新課改背景下初中地理課堂教學策略研究

沈海軍

在新課改背景下,初中地理教師要緊跟教育教學改革的進程,依據(jù)政策的指引轉變教學方向,秉持“以生為本”的原則開展創(chuàng)新實踐,尋找新穎高效的教學方法,給予學生更多的關心和關愛,結合學生的反饋不斷地優(yōu)化調(diào)整,為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境。新時期,初中地理教師受到政策的影響,其教育理念發(fā)生了轉變,認識到地理學科的重要性,并能反思以往教學的不足,結合學生的發(fā)展特點制定教學方案,選擇合適的教學模式帶給學生良好的學習體驗,引導學生從中感知地理學科的魅力。以往的教學中教師多采用灌輸式教學,與學生的學習特點并不契合,教師生硬地講解會導致學生的逆反心理,以及對地理學科產(chǎn)生枯燥乏味的印象,不利于教師后續(xù)教學活動的開展,也不利于提升學生地理素養(yǎng)。基于此,初中地理教師要落實新課改的要求,引入多種教學手段、組織開展多種課堂活動,為初中地理課堂注入生機與活力,激發(fā)學生的學習積極性;應用多媒體呈現(xiàn)多種教學資源,豐富課程內(nèi)容,抓住學生的眼球,讓學生在興趣的指引下開展探究學習,提高學生的學習能力。

一、新課改背景下初中地理課堂教學現(xiàn)狀

在對初中地理課堂教學展開分析能夠了解,初中地理教師受到陳舊教育理念的影響,課堂教學存在偏差,教師專注于理論知識的講解,忽視了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng),枯燥乏味的講授難以調(diào)動學生的積極性,學生長期處于被動的狀態(tài),對地理知識的掌握處于一知半解的狀態(tài)。學習中存在諸多問題,會打擊學生的學習積極性,不利于學生綜合素養(yǎng)的提升,地理課堂教學效果也會大打折扣。地理知識晦澀難懂,學生理解能力低下,地理教師要扮演好引導者的角色,以生動形象的語言緩解學生的壓力,借助趣味視頻、動畫轉化地理知識,以此來降低知識的理解難度,提高教學的有效性。但是從實踐教學來看,教師并未給予學生針對性的指導,學生依舊沿用死記硬背的方式,碎片化的記憶難以構建起完整的知識體系,學生對地理知識的運用頻率低下,長此以往,會形成思維定式,限制學生各項能力的發(fā)展。

二、新課改背景下初中地理課堂教學策略

(一)借助信息技術,提高學生自主學習能力

信息時代,信息技術在教育教學領域的應用,為教師組織課堂教學提供了諸多便利。初中地理教師受到新課改的影響,能夠對教學創(chuàng)新投入更多的精力,借助信息技術轉變師生角色,圍繞新課內(nèi)容制作微課視頻、導學案,在學習平臺中上傳學習資料,以此來推動學生開展課前預習,激發(fā)學生的自主學習意識,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師結合學生的預習成果調(diào)整課堂教學,能夠提高課堂的有效性。以中圖版初中地理教材七年級下冊第4章《自然資源與經(jīng)濟發(fā)展》第四節(jié)《交通運輸》為例,初中地理教師在課前可以上傳課件、微課視頻,并發(fā)布導學案引導學生開展課前預習,在觀看微課視頻的基礎上回答教師設置的問題：“古老的運輸方式和現(xiàn)代化的運輸方式都有哪些?”自主閱讀教材內(nèi)容完成導學案：“1.選擇合適的交通工具。(1)從武漢到鄭州探親。(2)從拉薩到西寧,沿途參觀訪問。(3)將兩箱急救藥品從北京運往昆明。(4)將新疆天然氣輸送到廣州。”借助導學案檢驗學生的預習成果。除此之外,教師還可以布置以下開放性的學習任務：“鐵路交通樞紐是指兩條或兩條以上鐵路干線交匯的地方,如北京、鄭州、徐州、株洲、蘭州、成都等,你能說出它們是哪幾條鐵路干線的交匯地嗎?”激活學生的思維,使其在自主思考的基礎上得出問題的答案,提高自主學習能力。

