生本理念下初中物理微課教學研究

唐兆祥

“生本”理念的核心就是充分尊重學生的意見和想法,發揮學生作為教育主體的作用,提高學生對學習的積極性和熱情,進而保證課堂教學的高效性。在教育科技發展中,微課逐漸成為應用廣泛的教育工具。在新一輪教育課程改革下,微課的開發與運用,不僅能夠有效地縮短教學時間,而且教學質量也得到顯著增強。物理教師要成為一個善于利用先進技術進行課堂優化的創新型教師,深度分析微課的應用模式,并且以學生的實際需求為出發點,結合目前學生出現的一些問題,構建高質量的微課,讓學生接受更加真實、生動的教學指導,激發學生的參與熱情。微課的教學運用模式繁多,需要教師從實際出發,在“生本位”思想的指導下尋找設計教學方案、構建教學課堂中存在的問題,從層次化、信息化、趣味化等多個維度建立高效、快樂的物理課堂,落實初中物理教育在學生成長發展過程中的積極作用。

一、生本理念下初中物理微課教學的教學設計要點

(一)提升學生的學習興趣

社會在不斷發展進步,傳統教學方式的弊端在社會中表現得尤為突出,傳統教學理念所培養出的人才已經不適宜社會發展的需要,迫切需要對傳統的教育理念進行改革。在物理教育體系中,初中階段屬于起始環節,但每節課都劃分了不同的知識內容,知識體系由淺入深層層遞進,這就導致在各個單元的前幾節課上,知識內容比較簡單,學習難度不大,但到了后期難度提升,一節課的時間里學生需要理解比較復雜的知識。學習難度的提升容易導致初中生的學習熱情降低。為了平衡學生學習過程中的感受,讓課堂知識更為均衡,教師可以通過微課技術豐富課堂授課內容,適當延伸一些課外知識,在復雜知識中融入更多有助學生理解的學習方法和思維引導,使物理課堂整體更為協調,知識內容更加全面。生本課堂的構建一直是教育優化的前提條件,是教學改革中一再強調的出發點。在物理教學過程中采用“生本”教育理念,是新教改在實際教學過程中落實的一種體現。在教師采用“生本”教育理念開展教學活動過程中,學生得到了自己最喜歡的學習內容,學習思路也變得非常明確。不僅如此,基于“生本”教育理念開展教學,學生面對大量新穎的學習內容就會產生求知欲,學習注意力完全集中在學習的過程中,探索趣味知識的原理與奧妙,并有意愿完成深度學習,以一種靈活的形式完成對專業知識的學習,實現自主探究,拓展學習空間,還能給學生提供一種新的學習啟示,對提升學生的學習品質也具有重要價值。這也是我們將微課技術推廣到課堂教學中的原因,就是要發揮微課技術的多重應用功能,把物理課堂變成具備豐富教學資源的綜合性課堂,結合以往的教學情況進行深度的創設,構建高質量的教學體系。

(二)構建立體化教學體系

通過了解我們發現,目前機械化教學現象仍然存在,教師并未將學生需求與教學創新視作自身使命,在錯誤教育理念和教育方法的引導下,已經嚴重地影響了學生的學習效率和學習質量,同時也影響了課堂的教學效果。究其原因,主要是因為教師采用的是“模式化”或者“機械化”的教學模式,沒有充分考慮多元化教學的運用。在初中物理的學習中讓學生掌握簡單的理論知識、增強學習效率和質量并不是唯一目標,教師還要能夠通過教學引導學生建立物理思維。在開展具體教學時,物理思維的多元化鍛煉是教學中的一個常見手段,微課的運用以某些假設的、特定的條件為依據,利用物理語言、情境、活動完成表述的思維形式。將微課作為一種輔助學習手段可以在教學中有效提升學生的學習效率,完善學生的物理思維,提升學生的學習能力和物理學科素養。所以在初中物理教學過程中教師一定要注重學生的深度學習,訓練學生構建良好的物理思維能力,自主解決物理知識學習過程中的問題。在這樣高漲的情緒當中學生自然更加愿意通過自己的學習和探究解決更多的問題,學習更多的物理知識,掌握更多的物理知識探究技能。教師的教學難度自然會有所降低,有助于實現高效課堂。微課可以突破空間的局限,學生可以運用微課完成多元物理學習,收到好的學習效果,這就為構建學做合一的一體化的教育體系提供了有利條件。另外,微課資源豐富,能拓展課堂教學的寬度。教師需要開發更多的現代微課,改變物理課堂的學習環境、學習路徑,增強學生的思維活力,學生的學習視野相比傳統教學有顯著的提升,而且能夠運用不同形式去學習物理,強化對知識的理解。同時教師應該注重尊重學生的獨立自主性,讓學生能夠獲得相對自由、開放的學習過程,使學生的天性以及思維能力都能得到釋放。此外,微課帶來的多種電子軟件,同樣有利于立體化教學體系的構建。

