生提供了重要的生活智慧。通過語文教學中傳統文化的滲透,學生將了解到中醫養生、氣功養生、茶道養生等傳統養生方法。這些養生方法強調平衡身心,使學生能夠更好地調節自己的情緒和心態,提高心理素質和抗壓能力。同時,傳統文化中鍛煉身體的方式,如太極拳、劍術等,也能夠幫助學生保持良好的體魄和健康的生活習慣。這將有助于學生緩解學習壓力,促進身心的全面發展。

二、 當前階段初中語文教學中存在的問題

(一)學科地位與教學目標

在當前的初中語文教學中,語文學科的地位相對不夠突出,教學目標的制訂存在一些問題。由于高考的重要性,理科學科的地位普遍較高,而語文作為文科學科,受到一定程度的影響。這可能導致語文教學目標偏重于應試技巧的訓練,而忽視了學生語言表達、文化素養和思維能力的培養。語文學科作為人文科學的代表,應當具有更廣闊的教學目標,旨在培養學生的綜合素養、人文精神和創新能力。然而,在現實中,這些目標往往沒有得到充分的關注和落實。

(二)教材選擇與內容設置

當前初中語文教學中,教材的選擇和內容設置也存在一些問題。有些教材過于注重傳統文化的教授,而缺乏與當代社會發展相適應的內容。現代社會中,科技進步迅猛,信息爆炸,學生需要面對更廣泛的知識領域和文化現象。然而,一些教材在內容設置上未能與時俱進,無法滿足學生對現實生活的理解和思考需求。此外,一些教材內容過于煩瑣,缺乏針對學生興趣和實際需求的選材,導致學生學習時缺乏積極性和動力。

(三)教學方法與手段

目前初中語文教學方法和手段的多樣性還有待提升。首先,傳統的教學方式主要以教師為中心,注重知識的傳授和填鴨式的學習。這種方式往往難以激發學生的學習興趣和主動性。其次,一些教師可能過于依賴講授,缺乏啟發式和探究式教學的嘗試。這種單一的教學方法可能會限制學生思維的發展和創新能力的培養。最后,傳統的課堂教學模式往往忽視了學生個體差異的存在,未能充分發揮學生的潛能和才能。

(四)評價體系與評價方式

當前初中語文教學中,評價體系和評價方式存在單一化的問題。往往以考試成績為主要評價依據,而忽視了學生語言表達、創新思維和綜合素養等方面的評價。這樣的評價方式會導致教學過程中過度側重應試技巧的培養,限制學生的發展空間。此外,一些評價方式缺乏客觀性和多樣性,難以準確反映學生的真實水平和能力。因此,需要建立多元化的評價體系,注重對學生全面發展的評價,包括對語言表達、思維能力、合作能力和創新能力等方面的評價。

(五)教師隊伍與專業發展

教師隊伍的素質和專業發展也是當前初中語文教學中的一個問題。一方面,有的教師缺乏對語文學科的深入研究和了解,導致教學中的方法和內容不夠充實和有效。這是因為教師在專業發展方面的機會和資源有限,無法跟上教育改革的最新發展。另一方面,一些教師缺乏對新教育理念和新技術的應用能力,影響到教學質量和效果。因此,需要加強對教師的培訓和支持,提高教師的專業素養和教學能力,使其能夠適應現代教育的要求。

三、 初中語文教學中傳統文化的滲透

(一)重視學生主體地位,培養學生文化興趣

隨著新課程改革的推進,教師們逐漸意識到教學應該貼近現實、能夠引領學生投入進去。但同時也需要關注學生的主體地位,開展以學生為中心的教學,讓學生在認知、學習、理解和積累等教學活動中不斷思考。然而,傳統的教學方法過于側重于教師的說教,學生則被動地接受教師所安排的教學節奏。這種教育方式限制了學生的思維邏輯,導致學生很難掌握知識,更無從談及對文化的理解和積累。在新課程改革的推動下,越來越多的傳統文化及相關教學內容被引進課堂。相比教科書中的內容,這些新的教學內容不僅更新、鮮活,而且更容易被學生接受,從而加深學生對文化和知識的理解和積累。因此,教師需要根據教材內容、課程改革標準和理念設計更有趣的教學內容,引導學生產生興趣并參與其中,在以學生為主體的教學模式中積極思考、主動實踐,推進教育領域的科學進步。

