探討新課標背景下如何構建小學語文高效課堂

藍燕敏

一、 引言

新課標下的高效課堂不僅重視學生學習成績、學習效率的提高,還要求教師利用多樣化、有針對性的手段,幫助學生培養其語文學科的核心素養能力,并以此為基礎,對學生價值觀念、情感態度等進行教育,鍛煉其開放、創新型思維能力,充分激發學生的主觀學習能動性,滿足學生的差異化、個性化發展需要,提升小學語文課堂教育教學質量,以人本教育、多措并舉等理念為學生的未來發展提供有力支撐。

二、 創新教學模式

(一)創建導學案教學

導學案實際上就是教師在正式開展課堂授課之前,綜合現有教學大綱及課本內容,設計的學生自學計劃,可有效提升學生的預習質量,并鍛煉學生的自主學習能力,為后續開展高質量課堂教育提供保障。由此,教師應提高對設計導學案重要性的認識,保證其時效性、針對性。如在學習《兩小兒辯日》這一文言文時,教師應首先幫助學生掌握各類文言字詞的實際含義,方可開展后續的文章理解、朗誦及記憶活動,使學生深刻掌握文章中蘊含的智慧及人生哲理。由此在創建導學案時,教師需要針對文章中涉及的各類字詞進行詳細的標注、解釋,并鼓勵學生在課前自行探究文章中包含的道理。同時,在正式開展課堂授課時,教師應首先要求學生通讀全文,并嘗試用規范化的現代語言描述并翻譯文章內容,引導學生主動分享自己學習到的人生哲理,重點關注學生對文言文各生僻字詞的理解能力、朗讀的流暢性、對文章哲理概括的全面性等,幫助學生歸納總結古代群眾勇于質疑、追求真理的精神及孔子實事求是的態度。需要注意的是,學生的理解能力各有不同,因此提出的觀點會存在分歧,教師應充分發揮自身的引導、鼓勵作用,保證學生言之有理、方向正確即可。在導學案的教育教學要求下,學生的主體地位得到了有效凸顯,教師可通過掌握學生學情進一步優化現有的語文課堂教學設計,提升教學效率。

(二)設計趣味熱身

在開展語文課堂教學初期,教師可依據學生自身的興趣喜好,開展教學預熱活動,通過引進趣味化內容集中學生的注意力,調動起學生的課堂參與積極性,使其主動跟隨教師開展知識探索。由此,教師可利用課前熱身環節鍛煉學生的自主探究意識。如在學習《貓》這一文章時,教師可首先利用課件及投影,向學生展示貓的相關圖片及視頻,充分激發學生的好奇心及討論熱情,使學生對本節課內容有大體了解,并利用觀看貓咪趣味視頻的方式,激發學生的學習積極性。在開展趣味熱身環節的幾分鐘內,學生的注意力完全被趣味性課件內容吸引,有效活躍了課堂氛圍,此時教師再開展教學活動,可使得學生迅速進入學習狀態,提升教育教學成效。

(三)創新游戲活動

受新課標教育教學理念的影響,大量教師意識到寓教于樂的重要性,若是可以從學生的角度出發,將學生喜愛、習慣的各類游戲活動與實際課堂教學相結合,可創建和諧、自由、愉悅的教學氛圍,進一步提升學生的課堂參與積極性。教師在創新游戲活動期間,應當注意結合教學大綱及課本內容,創設多樣化、趣味性的游戲活動,激發良好的課堂氛圍,提高學生的學習質效,進一步落實高效課堂的教育教學理念。教師可針對學生學習生僻字詞這一環節設計游戲活動。高年級學生的認字能力得到了加強,且漢字的儲備量也顯著提高,由此,教師可組織開展“漢字開花”游戲活動。如在學習“藻”這一生字時,學生可依據以往學習到的知識提出形近字,如“噪”“澡”“燥”“操”“躁”等,并對生僻字進行組詞,如“水藻、海藻、浮藻、辭藻”等,再對其形近字進行組詞,如“急躁、干燥、洗澡、噪聲、急躁”等,激發學生的聯想能力,逐漸增加其知識儲備。通過建立一個較為系統的知識網絡,可使得學生在不斷的分析、比對中掌握大量的漢字。