二、生本理念下初中物理微課教學的教學設計策略

(一)結合微課創新探索式物理環節指導模式

課上課下結合的教學創設是微課的重要價值之一。學生的狀態對初中物理教學能否發揮有效性具有極大的影響力,如果學生在課堂中對教師講授的知識無法有效地理解,只知其然而不知其所以然,不利于呈現出高質量的課堂教學。微課可以成為有效的知識載體,并且以一種更易于學生接受的方式去展示知識。所以教師要提升對教學技術的運用能力,通過微課教學的方式加強對學生課前預習環節的引導,逐步提高新課改下初中物理教學微課運用的有效性。原來的預習活動主要是靠學生獨立、自覺去完成,其教育理念主要是將預習當成一種“預讀”,造成預習出現形式化現象。同時也會導致學生的排斥心理,影響教學任務的完成。為了讓學生養成良好的預習習慣,正視課前預習的價值,要發揮微課的作用。微課能夠在擴充預習資源的基礎上,系統化地為學生指導預習的步驟,讓學生在較短的時間內就可以完成高質量的學習。物理教師可以將探索拓展預習作為一種新型的物理預習形式,讓學生帶著興趣去自由探索,使學生通過積累更多的知識內容。如在《信息的傳遞》的課后作業中,其實每一名教育工作者都應該意識到,讓學生記住物理定理或者概念并不是教育的真正目標,而是讓學生能夠以學科的眼光去理解這些物理知識。教師可以以此為突破點,結合“角色互換”的教學模式,將師生位置對調,給學生創造一次當“教師”的機會。對這種形式的預習任務,學生一定會感到好奇。如教師可以組織學生利用互聯網、課外書籍、輔助資料等,去了解一些比如電話的發明者貝爾的背景資料、信息傳遞的原理以及生活應用,或者有關電磁波的趣味小故事,然后在課堂上將自己查詢到的內容展示出來。學生的思維方式不一樣,所以每個學生查詢到的內容不可能是完全一樣的,這樣就形成了一種相互分享、相互借鑒的過程。而且學生查詢到的內容,有很多連教師自己都不知道,這就給了學生一次當教師的機會,學生完成預習的動力就變得更加強烈,每位同學都不想錯過機會。另外,學生的理解能力與分析能力還處于形成時期,教師應該使用新的微課預習模式引導學生養成良好的學習習慣。在開展預習任務設計時,教師需要考慮到預習的問題點、難點、興趣點,以此化解預習的問題,使學生在興趣的作用下喜歡學習、愿意參與預習,并能夠配合教師的指導開展自主預習。教師可以融合相關微課素材、資源讓預習過程更生動、更活躍,最大限度地吸引學生的注意力,然后引導學生根據微課展示的內容及語音指導思考問題,充分激發起學生對物理知識的好奇心,促使學生能夠以微課為基礎展開思考,高效完成預習任務。

