小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的特殊性及教學(xué)分析

宋訓(xùn)堂 鄭彩紅

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)尋找合適的方法,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文本解讀的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生了解文章中心思想以及行文風(fēng)格的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行解析。由于學(xué)生的知識(shí)掌握不足,閱讀技巧相對(duì)欠缺,在閱讀文本時(shí)很難自主深層次感受文章的內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深度探索,獲得特殊的情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的特殊性

(一)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容包含認(rèn)字識(shí)字、詞語(yǔ)積累、句子學(xué)習(xí)等,這些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)占據(jù)著小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育的重要地位。文本解讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用,通過(guò)文本解讀,學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量,提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。同時(shí),學(xué)生教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀,可以幫助學(xué)生更好地理解文章觀點(diǎn)和作者的情感,這是小學(xué)文本解讀的獨(dú)特之處。在文本解讀中,學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)文章的情感,與作者建立起聯(lián)系。同時(shí),他們可以將學(xué)習(xí)到的生字生詞轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識(shí),并將文本內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使他們了解語(yǔ)言使用的方法和規(guī)律,并且能夠通過(guò)這個(gè)過(guò)程認(rèn)識(shí)更多的漢字。文本解讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要的作用。它不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和深入理解文章,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使他們更好地掌握語(yǔ)言的應(yīng)用方法,同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中,教師可以從文本解讀的角度出發(fā),讓學(xué)生談?wù)勁c文章作者相似的經(jīng)歷。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中能夠結(jié)合文本的內(nèi)容,提高對(duì)文本的理解度,同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的組織。這種閱讀教學(xué)的形式可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)整體把握先于個(gè)人理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,對(duì)文本解讀而言,需要教師去引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地篩選文本中包含有價(jià)值的信息內(nèi)容,以此來(lái)獲知文章的中心思想、文章結(jié)構(gòu)的布局方式。小學(xué)生的認(rèn)知水平有待提高,如果獨(dú)自閱讀文本可能遇到許多問(wèn)題,因而尤其需要在教師的有效引導(dǎo)之下,逐步提高對(duì)文本的解讀能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師需先引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體性,然后再借助個(gè)性化解讀的方式,使學(xué)生能夠擁有自己獨(dú)特的理解,同時(shí)學(xué)生也能夠更具閱讀興趣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師必須遵循先整體把握,再個(gè)性化理解的教學(xué)原則,才能夠使學(xué)生擁有科學(xué)的閱讀技巧和行文思路,才能真正提高個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)水平。并且在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生也能夠更具自主性,可以形成獨(dú)特的閱讀思維。在逐漸累積知識(shí)的前提之下,學(xué)生也能夠提高個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的教學(xué)問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,確實(shí)需要教師設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、提升閱讀技巧、培養(yǎng)邏輯思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而,實(shí)際操作中確實(shí)存在教師難以落實(shí)目標(biāo)的情況。例如,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備默讀能力,但在具體教學(xué)過(guò)程中,教師可能難以找到相關(guān)素材來(lái)教導(dǎo)學(xué)生達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)不明確也導(dǎo)致教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)存在許多問(wèn)題,最終不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成教育任務(wù),這也體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中秩序過(guò)于混亂、作業(yè)布置不合理等諸多問(wèn)題。所以想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平,還需在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面多做考量。

(二)在閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師經(jīng)常存在教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)的情況。部分教師過(guò)于渴望轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式,一味地為學(xué)生提供更多的教育內(nèi)容,卻忽略了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征,因而體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜而無(wú)法提高學(xué)生閱讀水平的現(xiàn)象。某些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中,還存在教學(xué)內(nèi)容泛化和文本解讀不深入的情況,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,且教師在教育的過(guò)程中經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言方面的訓(xùn)練,語(yǔ)言本身就是實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科,如果在閱讀教學(xué)的過(guò)程中只注重對(duì)文本中生字生詞的教學(xué),忽略了對(duì)學(xué)生文本感知能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、情感共鳴等方面的培養(yǎng),這樣就會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和閱讀能力的提高。

(三)教學(xué)方法選擇方面的問(wèn)題

有些小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)過(guò)于注重漢字、單詞等的教學(xué),而在閱讀文本解析方面相對(duì)較淺。在選擇教學(xué)方法時(shí),教師常常忽視學(xué)生的個(gè)性化差異,未能研究學(xué)生的興趣點(diǎn),以激發(fā)他們對(duì)知識(shí)探索的積極性。基于此,教師可以考慮更多元化的教學(xué)方法,如啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等,以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文本分析和解讀,培養(yǎng)他們的思維能力和興趣。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣點(diǎn),教師可以提供更積極、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高他們的知識(shí)探究積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。某些教師在使用多媒體教學(xué)工具時(shí),存在技能不嫻熟、與語(yǔ)文學(xué)科文本融合度不足等問(wèn)題,而信息技術(shù)手段的利用已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的重要教學(xué)方法。多媒體教具應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展,會(huì)使學(xué)生在解析文本和進(jìn)行閱讀拓展的過(guò)程當(dāng)中存在較大阻礙。因此,教師在選擇教學(xué)方法的過(guò)程當(dāng)中,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的反饋。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的教學(xué)方法