(二)實現(xiàn)微課導學,激發(fā)學生學習興趣

以往的地理課堂中灌輸式教學與學生的學習特點并不契合,無法滿足學生的學習需求;而信息時代,微課的出現(xiàn)推動了課程改革的進程,初中地理教師可以借助微課創(chuàng)新課堂教學模式,發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢,牢牢抓住學生的眼球,在觀賞微課視頻的基礎上激發(fā)學生的好奇心,打破陳舊教學模式的束縛,帶給學生良好的學習體驗。因此,初中地理教師要重視微課視頻的制作,在課前要認真分析解讀教材內(nèi)容,借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關的資料,豐富視頻內(nèi)容,發(fā)揮學生的主觀能動性,提高學生的課堂專注度。以中圖版初中地理教材七年級上冊第3章《復雜多樣的自然環(huán)境》第一節(jié)《中國的地勢與地形》為例,該課程內(nèi)容較多,需要學生掌握的知識較為繁雜,其中掌握中國地形類型多樣的主要特征是課程學習的重難點,相關網(wǎng)絡資源豐富,地理教師可以整合主要山脈的名稱、走向和分布,精心制作微課視頻幫助學生梳理課程重點內(nèi)容,緩解學生的畏難情緒,借助視頻營造出濃厚的學習氛圍。

在課堂學習中呈現(xiàn)中國地形分布圖,結合地圖展開分析解讀,帶領學生回顧常見的地形,接著播放有關秦嶺的微課視頻,指導學生結合中國陸地上主要山脈分布圖,指出秦嶺所處的位置和走向,自主思考構成我國地形“骨架”的地形類型。在“中國陸上主要山脈分布圖”上按照山脈的走向,找出對應走向的山脈,歸納總結該走向山脈的分布特點,如“南北走向：賀蘭山脈、六盤山脈”,教師可以列出十二列山脈引導學生說出對應的名稱和走向。在了解我國主要山脈的基礎上,播放關于黃土高原的視頻并呈現(xiàn)中國地形分布圖,指導學生從中找出中國的幾大高原以及分布區(qū)域,結合視頻歸納總結海拔最高的高原,引導學生成初步的認知。在學習高原的同時引出平原,播放東北平原的微課視頻,沿循學習高原的思路,在地圖中找出幾大平原的具體位置以及分布區(qū)域,明確面積最大的平原是東北平原。在教學中沿循高低的順序,依次講解高原、平原、盆地,播放有關塔里木盆地的視頻,讓學生了解盆地的地勢特點,對比高原、平原、盆地建立起地理知識體系,提高學生的地理素養(yǎng)。

(三)組織合作探究,鍛煉思維能力

初中生具備一定的學習能力,在日常生活中對地理有初步的認識,初中地理教師要結合學生這一特點,合理地劃分學習小組組織開展合作探究,挖掘學生的潛力,推動學生個性化發(fā)展。初中地理教師要做好教學設計,布置學習任務、設計趣味問題,預留出充足的時間供學生小組討論,在思維的碰撞中得到鍛煉,助力學生全面發(fā)展。以中圖版初中地理教材七年級上冊第2章《中國的疆域和人口》第三節(jié)《多民族的國家》為例,在課堂學習中播放音樂《愛我中華》引入,給予學生5分鐘的時間填寫個人資料,在課件中展示不同民族服飾,吸引學生的眼球,指導學生自主閱讀教材內(nèi)容并組織開展趣味搶答活動：“人數(shù)最多的民族是?人數(shù)最少的民族是?”激活學生的思維,并播放“民族游樂園”的視頻讓學生從中了解我國的少數(shù)民族。接著呈現(xiàn)地圖引導學生開展合作學習,在地圖中圈畫出“人口超過100萬的少數(shù)民族的聚居地”,分組討論“少數(shù)民族與漢族的分布關系”,指導學生從漢族和少數(shù)民族分布特點著手展開分析,總結歸納出“大雜居、小聚居”這一特點,了解少數(shù)民族的分布區(qū)域,在小組討論的基礎上加深學生的印象,夯實學生的地理知識基礎。