(二)通過微課構建演示實驗課堂,激發學習興趣

實驗是物理學習中必不可少的組成部分,也是“教學做”合一中的一個關鍵的體現。但是有的物理實驗的實現是有一定難度的,容易受到素材、器具、環境等影響。演示實驗在物理學科教學中屬于非常有效的教學輔助手段,教師通過實驗技術、設備的輔助將完整的實驗過程展示給學生,有助于學生理解、消化課堂知識。這種方式操作比較簡單,管理組織也更加容易。而微課可以為學生提供演示實驗資源,利用簡潔、生動的畫面,來展示完整的實驗過程,幫助學生在實驗中完成學習,使物理課堂更具實踐性,而學生的學習過程也因此變得生動立體,發揮出教學做合一的價值。趣味實驗的創設是優化實驗教學常用的一種教學方式,教師準備好充足的實驗材料,向學生展示趣味實驗,學生能夠近距離觀察物理現象的發生過程和結果。比如在光現象的相關教學中,教師為學生準備一個魚缸和一根筷子,帶領學生觀察,首先用一個水杯盛2/3的水,將筷子放入水中,讓學生觀察筷子的變化。筷子像是折了,這個就是光的折射。相比于教師講解或者文字學習,實驗教學方式無疑更加直觀。接著挑選幾名學生用漁網撈魚缸里面的小魚,明明看見魚離得很近,但是撈的時候又撈不到,這也是光現象的呈現。學生在整個學習過程中非常專注,而且頭腦時刻跟隨著實驗現象的變化而運轉,思考相關的原理。在教師進行完實驗之后,還可以讓學生上臺,說出自己的疑惑或者感想。這個環節對演示實驗教學來講是非常重要的。因為演示實驗雖然生動有趣,但是學生在臺下觀看,難以保證持續集中注意力。為了保障演示實驗教學的有效性,教師要通過學生上臺操作、自我總結的方式,檢測學生的實驗觀察效果,并根據學生的表現進行評價。在此背景下,微課演示實驗活動創設具有非常重要的意義,能給學生提供更多完成物理學習的方式,讓學生嘗試去進行探索式的物理學習,并從演示實驗中掌握更多的物理知識,鍛煉綜合能力。另外,教師也需要及時改變自我定位,教師要將自己視作為學生指引方向的燈塔,而不是灌輸知識的機器,這樣通過微課實驗演示教學,學生的學習效率得到了顯著提升。而且微課還有不受空間所限的優勢,因此,教師就可以將實驗演示課件上傳到網絡平臺,或者班級的學習群當中。學生在家中復習的時候,也可以通過微課去重溫課堂的畫面,使得學生在家中也能實現“課上學習”的效果,也凸顯出微課的教學應用價值。

(三)結合微課創設生活教學情境

在“生本”教育理念下,不僅需要教師轉變學生的地位,還需要對傳統的教學方法進行創新,采用科學合理的教學方法來指導學生開展物理學習,并簡化物理學習的難點。初中物理知識中有許多物理概念非常復雜抽象,需要學生具有較強的思維能力,導致部分學生在學習過程中產生了一定的難度,跟不上課堂學習的節奏,久而久之,嚴重地影響了物理學習效率。教師針對這一現象,在日常的教學過程中必須正確地認識到學生的學習興趣和學習積極性是開展物理學習活動的主要動力。物理學習的價值不僅在于考試或者升學,其作為一門重要的工具學科,可以給實際生活帶來更多影響,所以生活化情境創設的教育價值是巨大的。物理教師要重視教學的難點,設計有效的方式吸引學生。生活場景教學主要是運用直觀、形象,并且是學生所熟悉的事物和場景,為初中生創設生活情境,實現與趣味緊密相關的教學活動構建,可以豐富課堂內容,提升教學趣味性與豐富度,促進學生核心素養的發展。微課技術帶來的畫面生動、真實,是完成生活化課堂創設的重要途徑,而且大量的教育資源與實際生活都能建立較好的聯系,所以教師可以發揮生活教育的價值,用微課作為情境創設的渠道,以此將不同的教育元素融入其中,并在教師的引導過程中逐漸提升學生的核心素養。比如在學習“杠桿”時,教師可以用微課播放生活中的視頻,引導學生觀察生活中經常見到的菜市場商家使用桿秤,就是運用了杠桿原理。或者在對氣壓的學習中,教師可以用微課播放腌咸菜的視頻,腌咸菜時必須要將壇子密封好,那么怎樣檢測壇子的密封性呢?很多人可能都會想到注水的方式,可這一方面造成水源浪費,另一方面注水并不能完全檢測出密封性,會影響工作效率。而視頻里的大廚使用了氣壓檢測的方式：他先在壇子口的水槽注入一點水,然后點燃一根蠟燭,放進壇子,接著蓋上蓋子。引導學生觀察水的變化,此時也可以讓學生去思考和猜測,進入學習。通過微課技術為學生展示市場稱重、壇子密封等多種生活中的現象,能使學生更直觀地了解物理知識,同時還能讓學生了解物理與生活是密切相關的。新穎的教學內容能夠幫助學生更好地參與到課堂學習中,感受知識與實際生活的聯系,不斷進行深度的思考和探索,提升學科素養。初中物理教學和現實生活是息息相關的,在微課技術出現后,教師可以引導學生組織開展一系列的生活實踐活動,并讓學生從現實生活中自主尋求關于物理知識的顯化之處。在對物理資源導入的創設中,教師必須提升自身對生活素材的挖掘能力,給學生提供一些新穎的生活導入素材,不能讓學生只依靠聽講或者背誦去完成學習。教師要想方設法提升學生的學習熱情,讓學生積極參與到生活導入學習的過程中,并結合多種教學形式的指導,提升生活化教育的實效性,使學生充分地感受到物理知識的趣味性。在授課結束時,教師要著重指出本課對接的核心素養目標,明確物理知識來源于生活,并能夠在運用過程中幫助我們解決實際問題,滲透生活化物理學習理念,推動學生核心素養發展。學生通過案例的指引能夠展開針對性思考,并通過小組成員之間的對話來掌握思考問題的方法,有助于學生高效地學習物理知識。