(四)利用競賽活動

小學生的好勝心及競爭意識較強,因此,教師可充分發揮學生的這一特點,在語文課堂教學期間引進各類競賽活動,以比賽的心理幫助學生主動學習各類語文知識,提高課堂參與度。如可開展詞語競賽活動,教師可要求學生盡量書寫出“AABB”等形式的成語、含有數字類的成語、包含顏色類的成語等,并判定在規定的時間內寫出成語數量較多且準確率較高的學生獲勝,教師可利用提供精神或物質獎勵的方式,提高學生的學習積極性。又如,當引導學生學習生僻字詞時,教師可組織識字大賽,考查學生的漢字記憶能力及書寫能力,并以此培養學生良性競爭的意識,同時在精神高度集中的條件下,學生的反應能力及記憶能力也得到了有效的鍛煉,極大彌補了學生注意力不集中、記憶水平低下等不足,加強學生的漢字識記能力。通過長期的教學實踐,在競賽活動的影響下,學生的語文學習積極性逐漸提高,在教師的鼓勵及支持中,學生掌握了大量的漢字字義及結構,部分學習基礎薄弱的學生在識字方面也得到了明顯進步,由此教師就需要充分重視并開展各類科學競賽活動。

(五)提供展示機會

以往的語文課堂,主要將教師作為課堂主體,教師常利用“填鴨式”“滿堂灌”的教育方法開展教學活動,授課形式枯燥乏味、課堂氛圍沉悶壓抑,使得部分學生出現厭學、抵觸等不良情緒。小學階段的學生好奇心重,具有較為強烈的自我表現欲望。由此,教師應當在課堂上認清自身的地位,充分激發學生的展示熱情,滿足學生的表現欲。如,在學習《桂林山水》一課時,教師就可以為學生提供充足的展示自我時間,給予學生自由表演的空間。學生可在規定的時間內自由選擇合作學習的方式,明確朗讀課文、表現課文的方式,并選擇一位代表上臺進行成果展示,讓學生體會“教師”這一角色,實現師生身份的相互轉化,并給予學生表現自我觀點的機會。在此期間,學生可通過聆聽他人的發言、采納他人的意見,逐漸認識到自己的不足,做到取長補短,拓寬并創新思維方式,保證學生思維能力得到有效提高。

(六)開展小組合作

小組合作實際上就是教師對班級內的全體學生進行分組教學活動,以“組內異質、組間同質”為主要原則,將學生分為4～6人的學習小組,鼓勵學生通過自主思考、合作探究的方式解決教師提出的問題。通過引進并落實小組合作的方式,可使得學生在接受語文課堂教育的同時,培養自身的合作學習能力,加強生生互動,拉近學生間的距離,有效提升學生的實際學習效率。

第一,教師可利用小組合作的方式,引導學生掌握各類字詞。字詞是學生學好語文的重要基礎,只有提升字詞積累量,學生方可完成后續的閱讀、寫作活動。教師需要在掌握學生字詞學習能力水平的條件下,鼓勵學生以小組為單位開展“漢字接龍游戲”。教師可首先提出一個單詞,再讓學生以該單詞的結尾一個字作為下個單詞的開頭一個字,不斷進行組詞接龍,通過相互啟發、彼此共享,有效提升學生的字詞儲備量。第二,教師可以鼓勵學生以小組為單位突破閱讀學習中的重難點,通過集思廣益,及時解決學生學習混亂、認識不到位的知識點。如在學習《桃花心木》一文時,文章的教學重點就是幫助學生從種樹的角度深刻領悟做人的道理。在閱讀期間,學生需要在組間分享自己的閱讀感悟,并總結、整理為最終的閱讀心得,最后在班級內進行分享,使得每位學生均可深入分析、探究本節課的學習重難點。

(七)落實讀寫互動

讀寫是開展小學語文學習的重要內容之一,是學生綜合素養能力的集中體現。閱讀及寫作是相輔相成、相互促進的聯系。閱讀是幫助學生積累大量寫作素材的重要途徑之一,可培養學生良好的用詞、造句能力,而培養學生的寫作能力實際上就是鍛煉學生的語言運用能力。由此,在開展小學語文教育教學期間,教師應當充分綜合閱讀及寫作的要求及優勢,使其共同提高學生語文知識架構的系統性、完整性。