古詩詞是中文文學中獨具特色的一種文體,它有著獨特的格式和韻律,并被譽為中華傳統文化中不可多得的珍寶。在中學語文課本當中,許多古詩詞文辭優美、意境深遠,是廣為傳誦的經典之作。因此,在中學的教學過程中,我們有必要充分利用這些教學資源,引導學生走近古詩詞,以多種方式欣賞其中的形式、韻律、風格和意境之美。打造濃郁的詩詞文化氛圍,有助于學生吸收傳統文化的精華。通過對古詩詞的教學,可以培養學生對形式美的感知和欣賞能力。古詩詞有其獨特的格式和韻律,如五言絕句、七言絕句、五言律詩等,這些形式規范的結構使詩詞具有獨特的美感。通過學習和欣賞古詩詞,學生可以感受到每一個字詞在詩詞結構中的安排和呼應,體驗到韻律的流暢和節奏的變化。這有助于培養學生對音韻之美的敏感性,提高學生的審美水平。

同時,古詩詞展現了豐富多樣的藝術風格,通過教學可以開闊學生的藝術視野。古詩詞涵蓋了山水田園、愛情離別、詠史抒懷等各個方面的主題,每一篇詩詞都有其獨特的風格和表現手法。通過學習不同風格的古詩詞,學生可以感受到各種情感在詩詞中的抒發方式,了解到不同時代和不同作者的獨特藝術特點。這有助于開闊學生的藝術視野,培養學生對多樣化文學風格的欣賞和理解能力。再加上古詩詞中蘊含著豐富的文化意蘊,通過教學可以促進學生對傳統文化的理解與認同。古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分,它們反映了古代文人的思想、情感和價值觀念。通過學習古詩詞,學生可以了解到中國傳統文化的深厚底蘊,領略到古人對生活和自然的理解。古詩詞中的意象和象征,使學生可以感知到中華文化的獨特之美,增強對傳統文化的興趣和熱愛,從而培養對自身文化身份的自信與自豪。中國古詩是傳統文化的珍品,是文化遺產中不可或缺的重要組成部分。因此,在初中語文課程教學中,應將傳統文化元素融入古詩教學中,讓依托傳統文化的古詩詞“栩栩如生”,透徹闡釋詞句中的含義,引導學生領略古詩詞結構之美和視覺之美。通過學習古詩詞、夯實語文基礎,學生不僅能感受到傳統文化的博大精深,同時也會增強學習古詩詞的興趣和樂趣。只有當學生從內心深處喜歡上語文課程,學生才能在語文學習中找到更大的樂趣。

在語文課前,教師可以安排學生在教室黑板的留白區域抄寫一首古詩。學生們可以自行選擇并整理感興趣的古詩詞,并在黑板上進行展示。可以輪流讓每個學生接任這項工作,通過廣泛查閱資料、挑選古詩等過程,讓學生深入了解古詩詞和詩歌之美。在古詩詞被展示完畢后,全班同學可以在開課前兩分鐘一起背誦,并將其記錄到自己的筆記本中。這樣,學生對古詩詞的理解和積累會逐漸加深。如果條件允許,教師還可以在教室里設置古詩詞專欄,讓學生更多地接觸和學習古詩詞。有時候,教師也可以改變學生所選擇的古詩詞,安排展示和背誦的時間,例如每兩周的課堂時間集中展示,這樣做可以激發學生積累古詩詞的興趣和樂趣。

除此之外,教師還可以組織古詩詞背誦比賽,讓學生在比賽中體驗和展示自己對古詩詞的理解。比賽可以采用相同或不同的古詩詞進行背誦,或采用其他形式,例如演講或朗誦。為了激發學生的興趣,可以選擇多樣化的內容,讓學生感受到古詩詞的新鮮感和活力,學生可以更深入地理解其精神內涵和美學魅力。這樣的教學方式可以讓學生更加喜歡學習,并更好地理解古詩詞的意義。通過這種方法,在課堂上豐富學生的古詩詞積累,也會極大地促進學生對古代詩歌的理解。不僅可以讓學生養成良好的學習習慣,更能有效地傳承和弘揚傳統文化。