(四)結合微課技術創新模擬實踐課堂

在將微課技術全面應用于教育領域后,需要對初中物理教學的相關策略做出調整,讓原本單調的課程教學在微課的輔助下變得更加豐富且更加具備新時代高效教學的要求。除此之外,微課在初中物理教學中的應用更能引導學生對物理的相關理念進行深入探索,提高學生的物理素養,實現高質量教育。部分教師存在對微課技術過分依賴的情況,導致教師的主動地位逐漸被忽略。此外,有的教師的專業能力有待提高,對微課教學技術的運用、開發、設計能力存在很多不足,教學設計并未起到應有的效果,與學生的實際需求不匹配,導致不但未能發揮出微課教學的價值,反而成為影響教學質量的絆腳石。目前來看,還存在部分教師缺乏正確的教學態度以及責任心,在完成信息化教學的創設中,并沒有結合自己的創新能力,以及教學對象的實際情況,而是盲目地借鑒、搬運一些現有的網絡課件。這些微課有些是已經過時的課程內容,有些則與學生的實際情況不符,教學效果也會降低。因此,教師需要提高自身的專業素養,并用正確的態度面對微課教學的發展,從教學實際出發完成對微課技術的運用和開發。比如微課中包含很多App,這些App對教育創新發展具有非常重要的影響,尤其是在物理實驗教學中。如在《歐姆定律》教學中,物理實驗能夠幫助學生嘗試更多的學習思路,搭建不同形式的電路模型。但是實驗勢必會造成教學材料的消耗。而且有的學校的基礎條件有限,造成實驗環節成為中學教育的薄弱板塊。而相關App能夠創造、模擬實踐環境,模擬實踐不會被外界因素干擾,其實驗素材都是模擬性質的,而且素材更加全面,實驗場景也更加多樣。比如在歐姆定律中,電路的組合是多樣的,并聯、串聯、混合電路的設計,以及電阻的使用都需要反復嘗試,學生可以利用模擬實驗進行操作,發揮自己的想象力,對電路的搭建進行創新。同時微課可以對學生的實驗過程進行錄像,這樣也便于教師指導學生進行總結,做到有的放矢,提升學生的實驗效率和實踐力。所以對目前教學改革中的學做合一的思想,教師要合理進行貫徹落實,把相對困難的學習內容變得更加直觀,通過不同任務的完成,促進學生核心素養的發展。幫助學生輕松、快速地掌握專業知識,從根本上消除客觀教育條件所造成的影響,也向學生展示出不同的學習路徑,讓學生順利解決學習任務,提高物理素養,讓微課教學更具價值和意義。教師在教學創設的過程中,可以通過微課技術所包含的影像技術、網絡資源來創新實驗形式,以及布置學習任務,讓學生通過模擬形式完成實驗活動。而且,微課技術的有效運用能夠彌補課堂教育模式的弊端,為學生提供更多的探索空間,找到適宜的學習內容。微課技術的應用帶來了千變萬化的實踐內容,多種多樣的實驗形式,以及充滿聯想的學習空間。