(四)組織主題探究,培養(yǎng)學生的地理意識

新時期,初中地理教師可以組織主題探究活動為課堂教學注入生機,圍繞課程內(nèi)容設置學習主題,激發(fā)學生的探究意識,鼓勵學生在自主學習中完成學習任務,強化鍛煉學生自主學習能力的同時,讓學生感知到學科的魅力。在此期間,初中地理教師要扮演好引導者的角色,引導學生以積極的姿態(tài)參與到主題探究中,關注學生的課堂表現(xiàn),給予針對性的指導,從中激發(fā)學生的學習熱情,推動學生地理素養(yǎng)的提升。以中圖版初中地理教材八年級上冊第2章《世界氣候》第三節(jié)《氣候與人類活動》為例,在課堂學習中圍繞課程內(nèi)容,組織開展以“氣候對人類活動的影響”為主題的活動,引導學生結合自身的經(jīng)驗,分享一年四季著裝的變化,教師可以提示學生圍繞水果展開討論,播放“氣候與人類”的聲像視頻,并設置問題：“你們認為氣候與人類的關系是什么樣的呢?”鼓勵學生暢所欲言,營造出輕松的學習氛圍。接著展示人們衣、食、住、行的圖片,分析比較寒帶、溫帶、熱帶地區(qū)人們穿著的差異,展示市場上不同產(chǎn)地水果的圖片,引導學生選出生長在熱帶的水果,圍繞水稻、青稞、小麥等糧食作物和棉花、咖啡豆、橡膠樹展開互動溝通,在討論中分析它們的生長環(huán)境,結合真實案例感知“氣候對人類活動的影響”,在主題活動中帶給學生多重學習體驗。

(五)設計課堂活動,營造濃厚學習氛圍

在新課改背景下,初中地理教師要組織課堂活動開展教學創(chuàng)新,在分析解讀教材內(nèi)容的基礎上,組織開展趣味活動以增強課程的吸引力,圍繞學生感興趣的內(nèi)容提高學生的專注度,保障學生在課堂中的主體地位,鼓勵學生積極思考問題,開闊學生的思維,借助活動滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠達到事半功倍的效果。以中圖版初中地理教材八年級下冊第7章《認識國家》第三節(jié)《澳大利亞》為例,在課堂學習中以袋鼠引入激發(fā)學生的求知欲,借助課件組織開展“尋找澳大利亞”活動,呈現(xiàn)世界地圖引導學生在活動中標記出澳大利亞的概況,對澳大利亞形成初步的認識。接著呈現(xiàn)“澳大利亞地形圖”“澳大利亞氣候類型圖”,引導學生在讀圖中觀察澳大利亞地形的分布特點以及氣候特征,從中感知自然環(huán)境差異和氣候類型的多樣性,在此基礎上圍繞“澳大利亞人口分布圖”設計“觀光城市”活動,讓學生對比中國的人口分布,感受澳大利亞的“地廣人稀”,在活動中充分強化學生的思維,引導學生自主思考探究,培養(yǎng)學生的讀圖能力,以推動學生素養(yǎng)的提升。

(六)創(chuàng)設生活情境,提高課堂教學效率

在新課改背景下,初中地理教師應用情境教學法組織課堂教學,結合學科與生活之間的關聯(lián),收集整理生活資源創(chuàng)設生活情境,能夠提高學生的課堂專注度,在生活情境中分析解讀抽象的地理概念,能夠降低學生對理論知識的理解難度,課堂教學效率也會大幅提升。學生在理解的基礎上掌握地理知識,能夠夯實學生的地理基礎,也有助于提升學生的地理素養(yǎng)。