第一,仿寫。學生需要掌握課本文章的寫作結構及修辭方式,以模仿寫作的方式對文章內容進行再次創造,如在學習《北京的春節》一文時,作者老舍主要是依據時間發展順序,栩栩如生地體現了老北京的春節文化風韻。在學習本章內容后,教師可鼓勵學生模仿文章的寫作風格,描述當地或自己感興趣的節日文化習俗,如中秋節、潑水節等。第二,續寫。如在學習《橋》一文時,作者將最后的畫面定格在老太太被人攙扶著到河邊祭奠自己的親人。由此,教師可引導學生進行聯想,老太太在失去親人的情況下,其未來的生活是怎樣的,還有其他的親人照顧她嗎,老太太能否得到良好的照顧等,并以此為基礎鼓勵學生對文章進行續寫,充分激發學生的想象力及創新力。第三,隨文寫作。如在學習《狼牙山五壯士》一文時,學生可通過通讀全文,掌握狼牙山五壯士不畏犧牲、頑強奮斗的先進事跡。在教學期間,為豐富學生情感體驗,教師可為學生播放相關革命視頻及圖片資料,使得學生深切感受到革命先烈奉獻自我、舍己為人的大無畏精神,凸顯其愛國壯舉,提升人物飽滿度及立體性,展現學生良好的閱讀感知力及情感共鳴性,并將自己學習文章的感悟及人生哲理總結、記錄下來,有效提升學生的書面寫作能力。第四,閱讀心得。學生需要將在閱讀中得到的心得體會以寫作的方式展現出來,有效加強學生對閱讀文章的理解,提升學生的基礎寫作能力。語文教材選取的文章大多內容深刻,使得學生可在閱讀期間隨著讀者的情感表達而發生情緒變化,教師可由此引導學生以寫作的方式展現其內心世界。如在學習《十六年前的回憶》一文時,學生可設身處地了解面對李大釗犧牲時作者及同學的悲痛心理,深刻感悟當時社會的黑暗、恐怖,進而比較現階段美好的新生活,落實情感教育,最后以寫作的方式展現學生的觀點。

(八)采用分層教學

在新課標不斷發展的背景下,尊重學生的個性化、差異化成長需要已經成為現階段開展小學語文教學課堂的主要原則。由此,教師在實際教育教學期間,應當盡量符合學生的身心發展需要,完善并優化現有課堂教學結構,使得學生可在不同的課堂教學環節獲取不同的體驗,充分激發學生的創新思維能力,有效拓寬學生思路,保證學習成效。如在學習《地震中的父與子》一課時,教師在進行文章深入解讀期間,可從不同的角度深挖文章內涵及情感價值,其中包含大量情感體驗的段落,可依據學生的不同學習習慣及興趣愛好進行分層學習。喜歡朗讀的學生可利用朗讀的方式體會文章情感;習作能力強的學生,可鼓勵其以父愛為主要內容進行創作;喜愛繪畫的學生可發揮想象力圍繞文章內容完成繪畫作品;表現欲強的學生可利用編創舞臺劇的方式進行情節演繹。通過設計不同的教學模塊,可充分發揮分層教學優勢,充分滿足不同學生的學習發展需要。

(九)引入翻轉課堂

翻轉課堂實際上就是重新將學生作為課堂教學活動的主體,使得學生可利用主動學習的方式,彌補以往被動學習的不足,充分激發學生的主觀能動性,鍛煉其自我學習能力,并在不斷的溝通、學習、互動中將理論知識內化為學生的個人能力。如在學習《楊氏之子》一文時,由于學生是初次學習文言文的相關知識,因此,學習難度較大。由此,教師可依據實際教學內容及學生學情,利用各類課件吸引學生的學習注意力,激發其學習好奇心,并提出如下思考類問題:楊氏之子的聰明具體體現在哪里?并引導學生通過自行通讀全文的方式,掌握學生對文言文的理解情況。隨后,教師可利用課件幫助學生深入了解文章注釋含義,并綜合具體的文章內容以及課后相關資料,引導學生主動標出無法理解的部分,對長難句及重點詞匯可多讀幾次,理順文章內容。最后,教師利用進行示范朗讀的方式幫助學生明確具體的斷句位置,幫助學生掌握正確的閱讀方法,提高學生學習效率。當課件制作結束后,教師可將課件發送至班級學習平臺上,引導學生在課后自行完成后續的復習活動,有效加深學生的學習印象,創建較為完善的知識架構。教師可針對學生的學習難點進行鞏固學習,有效提升學生的學習質量。