(一)設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提,教師在幫助學(xué)生解讀文本的過(guò)程中,要立足于提高學(xué)生閱讀技巧,根據(jù)具體教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教育原則,根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo),由此來(lái)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。比如,對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生而言,只要讓學(xué)生盡可能地熟悉生字生詞,理解課本意思即可。而對(duì)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)作創(chuàng)作,從而使學(xué)生能夠成功進(jìn)行知識(shí)拓展,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以人教版三年級(jí)《媽媽的賬單》一文的教學(xué)為例,在文中,小男孩彼得和媽媽的賬單是這篇文章的主線,整體表達(dá)的是母愛(ài)的無(wú)私與偉大。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要明確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生,教師可讓其將文章中的重點(diǎn)文字標(biāo)注出來(lái),通過(guò)整理,與同學(xué)分享。而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)強(qiáng)、知識(shí)解讀能力較高的學(xué)生而言,教師可以讓學(xué)生從段落當(dāng)中分析語(yǔ)言表達(dá)的含義,使學(xué)生能夠深層次地理解媽媽對(duì)彼得無(wú)私的關(guān)懷和付出,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生也能夠由文章中的內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活,感受母愛(ài)的偉大。教師可以借助閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。教師只有讓學(xué)生在針對(duì)某一主題進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)探究時(shí),才可精讀和細(xì)讀文本內(nèi)容,幫助學(xué)生逐漸積累詞匯知識(shí),解析文章的主旨思想,達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有待夯實(shí),教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,切不可揠苗助長(zhǎng),影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)有效地確定和解讀文本內(nèi)容

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素材內(nèi)容時(shí),需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)定教學(xué)方案。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較多,包含文字、詞句、修辭手法、文章語(yǔ)言表達(dá)技巧等,諸多教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求和特性存在一定的差異。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀文本的特點(diǎn),盡可能地傳輸教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容,要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本。比如在解析某一段描述性文字時(shí),除了了解生字生詞及其語(yǔ)言含義外,還要使學(xué)生可以深層次地理解整段信息,對(duì)中心思想進(jìn)行思考,從而建立與作者的連接,能夠透過(guò)語(yǔ)言文字感受作者所表達(dá)的情感態(tài)度。教師要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合,幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,從而使學(xué)生能夠獲得更多的閱讀學(xué)習(xí)技巧。在之后的自主閱讀過(guò)程中,學(xué)生才更能把握要點(diǎn),加深對(duì)文本的理解。

以人教版三年級(jí)《一面五星紅旗》一文本的教學(xué)為例,該文講述了一名中國(guó)留學(xué)生的故事。他在一次漂流活動(dòng)當(dāng)中發(fā)生了事故,在面對(duì)困境時(shí),他拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求。這種偉大的愛(ài)國(guó)情懷不僅維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)與祖國(guó)的尊嚴(yán),更彰顯了其個(gè)人的美好精神品質(zhì)和高尚人格。在該篇文章中,“愛(ài)國(guó)”是重要的情感要素。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí),要有效確定和詳細(xì)分析文本內(nèi)容,使學(xué)生可以透過(guò)語(yǔ)言文字感受作者所表達(dá)的情感態(tài)度。想要提煉出“愛(ài)國(guó)”的情感要素,教師須給予學(xué)生一定的自主探索空間,讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)字、每一句話進(jìn)行仔細(xì)閱讀和甄別,有效調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力,借助文章中關(guān)于語(yǔ)言、行為、心理的描述來(lái)總結(jié)作者的情感態(tài)度。文章中有這樣一段字：“拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了?！边@段文字描述了主人公拿著國(guó)旗走向外面,突然摔倒在地,然后失去意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些標(biāo)志性的動(dòng)作進(jìn)行解析,以體會(huì)主人公的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)挖掘文本中的情感細(xì)節(jié),可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力,使他們更深入地探索文本內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生也能清楚地了解在情感表達(dá)中相關(guān)修辭手法的使用方法。通過(guò)有效地確定和解讀文本內(nèi)容,可以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

