巧用思維導圖評析高中英語閱讀理解

閆玉玲

思維導圖是一種圖形化的工具,能夠用來組織和表達復雜的想法與信息,圍繞某一主題進行分支拓展和延伸,使這一主題下的內容得以充分呈現。同時,思維導圖還可以依靠關鍵詞、圖片、顏色等來吸引學生,具有活潑、生動等特點,能夠改善課堂教學現狀。英語閱讀有助于鍛煉學生信息提取及整理能力,讓學生在分析、理解中把握閱讀的深意,懂得從閱讀中汲取力量,進而將其進行應用,不斷提升自己的綜合實力。高中英語教師明確思維導圖在教學中應用的重要性,分析學生在英語閱讀理解中出現的問題,將思維導圖與英語閱讀教學結合起來,發揮思維導圖的優勢,能讓抽象的知識變得具體、形象,更加清楚明了地展示文章的內容、結構,幫助學生提取有效信息,豐富學生的閱讀體驗。教師在應用思維導圖時,與課前預習、詞匯積累、閱讀中出現的問題、閱讀內容、學生自主等關聯,系統地加強了對學生的閱讀培養,使學生的課前預習、課堂學習、自主活動等都得到了保障,實現了靈活教學。

一、思維導圖在教學中應用的重要性

(一)有助于激發學生的參與興趣

在傳統課堂教學中,教師與學生的關系是較為僵化的。這是由于教師采用的教學方式較為單一,多為講授,使得教師在課堂中處于決策地位,決定學生學習的內容、學習的方式等,而學生則處于服從地位,較為被動。而思維導圖的加入,一方面豐富了課堂教學形式,另一方面也意味著教師認識到了學生在課堂中的作用,樹立了新的教學理念,融入了新的教學方式,想要培養學生的學習自主性。同時,借助思維導圖還能夠展示圖片、文字等,相較于傳統課堂來說,更能吸引學生的注意力。學生可以在思維導圖的引領下梳理學習的內容,按照學習計劃有步驟地完成學習任務,從中感受主動學習的價值,有助于其產生濃厚的學習興趣。同時,學生還可以基于思維導圖展開思考,帶著疑問走進學習天地,了解自己所要學習的內容,梳理各個知識點之間的聯系,在發散中可以融入哪些內容等,形成較為開放的學習思想,懂得如何探索,發揮自己的優勢。思維導圖改變了學生的學習理念,讓學生變得更加主動,課堂變得更加精彩。

(二)有助于提升學生的閱讀能力

閱讀是學生語言學習過程中的重任,對學生有著較高的考查要求。教師在教學中應用思維導圖,有助于提升學生的閱讀能力,讓學生科學、系統、全面地了解閱讀,能夠利用思維導圖來解決閱讀中遇到的問題,掌握閱讀的技巧。在以往教學中,學生對待閱讀的態度是消極的,甚至是逃避的。在出現問題的時候,容易因為缺乏思路、害怕犯錯等而表現出畏畏縮縮的狀態,難以擺脫對教師的依賴,喜歡等待他人的幫助。長此以往,學生就無法獨立閱讀,完成對閱讀的有效探索。而思維導圖的出現,使得學生有了閱讀的思路,知道該怎樣努力,能夠依據思維導圖提供的方向努力,不斷填充思維導圖的內容,完善自己的學習框架,并將自己在閱讀中產生的問題,分享出來,與他人一起進行討論、分析,進而總結經驗。除此之外,學生還能夠利用思維導圖來自主創新,將自己的想法展示出來,通過實踐來突出自己的優勢,知道應該怎樣對思維導圖進行延伸,應該如何優化自主學習,使得創新更加符合現實需要,更能為閱讀增光添彩。

二、高中生英語閱讀中存在的問題

(一)學生缺乏閱讀興趣

閱讀是一項較為復雜的活動,是對學生綜合能力的考查。但是,部分學生受傳統思想的影響,認為英語在日常生活中的應用并不頻繁,不需要花費心思學習英語知識。部分學生在面對英語閱讀的時候,容易因為陌生感而產生畏懼心理,認為英語閱讀難度大,自己難以獨立完成,表現出消極、避讓的狀態。還有部分學生雖然具有進行英語閱讀的好奇心,但是隨著英語學習難度的加大,容易出現信心不足的問題,認為自己在英語閱讀方面沒有天賦,進而放棄。與此同時,教師在閱讀教學中一味地運用講授、強迫等手段來要求學生閱讀,更是容易引起學生的反感。學生對閱讀的錯誤認知和學生在閱讀中的體驗,都影響了學生閱讀興趣的建立。學生缺乏閱讀的興趣,就難以融入英語課堂,無法有效開展英語閱讀。