以中圖版初中地理教材八年級上冊第1章《地球運動與海陸分布》第三節(jié)《海陸變遷》為例,課堂開始時,教師可以提出問題,如：“你知道地球上的海洋和陸地是如何形成的嗎?”以引起學生對海陸變遷的興趣和好奇心。接下來,教師可以展示喜馬拉雅山中的海洋生物化石的圖片,并解釋這些化石是在山脈形成的過程中被發(fā)現(xiàn)的。這些化石是警示我們過去曾經(jīng)有大片的海洋,現(xiàn)在變成了陸地。教師可以用簡單易懂的語言解釋海陸變遷的概念,包括地殼運動和板塊構造理論,讓學生能夠理解地球的外部構造是如何發(fā)生變化的。教師可以啟發(fā)學生的思考,提出問題：“你認為造成海陸變遷的原因是什么?”“你覺得為什么在喜馬拉雅山脈中能發(fā)現(xiàn)海洋生物化石呢?”等,以激發(fā)學生的思考和猜想,讓他們積極參與討論。教師還可以使用地圖展示不同地區(qū)曾經(jīng)是海洋還是陸地的信息,并與學生討論各個地區(qū)的地理特點和海陸變遷的關系,這樣可以幫助學生更好地理解海陸變遷的過程和影響。在課堂結束時,教師可以對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結,并與學生共同總結出造成海陸變遷的主要原因是地殼運動。

(七)布置分層作業(yè),尊重學生個體差異

以往的地理作業(yè)以對知識點的背記為主,教師還會采取題海戰(zhàn)術為學生布置大量的習題,給學生造成了沉重的課業(yè)負擔,基礎薄弱的學生無法保質保量地完成課后作業(yè),學習積極性會受到打擊。在新課改背景下,初中地理教師要優(yōu)化作業(yè)設計,緊扣課程內(nèi)容,結合學生的掌握程度,設計分層作業(yè),兼顧不同程度的學生,尊重學生的個體差異,讓其在作業(yè)完成中獲得成就感,推動學生地理核心素養(yǎng)的提升。以中圖版初中地理教材七年級下冊第6章《我國的區(qū)域差異》第一節(jié)《我國四大地理區(qū)域的劃分》為例,在對章節(jié)內(nèi)容學習過后,圍繞課程重點內(nèi)容設計基礎練習和提高訓練,布置分層作業(yè),以滿足不同程度學生的學習需求,基礎練習以選擇和填空為主,緊扣基礎知識,夯實學生的理論基礎,如“1.諺語‘山北黃牛下地,山南水牛犁田’中的‘山’指的是哪條山脈( )。A.昆侖山 B.秦嶺 C.天山 D.南嶺 2.下列敘述屬于諺語‘山北黃牛下地,山南水牛犁田’中‘山南’區(qū)域特征的是( )。①河湖眾多 ②植被以落葉闊葉林為主 ③以水田為主 ④中西部地區(qū)水能資源極為豐富 ⑤水熱條件優(yōu)越,盛產(chǎn)甜菜、甘蔗。A.①②③ B.②③⑤ C.③④⑤ D.①③④”。同時提高訓練難度,要求學生活學活用所學知識,強化思維能力。

三、結論

綜上所述,新課程標準對初中地理課堂教學提出了新的要求,地理教師要積極地應對這一挑戰(zhàn),分析解讀政策的要求,以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標,結合學科特點重新制訂教學方案,充分考量學情,選擇合適的教學模式推動課程改革的進程,彌補以往教學的不足,讓學生在地理知識的學習中重拾學習自信。在此期間,初中地理教師要認真分析解讀教材內(nèi)容,明確課程學習的重點,圍繞學生感興趣的內(nèi)容組織開展多種趣味活動,增強地理課程的吸引力;應用信息技術創(chuàng)設教學情境,引入生活資源輔助教學,開展主題探究活動,激發(fā)學生的求知欲,鼓勵學生參與到實踐探究中,從中積累經(jīng)驗,強化學生的思維能力。除此之外,初中地理教師還可以開展合作探究,布置學習任務、設計趣味問題,營造出輕松的學習氛圍,尊重學生的個體差異,布置分層作業(yè),讓學生在作業(yè)完成中獲得成就感,推動學生地理核心素養(yǎng)的提升。