(二)創設文化滲透情境,激發文化學習興趣

在語文教學過程中,我們可以發現很多與中國傳統文化緊密相關的經典作品。通常情況下,這些文化瑰寶被視作學習漢語語言和語法結構的教材,同時也不能忽視其中所包含的博大精深的文化內涵。當然,在語文學習過程中,重點確實應該放在語言技巧上。但我們也應該意識到,國家語文課程教學標準明確要求語文課程要繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統,因此,在教學過程中將傳統文化融入語言學習應是必要的一環。同時,從學生創作的背景出發,讓學生了解文本亦是非常重要的。即使是在課堂時間有限的情況下,我們也可以進行適當的調整,使學生能夠通過課外時間去繼續了解和學習傳統文化知識。通過這樣的方式,不僅不會占用課堂寶貴的教學時間,而且還能夠讓學生學到更豐富的傳統文化知識。

同時,我們可以通過擴大教學范圍,為學生收集更多以語文課程為主體的傳統文化書籍,并且鼓勵學生觀看具有傳統文化氛圍的專題講座,以此營造文化氛圍,增強學生的語文學習體驗,促進學生形成文化意識。除此之外,中學語文教育的目標不僅是幫助學生獲得更優異的成績,還要幫助學生提高實踐能力和核心能力。因此,教師應該提供給學生盡可能多的實踐機會。

中學語文教師應該充分利用信息技術,將多媒體元素融入教學當中,為學生創建傳統文化滲透場景以激發學生的學習興趣。情境教學法在中學語文教學中已取得良好效果,并且在此基礎上,多媒體教學元素不僅能夠提高中學語文教學質量,還能夠加強學生對傳統文化的理解與記憶。因此,在創造情景時,教師需要掌握語文教材的內容,挑選某個知識點或場景并多角度分析來加深學生對傳統文化的認識,進而提升其在學生中的影響力。

同時,教師也可以運用多媒體為學生構建學習情境,例如使用圖片、音頻、視頻等多媒體手段來呈現相關知識點,從而增強教學的趣味性,提高靈活性,有效地傳遞傳統文化。比如,當教授與社會現狀相關聯的文章時,教師可以事先準備相關的圖片和視頻資料,讓學生通過視聽來認知文章的背景和社會風俗習慣,創造一個良好的學習環境,從而達到更好的教育效果。

利用信息化方式進行教學是一種能夠啟發學生思考的教學方法,非常適合于創造傳統文化語境。為此,教師需要按照傳統文化滲透的方向,搜索互聯網平臺上符合要求的圖片和視頻,并將其編輯成有信息化特點的微課件供學生學習。例如,在文本閱讀中涉及風景名勝的內容,教師可以從網絡數據庫中搜尋與之相關的圖像,制作成課件,呈現給學生,讓學生通過真實的感受來了解這些風景名勝的風格和氣息。

同時,教師還可以使用3D虛擬旅游軟件變身導游,讓學生在視覺、聽覺等多個層面上全方位感受景點和歷史遺跡的細節。教師可以讓學生討論并提出自己的感悟和經歷,例如在學生參觀完畢后問道:“同學們,你們看完景點和歷史遺跡后的想法和感受是什么?”通過討論,學生可以表達對傳統文化的認同和理解,進而更好地掌握課程知識,體驗傳統文化的魅力。

通過信息化教學方式和教師的有效指導,學生的興趣會被充分激發,學生熱愛探索新事物、了解傳統文化的積極性也將得到極大的提升。總之,信息化教學有效地提高了中學語文課堂教學的質量和靈活性,同時也極大程度上推廣了傳統文化。

創設一個以生活為導向的漢語教學環境,能夠促進學生對周圍優秀傳統文化元素的感知。在注重傳統文化滲透的基礎上,教師需緊扣學生的生活觀,打造針對性和實用性強的語文教學場景。

例如,在課堂教學中,如果教材中的傳統文化知識與學生生活實際相關,教師可以利用圖片和短視頻等材料,全方位呈現生活中的傳統文化現象,同時提出一個生活話題:“同學們,在日常生活中你們是否曾經遇到過類似的傳統文化現象?有沒有一些體驗或故事可以分享一下?”然后通過學生們的互動交流,讓大家回憶起自己曾經遇到過的與傳統文化相關的經歷或故事,并將其列出。

接著,教師可以順勢為此次教學內容作鋪墊:“傳統文化雖然歷經滄桑,但不會因此隨時間消失。只需要我們稍加留意,就能在日常生活中發現傳統文化元素的身影。今天我們要學習的課文就是一個典型范例,作者對傳統文化充滿熱愛,讓我們一起來了解他最喜歡的傳統文化。”這樣一來,學生們對教材內容的閱讀興趣就能夠被有效地激發起來,學生也會更加渴望了解和掌握中華優秀傳統文化。

