基于新課標實施下的初中物理教學合作學習理念的應用研究

宋思啟

一、引言

在新課改背景下,初中物理教育教學過程中需要在教學理念方面不斷改進和創新,對此,教師可以充分融入合作學習理念,確保物理教學和合作學習進行有機結合,進而從根本上體現出應有的學習效果,為初中物理教學取得應有成效提供必要支持。因此,初中物理教師需要在教學理念方面不斷改進和創新,切實豐富對應的學習內容,創新教學方法,結合學情和教學實際開展合作探究學習,以此盡可能從根本上滿足學生的個性化學習需求,使物理課堂學習質量和學習效率得到切實提升,從而為學生的物理學科核心素養培養和綜合能力增強提供必要條件,也充分體現出物理教學合作學習的綜合成效。

二、基于新課標的初中物理教學合作學習理念的應用優勢

(一)激發學生學習興趣,強化興趣導向

新課改背景下,對初中物理教學來說,進一步充分融入合作學習理念,有比較顯著的應用優勢,其中比較典型的優勢就是可以使學生有更多的融入興趣,讓學生在合作過程中可以形成優勢互補效應,使學生在合作過程中構建更及時有效的溝通機制,這樣可以在合作學習、深度探究的過程中進一步掌握相關物理知識,強化實踐應用,且確保抽象的物理知識變成形象可感的認知,在概念化學習過程中取得更加良好的學習效果,使整體學習過程變得更加生動,更有趣味性和指向性,從而讓學生感受到學習知識的樂趣,這對整體學習質量與效率的提升有關鍵作用。同時在合作學習過程中,教師可以引導學生組織相對應的互動小組,在面對各類問題的情況下可以進行深層次思考和深入理解,降低學習難度,進而讓學生在合作學習過程中可以進一步強化優勢地位和綜合作用,讓學生在教師的引導之下可以深入到相關任務的探究過程中,從而在興趣導向之下,使學生實現更加良好的學習和認知,這對整體學習質量的提升有很大作用。

(二)發揮合力,切實體現合作共贏效應

在推進合作學習的過程中,可以突破傳統教學模式的弊端,打破灌輸式教學限制,在整體的教學中引導學生合作學習,進一步打造高效課堂,營造良好的合作氛圍,以此引導學生在互相溝通和充分交流的過程中有效實現合作共贏,確保學生在揚長避短、取長補短的過程中實現共同學習,為學生整體學習質量的切實提升提供根本支持。通過相關數據和調研也可以看到,在整體學習過程中采取合作學習模式,讓學生積極融入其中,有利于學生在充分掌握物理概念、強化認知的基礎之上形成更加良好的合作探究氛圍,以此可以針對深奧或者難懂的物理概念進行更充分的理解和認知,從而在強化學習質量的基礎之上使學生在創新范圍內進行深入學習和有效探究,體現合作共贏的成效,讓學生在互相溝通交流的過程中查漏補缺,為學生共同成長和進步提供必要支持。

(三)強化創新,為落實新課標提供必要支持

在新課標背景下,對初中物理教學有更為嚴格的要求,教師需要在合作學習方面做好工作,確保學生具備團結協作能力,這樣可以在更大程度上體現出應有的合作共贏效果,為新課標的落實以及新課改教學目標的有效執行提供支持。在整體操作過程中,教師可以在強化合作學習理念中,在把握新課標具體要求的基礎上,正確引導學生,這樣可以在更大程度上體現合作學習的根本效能,使學生可以在互相協作過程中進行各類經驗的分享和融會貫通,進而為教學效率的提升夯實基礎。同時也確保學生在整體學習過程中可以認識到自身存在的問題或者不足,然后通過教師的指引,使學生積極融入群體協作和團結探究過程中來,確保合作小組得以有效構建,以此可以在合作環境的打造方面進行切實優化。同時也可以幫助學生改正錯誤觀念,優化學習思路和解題理念,進而在小組合作過程中對學生進行切實引導,在潛移默化之中強化學生的合作意識和能力,在共同發揮合作效力的基礎之上推進初中物理教學的創新。

三、基于新課標的初中物理教學合作學習理念的應用策略

在初中物理教育教學過程中,要想確保合作學習理念在其中得到充分融入,需要明確新課標的具體要求,然后把合作學習理念在實際的教育教學過程中全方位融入,把合作學習理念和課堂教學進行緊密結合,這樣才能體現出更為顯著的合作學習效果,為初中物理教學取得良好成效奠定堅實基礎。具體來說,合作學習理念的應用策略主要體現在以下幾個方面：