(十)活用多媒體技術

多媒體是現階段開展現代化課堂教學活動的重要教具之一,教師可靈活利用聲音、圖像、視頻等方式創建與教材內容配套的情境,較為直觀地將文章內容展現在學生面前。如在學習《望洞庭》這一詩詞時,教師可首先幫助學生理解詩詞的創作背景,即公元824年秋季,詩人劉禹錫在被貶官赴任期間路遇洞庭湖寫下了此篇詩詞。文章主要描寫了夜晚的洞庭湖水色與月色相互映襯,湖面風平浪靜猶如清晰的銅鏡,遠方的洞庭山脈蒼翠起伏,好似身披水墨長裙的仙女搖曳舞動,而洞庭湖中點綴的青山就像是光潔的銀盤中盛放著一枚碧青的螺貝,美不勝收。從史實角度上進行分析,劉禹錫被貶至荒涼地區,詩歌描繪的就是其此次出行赴任的場景。教師可靈活利用多媒體的方式,將詩詞與水墨畫結合,使學生可充分領略湖光山色的大自然之美,并突出洞庭湖與皎潔月色相互映襯的特點,及遠處山林美景,突出洞庭湖的絕美壯觀,充分發揮多媒體技術優勢,提升學生的審美及鑒賞能力。

三、 堅持以生為本

(一)加強師生互動

在開展語文課堂教學活動期間,教師應時刻注意與學生達成和諧、融洽的平等交流關系,與學生敞開心扉,及時通過學生的反饋掌握學生學情。教師可以與學生開展面對面交流,增加對學生的了解,進一步分析學生的實際學習需要,充分凸顯學生在課堂中的主體地位,豐富學生的學習體驗。如,在學習《植物媽媽有辦法》一文時,教師應當首先明確具體的教學目標,即幫助學生掌握如蒼耳、豌豆、蒲公英等植物的具體播種方式,并利用比喻、擬人等多樣化的修辭方式提升文章的生活氣息。教師在介紹不同植物的播種方式時,可提前準備好課件,并將植物播種的具體流程及方式以動畫或視頻的方式展現在學生面前,在此期間,教師可利用引導提問的方式幫助學生把握學習重點,并有效活躍課堂氛圍,提升教學成效。

(二)營造教學氛圍

為創建高效小學語文課堂,教師應當注意打造和諧、平等、自由的學習空間,調動起學生的學習熱情,有效提升學生的知識接受能力,引導學生主動思考與學習,充分凸顯課堂生機與活力,進而實現高效課堂教學理念的有效落實。首先,教師應塑造和藹的個人形象,發自內心對學生進行關愛,并結合以往的教學經驗提高課堂情感內涵,進一步感染學生情緒,拉近師生距離,創建融洽、輕松的課堂氛圍。同時,教師也應當主動利用自身豐富的理論知識及深厚的文化內涵熏陶、引導、感染學生,充分發揮個人魅力,激發學生的學習興趣,促使學生主動開展語文學習活動。其次,應保證師生間良好的關系,有效減少課堂中出現的矛盾沖突。教師應當將以往的權威性角色轉化為組織者、輔佐者,保證整個交流對話、學習探究環境的民主性、平等性,降低學生的心理壓力,充分發揮自身的創造性、開放性思維,使得學生在潛移默化中達到提升個人能力、豐富閱歷知識、保證教學質量目的。