綜上所述,創造以生活為背景的語文教學環境,并將優秀的傳統文化元素融入其中,能夠使學生從多角度深入感受傳統文化在生活中的應用與魅力,并有助于學生更好地理解和掌握語文知識。

(三)探尋傳統文化美德,塑造自信培育素養

閱讀在中學語文教育中扮演著重要的角色。僅依靠課堂閱讀是不足以達到豐富學生知識儲備的目的的。為了實現中學語文教學的目標,教師應該適當擴大教學范圍,引導學生盡可能多地閱讀中文書籍,特別是注重傳統文化知識的書籍。在中學語文教育中,傳統文化的傳承和弘揚是非常重要的任務之一。為此,教師可以通過引導學生閱讀,讓學生欣賞書籍中呈現的傳統文化知識,領略古人智慧的獨特魅力,掌握閱讀方法,逐漸將傳統文化內化為自己的思想和行為,并最終達到傳承中華優秀文化的目的。

在中學語文教學中,中華優秀傳統文化的滲透與德育之間具有辯證關系。兩者相互滲透并相互作用。中國的文字、文本充滿著傳統文化美德和豐富的人生哲學。將傳統文化教育融入德育教育中,可以有效發揮德育的作用。因此,在教學過程中,教師必須善于挖掘語文文本中的傳統文化美德,引導學生挖掘文章和歷史人物的思想品德,培養學生的文化自信和道德教育素養,從而促進學生的修身、自強,并激發實現漢語教學和傳統文化教育目標的決心。

在日常教材當中挖掘傳統文化美德時,教師可以引入與文本相關的歷史和人文材料,幫助學生感知文本或人物所傳達的美德和價值觀。如果文章反映了作者豁達、淡泊名利的精神,教師可以向學生展示作者的人生經歷和重要成就。同時,通過提問,教師可以引導學生思考:“作者如何在逆境中保持冷靜并取得終身成就?他身上的哪些思想道德品質值得我們學習?”例如,在以愛國主義為主題的文本閱讀中,教師可以為學生播放相關影視劇的片段,帶學生回到中華民族艱辛的發展歷程中。或者根據課文講述民族英雄和烈士的故事,然后引導學生思考:“你被這些民族英雄和烈士所震撼的是哪種精神?這些英雄犧牲生命的原因是什么?”在討論結束后,學生會說:“民族英雄和烈士具有舍生忘死的精神,他們為民族正義和拯救民族奉獻了生命。我們應該向英雄學習,擁有強烈的國家榮譽感和國家使命感,培養愛國主義和文化自信。”這樣,學生的文化素養不斷提高,同時實現了語文教學和傳統文化教育目標。

讓傳統文化在中學語文課堂上扎根需要默默地滲透,而非生硬地移植。因此,語文教師應該從學生的心理特征出發,遵循認知規律,在尋求傳統文化與語文教學聯系的同時,充分挖掘與傳統文化資源和語文教學相關的元素,并將其自然地融合到語文課堂中,讓學生不知不覺地感受到傳統文化的魅力。這樣做可以讓學生更好地理解和欣賞傳統文化,增強學生的文化認同感和文化自信心,進而推動語文教學和傳統文化教育相輔相成,共同促進學生成為全面發展、有獨立思考精神的人才。

將傳統文化融入初中語文教學,不僅可以延續和傳承傳統文化,還能有效地提升中學生的文化修養和語文知識水平。因此,教師需要運用傳統文化來激發學生的學習興趣,賦予學生更多的在課堂上探究與思考的主導地位,同時初中語文教育的改革需要以學生需求為出發點,從傳承傳統文化的目標出發,創新、優化教學模式。在整合傳統文化素材和語文知識的過程中,教師還應該采用具有針對性和可接受性的方式,來讓更多的文化信息得以傳遞給學生。因此,在進行語文教學時,教師應該根據各個年齡段學生的不同狀況,創設多樣化的語文教學場景,激發學生學習傳統文化的熱情,培養學生有批判性思維的能力,使學生成為擁有全面素養和創造力的人才。只有以學生挖掘、借鑒和創新的需求為出發點,才能更好地激發學生的學習熱情。