(一)優化學習小組,明確小組合作分工

在初中物理教學過程中,確保合作學習理念在其中充分融入,符合新課標的具體要求,教師需要結合實際情況和物理學科學習特點科學合理地劃分相關合作學習小組,確保學生在合作小組中可以充分明確教學要求,在團結互助、充分協作的過程中進一步強化學習任務的有效完成和各類教學目標的充分落實,這樣才能更充分地體現出應有的合作學習效果,為學生整體學習質量提升提供必要支持。物理教師要進行正確指引,充分明確學生的具體需求,有效分清教學重難點和核心內容,并且確立相對應的合作學習任務,使學生可以全過程、全方位地參與其中,在合作小組的共同推動之下使學生得到正確引導,以此體現出合作學習的綜合成效。同時,教師也要確保學生在合作小組學習過程中具備應有的責任意識和團結協作認知,這樣才能進一步強化自身的合作學習效果,這對整體教學目標的有效完成和合作任務的充分落實有關鍵作用。

例如,在針對“連接串聯電路和并聯電路”等相關內容講解的過程中,教師要充分明確新課程標準具體內容,在充分做好學生調研和分析的基礎之上,結合本節課的教學重點和教學目標,科學合理地組建相對應的合作小組,確保小組成員能夠明確分工,在整體教學過程中可以全過程、全方位地參與其中,這樣才能體現出應有的教育教學效果,為合作學習取得良好成效夯實基礎。要確保小組成員對串聯電路和并聯電路的連接方式進行更充分掌握,然后匹配不同小組成員,使其對串聯電路和并聯電路的各類內容進行有效探究和協同推進,這樣可以在多個學習小組的共同努力和切實推動背景下,使學生得到正確指引,進而在明確教學目標的基礎之上使學生的合作學習質量得到切實提升。

另外,教師在合作小組各項工作推進過程中也要選擇更具代表性的電路圖,確保學生在小組合作過程中可以進行充分學習和有效鞏固,要明確電路連接的基本目標,然后在新課標的切實落實和強化過程中讓學生有效掌握,這樣可以體現出合作學習的根本成效,在電路圖的選擇方面體現出根本價值。在具體的操作過程中,教師需要有效引導學生在合作推進過程中進一步發揮各自的優勢,讓學生在明確分工、切實落實教學目標的基礎之上,使學生掌握電路連接的具體要求以及電路是否處于斷開或者連接狀態等,通過多種手段進一步強化小組成員的實踐和動手能力,同時也讓學生在合作學習過程中有更深刻認知和感悟,以及對串聯電路和并聯電路的連接技術進行充分掌握,落實各項技術標準,從而充分完成相對應的教學目標。教師也要在小組合作分組的過程中充分明確新課標的具體內容,要有相對應的規律,確保每個小組都具備不同層次的學生,使得不同層次學生可以在合作過程中進一步實現優化和充分完善,在互相合作交流的過程中體現出針對性和實效性,同時要高度關注學生的個性化特點和學習特征,進而讓學生在合作學習過程中可以實現優勢互補,在自身的思維能力、探究能力、發展能力等方面得到切實增強,在優勢互補的作用之下確保學生在分組合作過程中可以取得更加明顯的學習效果,為學生整體學習質量的提升奠定堅實基礎。

(二)強化師生互動,體現合作綜合實效

在初中物理教學過程中,要想確保合作學習理念在教學中得到充分應用以及符合新課改的目標,在合作過程中要強化師生之間的有效互動,在整體的教學過程中,教師要確立學生的主體地位,同時教師要發揮自身的主導作用,進而在師生精準互動和全過程溝通交流的過程中進一步體現出應有的合作效果。在學生之間的互動過程中要體現出針對性和實效性,同時在師生之間的互動方面要切實優化,通過物理教師的引導在小組互動討論的過程中體現規范性和可行性,確保師生之間的互動更高效更精準,這樣才能盡可能地滿足學生學習的客觀需要,使師生之間在溝通交流的過程中體現出針對性和可行性,進而對學生可能存在的疑難問題或者困惑進行及時解答和充分溝通交流,為學生物理學習質量的提升提供根本支持。