(二)學生閱讀理解不透徹

高中生進行英語閱讀活動,不僅需要其儲備大量的基礎知識,還要具備英語思維和應用能力。但是,部分學生在英語閱讀活動中,容易因為心態的影響,表現出耐心不足,學習囫圇吞棗的一面,認為只要掌握了大概意思就可以了,不需要細化對知識的分析與學習。這就導致學生閱讀效果遲遲無法提升,也沒能端正自己的學習態度。還有部分學生在英語閱讀中,受詞匯、思維等的限制,形成了錯誤理解,出現了偏差,不僅不能有效解決閱讀中的問題,還加重了自己的理解負擔。學生閱讀理解不透徹,不利于其對閱讀展開剖析,解決閱讀中遇到的問題。這需要教師加強對學生的思想態度教育,使學生積累更多的英語詞匯,建立英語思維,深化對閱讀的思考與理解。

(三)學生閱讀應用能力不足

在英語閱讀中,部分學生出現了閱讀能力薄弱的問題,在面對閱讀理解時,無法游刃有余地對閱讀內容進行處理。這種情況下,學生不僅無法在閱讀練習中掌握更多的閱讀技巧,而且會喪失閱讀獨立性與自主性。還有部分學生在處理閱讀問題的時候,缺乏靈活性,不知道如何變通,難以在閱讀中發揮自己的優勢,進行創新,導致閱讀活動枯燥、乏味。同時,學生在面對錯誤時,缺乏反思的能力,出現了屢次犯錯的情況,不善于總結思考,提煉有效的應用經驗。學生在英語閱讀中對技能應用不夠靈活,阻礙了學生英語閱讀理解能力的提升,對此,教師要引起關注,要在培養學生閱讀應用能力的同時,強化學生的自主創新能力。

三、思維導圖評析高中英語閱讀理解的有效策略

(一)輔助課前預習,吸引學生的注意

課前預習能夠使學生了解自己在課堂中需要學習哪些內容,完成怎樣的任務,使學生更好地開展學習活動。高中英語教師在運用思維導圖評析英語閱讀理解的時候,可以將其與學生課前預習銜接起來,通過為學生設置預習任務來使學生完成思維導圖學習,使學生形成清晰的學習脈絡,吸引學生的注意力。例如,在學習“Your life is what you make it”時,為了使學生了解閱讀的主要內容,知道課堂上需要解決哪些問題,筆者以主人公“張天”為思維導圖的主題,為學生設置了“張天的個人經歷”“張天面臨的問題”“張天在學校的生活”“張天為村子帶來的其他變化”“張天的心理變化”等分支,引導學生在課前預習中了解發生在主人公張天身上的故事,結合自己的生活經歷,思考“Your life is what you make it”的含義。除此之外,筆者還在思維導圖中增加了學生結合自己的疑惑來提問,進而在預習中完成自問自答的分支,以此來深化學生的記憶,讓學生融入閱讀中去。學生在自主預習中,對自己所要學習的內容有了初步的了解,知道了主人公張天身上發生了怎樣的故事,對“Your life is what you make it”有了自己的思考。同時,學生還找出了自己不理解的詞匯、短語等,然后將其羅列在思維導圖中,等待課堂學習中解決,有效完成了預習任務。

(二)注重詞匯積累,拓寬學生的視野

英語詞匯的積累,對學生英語閱讀理解效果有較為顯著的影響。高中英語教師要重視學生對英語詞匯的學習,借助思維導圖來幫助學生學習英語詞匯,讓學生在主題下盡可能多地掌握英語詞匯,形成聯想能力,能夠舉一反三,不斷拓寬學生的視野。例如,在學習“Avatars”時,為了使學生了解虛擬現實技術,知道其帶來了怎樣的影響,筆者先是利用信息技術為學生展示了虛擬現實技術在生活中的應用,讓學生切實感受虛擬現實技術的魅力。在學生有所了解后,筆者鼓勵學生閱讀,讓學生從中挑選出與課文緊密相關的生詞、短語以及自己不熟悉的單詞,結合課文句子分析過去將來時的使用情況,區分過去時、過去將來時。在思維導圖中,學生先是完成了生詞這一分支,羅列了digital、trick、sensible等詞語,然后又從課文中挑選了自己不熟悉的詞匯,諸如opposite、obviously等。對信息技術的專業名詞,學生還嘗試著使用英語來進行詮釋,豐富了詞匯含義。而對過去將來時在課文中的應用,學生先是借助分支將例句羅列出來,然后總結了過去將來時的使用特點,并據此進行了模仿,強化了對過去將來時的使用。同時,學生還通過列表格的方式,區分了過去時、過去將來時,有了更多的思考。