(五)結合微課技術創設趣味線上作業

隨著“雙減”政策的頒布及實施,針對初中物理作業的設置也提出了更高的要求,要求教師在減輕學生學習壓力的基礎上保證作業的高效性。尤其中學生的學習壓力在逐步增大,學生往往在大量高強度的學習后已經感覺到疲憊不堪,對課后作業難免產生抗拒情緒。初中物理課后作業設計應將自身具有的學科特點表現出來,此學科有科學性、時代性、實踐性、生活化的特點,需要物理教師在設計作業時遵循人本理論、減負增效等理論,實現設計出的作業有利于學生鞏固所學知識,促進學生能夠靈活應用所學知識,實現創新,進而實現物理學科教學目標并為國家、社會培養出優秀的人才。重點是要從所設計的物理作業中,把素質教育理念和作業本身的價值充分反映出來。用不同形式的作業內容,讓課下學習可以起到補充課上學習的作用,實現思維發展。旨在通過多樣性的作業任務,讓學生感受物理的趣味性,拓展自身的物理視野,并以更加積極、主動的態度去完成作業,提高綜合能力。微課的運用則能夠實現課上課下的結合,并且豐富課后作業的形式,改變以往學生只能默默做練習題的情況。設計物理作業并不僅是為了讓學生可以復習課上所學知識,更重要的是讓學生進行拓展,因為課堂時間較短,學生很難充分消化吸收知識點,這就使得課下時間十分重要。在傳統的作業設計當中,教師采用的是“師本”思想開展教學活動,學生的積極性和主動性受到了嚴重的限制,導致課后學習負擔沉重,降低了學生的學習積極性。因此,教師要緊跟時代發展的步伐,在課后教學中合理運用微課技術,實現輕負高質,讓學生可以主動完成作業。如在“融化和凝固”的作業布置中,以往都是讓學生進行概念背誦,或者出幾道習題進行練習,這種方式除了增加學生的課業負擔,也無法與課上學習形成呼應,降低了作業的價值。而微課可以將課上沒有傳授的內容、沒有展示的資源在課后進行展示。比如水壺燒水是一個生活常見現象,如果使用不當,水壺會被燒穿,因為水的沸點是100 ℃,錫的熔點是232 ℃,二者的沸點不同,水燒開的時候是不夠錫的熔點的,就不會出現被燒穿的情況。但是不放水的話出現的情況就剛好相反。相比較傳統作業,這種微課作業所包含的內容更生動豐富,能夠與課堂內容形成互補,提高學生的積極性。“雙減”背景下的初中物理作業設計,應站在學生成長的角度、站在新課標要求的角度進行作業設計,充分發揮作業在學生學習與成長中的作用,幫助學生全面理解并掌握知識的同時將知識應用于實踐中,促進學生全面成長。教師可引入生活實際中存在的現象,引導學生運用所學知識進行分析、解讀、探究,可讓學生在課后學習的過程中達到知行統一的要求。同時,教師還應具備創新思維意識,通過不斷創新作業設計模式達到不斷提升作業措施實施質量的目的。教師可以為學生設置微課作業,在微課作業中融入線上課堂的課件,針對課堂上所講解的每一個知識點來進行微課課件的制作,微課課件的時間一般在8～10分鐘,教師可以將一至兩個知識點放在一個微課課件內,讓學生根據自己的聽課情況來進行復習和鞏固,提升課后學習效果。同時這種方式也能夠使學生的作業內容更加合理,讓學生擁有輕松的學習體驗。微課作業的價值是多方面的,可以減輕學生的課后學習負擔,而且能夠補充課堂所學,實現課后減負的效果等。

三、結論

科技發展帶給課堂教學的影響是顯而易見的,初中物理教學中微課的運用對學生個體、物理學科、教育事業的發展都具有突出的意義,是新的時代背景下物理學科的嶄新發展路徑,因此,教師需要充分地掌握微課技術的運用方式,秉承知識性、趣味性和探索性的設計原則,結合初中生的日常生活,由簡入深,由易到難,由教材內向生活拓展,使物理課程承載更多知識內容,同時提升學生的內心感受。另外,要與生本課堂教學相結合,提高物理課堂的高效性。學生在微課學習中的學習興趣變得非常濃厚,其學習質量也得到了有效提高。