例如,在針對“用天平測量物體質量”等相關內容進行教學過程中,教師可以引導學生通過小組合作形式進行天平測量物體質量的實驗。在實驗操作之前,教師要引導學生掌握相對應的實驗步驟和操作方法,在整體操作過程中可以進一步明確各類技術要點,然后在實踐過程中充分落實,且引導學生在操作過程中要明確相關注意事項,然后在實驗的整體操作環節通過教師的指引,讓學生可以全過程、全方位地參與其中,在合作小組研究過程中使教師切實有效參與,由教師及時指出學生在實驗操作過程中可能存在的問題或者不足。同時也可以在具體操作過程中明確注意事項,讓學生充分掌握正確操作天平的方法,并且靈活有效地應用天平。物理教師也可以針對整體情況進行充分掌握,明確錯誤操作行為的相關特點和規律,然后在教師的指引和查漏補缺的過程中,進一步強化學生自身的實驗能力和操作水平,同時也可以在潛移默化中切實減少學生在具體操作環節中可能存在的問題或者錯誤,這樣可以確保學生在師生之間良好互動和切實溝通交流的過程中,進一步強化自身的物理知識掌握程度和操作能力,為學生物理學習質量的提升和綜合素養的培養提供必要條件。

(三)落實因材施教原則,強化查漏補缺

新課標背景下,教師在初中物理教學過程中,要想確保合作學習理念在其中得到充分應用,使學生的學習質量得到切實提升,需要在合作過程中進一步體現出小組的優勢互補效應。物理教師在針對學生進行分組的過程中,要結合學生的能力水平、性別差異以及學習成績、學習態度等相關情況進行深入分析,然后在組建合作小組、引導學生進行合作學習的過程中實現動態平衡和優勢互補,推動學生的成長和進步,提高其對事物認識和理解方面的適應性和可行性,使不同學生在物理知識的學習過程中都發揮對應的價值和作用,這樣可以在組內的優勢互補中實現取長補短,在教師的指引之下實現全面成長和發展。

例如,在針對聲現象的相關內容進行教學的過程中,物理教師可以引導學生通過小組討論形式,對聲音是什么以及聲音的基本特征進行深度學習。因為不同學生所呈現出的學習能力、學習特點、學習態度都有很大的差異,教師在教育教學過程中要落實因材施教的基本原則,要針對學生的不同情況進行正確分析和有效指引,確保學生在合作小組的討論中進一步體現出多樣性和差異性,使學生可以充分融入其中,進而在不同層次學生的討論和正確認識中,進一步掌握聲現象的相關內涵,然后再引導學生在融入過程中得到有效引導。在明確討論結果并強化實踐應用的基礎之上使學生在合作學習過程中可以得到相應的成長和進步,使學生的物理學科核心素養得到切實提高。

(四)優化合作評價,切實改進完善教學成效

將合作學習理念融入教學中,要想充分體現初中物理教學的綜合效能,教師需要在合作評價方面進行優化,要確保學生在合作學習過程中可以全方位參與其中,同時也要使學生明確合作的具體內容,對合作評價方式給予高度關注,以此優化評價內容和評價方式,讓學生在合作學習過程中可以實現自我評價、生生評價和師生總體評價,使學生在多元評價的背景之下可以充分強化自身的自主探究意識和自主學習能力,從而使學生獲得更好的學習效果。

例如,在針對電路連接實驗等相關內容進行教學時,教師要引導學生通過小組合作評價,總結經驗,分享成果。在查漏補缺、優勢互補的背景下使評價模式更切實可行,使學生進一步認識到自身存在的問題,在自我評價和小組合作評價過程中實現成長和進步。與此同時,在整體評價過程中,教師也要引導學生融入評價過程中來,在明確相關評價標準、制定評價目標的基礎之上,使學生也可以在教師的評價過程中明確自身的問題,切實把握相關評價標準,得到正確指引,提升自身獲得感和成就感。

四、結論

綜上所述,在初中物理教學中要想確保合作學習的理念可以得到有效應用,就要在整體操作環節明確新課標的具體內容,把新課標融入初中物理合作學習的全過程中,在合作小組構建、合作評價和合作實驗以及合作探究等相關方面進行有效優化,在落實因材施教原則的基礎之上對學生正確引導,為學生合作學習質量的提升奠定基礎。