(三)解決閱讀問題,深化學生的思考

學生在閱讀中會遇到各式各樣的問題,而一味地等待教師的幫助,是不合理的。高中英語教師基于思維導圖進行英語閱讀教學,要善于發動學生,讓學生對問題進行分析、思考,使學生形成英語思維,知道站在怎樣的角度對問題進行分析、如何解決閱讀問題等。例如,在學習“Spring Festival”時,為了使學生了解不同的人眼中的春節是怎樣的,培養學生多角度思考的意識,筆者圍繞“不同人眼中的春節”這一主題為學生創設了思維導圖,鼓勵學生結合課文來設計分支,并化身為小記者,對周圍人展開調查,了解其他人眼中的春節是怎樣的,然后將他們的語言進行轉化,用英語表達出來,將其羅列到思維導圖上,豐富思維導圖的內容。同時,筆者還鼓勵學生找出課文中的典型例句,讓學生分析其結構,并能結合自己的生活進行造句,掌握不同語法的應用。筆者在學生完成思維導圖后,組織學生進行了小測驗,從中提取學生在閱讀中出現的翻譯錯誤、詞匯理解偏差等問題,生成新的思維導圖,組織學生一起分析問題出現的原因,針對學生的問題展開了專項訓練,通過組織學生記憶單詞、用生詞造句、進行短文創作等,幫助學生解決了閱讀中遇到的問題,加深了學生對閱讀的思考。

(四)細化閱讀內容,完善學習的框架

相較于其他學習模式來說,思維導圖更有助于學生羅列知識點,完善學習框架。高中英語教師在運用思維導圖的時候,可以立足細化學生閱讀內容來為學生設置主題,加強對學生知識、技能的培養,同時重視對學生思想、心理等的培育,使學生得到更全面的引領,促進學生健康成長。例如,在學習“A sea story”時,為了使學生了解人類與海洋的關系,培養學生保護海洋環境的意識,筆者在課堂教學中先是為學生提供了以“海洋現狀”為主題的思維導圖,在思維導圖中為學生提供了海洋現狀的資料,人類利用海洋資源的圖片,并借助不同的顏色突出了海洋當前面臨的問題,讓學生在觀看思維導圖的過程中,了解人類與海洋的關系,知道應該如何對待海洋。接著,筆者又為學生設置了“A sea story”的思維導圖,讓學生帶著已有認識,找出課文中的關鍵詞及段落主題句,找出whirlpool、survive等單詞及限制性定語從句,用不同顏色標出限制性定語從句中的關系代詞和關系副詞。同時,筆者還讓學生在閱讀后思考如何處理人與自然的關系,如何保護海洋環境等開放性問題,并將思考所得填充進思維導圖,使學生在掌握基礎知識的基礎上,完成思想升華,加強對學生的思想品德教育。

(五)鼓勵學生自主學習,強化學生的參與

學生是課堂學習的主體,在課堂中突顯學生的優勢是十分必要的。高中英語教師在教學中可以借助思維導圖來挖掘學生的潛力,為學生設置自主實踐任務,讓學生完成思維導圖,理解閱讀內容,應用閱讀知識,進一步深化學生的自主學習能力。例如,在學習“Martial arts”時,為了使學生了解武術,增強學生的民族自豪感,筆者為學生創設了“Martial arts”這一主題,讓學生圍繞主題進行思維導圖設計,使學生發揮自身優勢,豐富思維導圖的內容,完成對課文的分析、理解,掌握更多的閱讀知識。在思維導圖中,學生先是逐段對課文進行了翻譯,找出了各段的重點詞語與重點句子,然后總結了段落大意。接著,學生對太極、功夫等進行了研究,借助互聯網、與體育教師溝通等方式,了解了武術軟、硬的區別等。部分學生還在思維導圖中穿插了文字介紹、圖片展示等分支,增強了思維導圖的趣味性。在學生完成思維導圖后,筆者將學生的作品上傳至互聯網,與學生一起進行點評,引導學生結合自己的學習經驗,說一說怎樣對思維導圖進行優化,讓學生在互相學習中獲得進步,增強學生的參與信心。

總之,閱讀是一項復雜的腦力活動,能夠反映學生對知識的掌握、應用情況及心理活動等,有助于教師把握學情,優化教學。教師借助思維導圖輔助高中生理解英語閱讀,不僅提高了課堂的生動性,而且提高了學生的參與性,細化了知識點,突顯了思維導圖的重要性。其一,教師結合高中生在英語閱讀中存在的問題,探索了思維導圖評析高中英語閱讀理解的有效策略,與學生課前預習相結合,激發了學生的興趣,讓學生產生了探索的好奇心,增強學生的注意力,使學生了解了課堂學習目標,有了清晰的認知,能夠盡快融入閱讀中來。其二,教師還注重引導學生積累詞匯,運用思維導圖來幫助學生發散思維,拓寬了學生的學習視野,使學生了解了更多有關閱讀的詞匯。其三,教師針對學生在閱讀中遇到的問題進行思維導圖教學,分析學生出現的問題,鼓勵學生解決,使學生進行了深度思考,形成了邏輯思維。其四,教師為學生細化閱讀內容,引導學生完善思維導圖,使學生更為全面地了解了閱讀,完善了閱讀框架。其五,教師為學生創設自主學習的機會,讓學生在實踐中完成思維導圖,發展了學生的個性,使學生在參與中形成了自覺意識,鍛煉了學生的應用能力。