(三)選擇合適的教學(xué)方法

選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法,能夠幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)下結(jié)合相關(guān)的文本,靈活地借助教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以不斷地積累詞匯,進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉,實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展提升,并能在知識(shí)鞏固和個(gè)人反思的基礎(chǔ)之上,提高學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn),幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)容,了解其中心思想,判斷文字的異同。比如,教師可引導(dǎo)學(xué)生依次對(duì)多篇主題相似的文本進(jìn)行對(duì)比,從而獲知該類(lèi)型文本的語(yǔ)言表達(dá)特色,也可對(duì)文本的不同之處進(jìn)行比較,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

以人教版《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》兩篇文章為例,文章都是描寫(xiě)祖國(guó)的大好河山,教師可以進(jìn)行對(duì)比式閱讀教學(xué),幫助學(xué)生了解景物描寫(xiě)的方法。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美景的熱愛(ài)之情,教師可以借助《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章進(jìn)行共讀教學(xué)。通過(guò)詳細(xì)分析兩篇文章在景色描寫(xiě)上的異同點(diǎn),學(xué)生可以更好地理解其中運(yùn)用的修辭手法和創(chuàng)作手法。比如,《富饒的西沙群島》一文運(yùn)用了比喻、夸張、排比等修辭手法,通過(guò)由上到下、由近及遠(yuǎn)的描繪方式來(lái)展示西沙群島的美景。而《美麗的小興安嶺》則以季節(jié)為線索,利用比喻和擬人的修辭手法來(lái)描繪小興安嶺的美景。利用對(duì)比教學(xué),有助于提高學(xué)生的理解能力,同時(shí)也能增加對(duì)相關(guān)修辭手法的了解。這樣的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),提升他們的文學(xué)鑒賞能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的解讀引導(dǎo),可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平,幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的接受能力和文本的解讀能力。另外,為了提高學(xué)生的閱讀興趣,教師也可借助多媒體教學(xué)工具,展示西沙群島和小興安嶺的美麗風(fēng)光,讓學(xué)生在觀看圖片、視頻等過(guò)程當(dāng)中更具身臨其境之感,可以真正感受美麗景色的風(fēng)姿,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的國(guó)家領(lǐng)土意識(shí),同時(shí)也能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對(duì)大自然的向往之情。

(四)借助小組合作探究形式

在眾多的閱讀教學(xué)方法當(dāng)中,小組合作探究模式是一種非常有效的方法,也是現(xiàn)代教育界普遍推崇的一種學(xué)習(xí)方式。作為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)生字生詞的同時(shí)應(yīng)當(dāng)加以應(yīng)用,才可鞏固所學(xué),學(xué)以致用,也才能提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力,更加快速地掌握知識(shí)。教師可以根據(jù)相關(guān)文本內(nèi)容設(shè)置課堂探究主題,讓學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組探討,從而發(fā)揮集體的力量來(lái)解答問(wèn)題,這種教學(xué)形式可以使課堂的氣氛更加活躍。教師要合理地進(jìn)行分組,使小組內(nèi)的成員可以盡可能地性格互補(bǔ)。在彼此交流和產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中,提高學(xué)生的綜合能力。

以人教版一年級(jí)《我多想去看看》一課的教學(xué)為例,在初讀文章時(shí),教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注和理解,然后在深入探究文章時(shí),對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)解析,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)段落展開(kāi)合作交流。在分組探討的過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生選一名代表,總結(jié)小組的探究成果,組織語(yǔ)言,表達(dá)對(duì)該段的理解和感悟。這種分組探究的形式可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力,非常符合時(shí)下素質(zhì)教育的要求,可以使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題,同時(shí)也能夠嘗試與他人進(jìn)行溝通,了解他們對(duì)同一段文本內(nèi)容的認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,老師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng),讓學(xué)生以小組形式來(lái)對(duì)自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行分享,小組內(nèi)成員可以互相推薦,這有助于調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣,也可以最大限度地減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,鼓勵(lì)他們做讀書(shū)筆記和寫(xiě)讀后感,并與他人分享。通過(guò)這樣的交流和反思,學(xué)生可以更好地理解書(shū)籍的重點(diǎn),同時(shí)也能夠與同學(xué)們進(jìn)行有意義的討論,相互學(xué)習(xí),建立友誼。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能夠更快地提高閱讀技巧和能力,更輕松地享受閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)論

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容,教師還需設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)完善教學(xué)方法。有針對(duì)性的教學(xué)方法,有助于提升學(xué)生的閱讀效率。教師還需要在尊重學(xué)生個(gè)性化差異、應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)之上,提高學(xué)生的閱讀積極性。教師可以與學(xué)生合作進(jìn)行文本探究,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠通過(guò)與他人進(jìn)行合作來(lái)提高他們的人際交往能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章,并進(jìn)行對(duì)比分析,使學(xué)生更加深入地理解文章的中心思想,同時(shí)也讓他們注意到不同文本在修辭手法上的差異。通過(guò)以上方式,學(xué)生可以逐步提高閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。