(三)增加教學實踐

在開展語文課堂教育教學期間,教師應注意利用實踐教學的方式提升學生的知識掌握能力以及理論應用能力。但是通過分析實際的課堂教學現狀,大部分教師僅關注學生的知識掌握情況,并未對其課堂實踐能力進行重點培養,導致理論知識與實際生活相脫節,學生無法對各類知識展開深入的學習與理解,極大影響了小學語文課堂教育教學成效。由此,教師就需要充分掌握開展課堂實踐活動的重要性,培養學生靈活利用知識解決問題的能力,將學生從傳統的課堂教育教學方式中解放出來,并綜合自身經驗深入了解文章大意,進而有效提升學生的學習熱情。教師可將生活中的實際案例搬到課堂上,展開多元的實踐活動,保證課堂秩序,創立小學語文高效課堂。如,在學習《將相和》這一文章時,教師可首先引導學生利用通讀文章的方式,掌握故事的主要發展脈絡及不同主人公的人物形象特征,并為后續學生掌握不同故事片段的聯系性及潛在的人生哲理奠定基礎,隨后教師可開展相應的實踐活動。第一,教師可依據學生的課堂表現及能力水平等將全班學生劃分為不同小組,保證全體學生均可參與到實踐活動中。第二,教師可與學生一起對文章中關于廉頗、藺相如的描寫片段進行深入研讀,教師與學生、學生與學生進行有效溝通,引導學生對教學主題進行充分討論,幫助學生深入了解兩個人物形象的異同點。第三,教師可指導學生以角色扮演的方式開展各類實踐活動,讓學生進行自由展示,此方法可有效活躍課堂氛圍,使得學生掌握更加立體、飽滿的人物形象,提高語文教學質量。

(四)探究教學內容

在新課標的要求下,教師在開展課堂教學活動期間,需要充分利用各類教育教學資源的優勢,對現有的小學語文教學資源如教材課本等進行深入研讀,把握教育教學目標,依據學生的實際學習需要,科學創新教育教學方法,并針對不同的授課內容及需要,及時更新現有的教育教學模式,提升教學策略的實效性。若是教師在實際授課期間缺乏具體的教學重點及目標,將導致整體課堂缺少清晰的脈絡,各類知識點糅雜在一起,導致授課內容逐漸偏離主線,嚴重阻礙小學語文高效課堂授課質量。如,在學習《一次成功的實驗》一課時,教師若是并未明確教學梗概及要點,將出現“帶讀式”學習方式,僅是從表面上完成對教材內容的講解,沒有深挖其中的價值內涵,導致課堂教學質量低下。由此,在教師開展深入式教學時,為保證學生跟上教學進度,應提前掌握學生的學習難點及要點,有針對性地開展授課。為提升學生的理解能力,可設計多種授課方式,如翻閱字典、聯系詞義等,幫助學生牢牢抓住課堂教學重點,便于學生對知識進行進一步的理解與把握,提升小學語文課堂教學實效。

(五)培養探究意識

在開展小學語文教育教學期間,教師需要靈活利用自主探究學習的方式,保障學生的課堂主體地位,貼合新課標相關理念的要求,將學生作為學習、活動、發展的主要對象,確保小學語文高效課堂的有效落實。如,在學習《富饒的西沙群島》一文時,教師可將全班劃分為三個小組,利用較為先進的信息技術手段,綜合文章內容收集、整合并歸納西沙群島的各類圖像及視頻資料,共同開展探究學習作業。其中,第一組學生可主要針對西沙群島的旅游情況收集相關信息。第二組可對西沙群島的管理歷程及自然資源儲備進行信息收集。第三組則可從地形地貌、氣候條件等角度出發,收集西沙群島的地理特征信息。隨后,各組需要將收集的信息以圖文、視聽等方式制作成課件,最終展現在廣大學生的面前。教師可在課堂上讓每個小組選出一位代表對課件內容進行簡單講解。以此,一方面可充分激發學生的學習興趣,使得學生從探究實踐中獲取相應的知識,拓寬學習思路,另一方面也有效加強了師生互動,使得學生可充分感受到語文學習的魅力,增加學習趣味性。

(六)鍛煉自學能力

在新課標的影響下,教師在開展語文教學期間,應當注意為學生提供自主學習的機會,為學生預留充足的自學時間,鼓勵學生發揮自身能力開展個性化探究活動,并在此期間使學生體會到語文學科的實用性特征,突出語文課堂教學活動的趣味性,進一步推動學生多方面能力的共同發展。教師在授課期間,可依據不同的教學內容及目標為學生創設不同的教學情境,引導學生主動完成探究活動,并積極表明自己的看法及建議。與此同時,教師應當充分發揮自身的引導作用,鼓勵學生積極發言,并及時糾正學生的錯誤認知,解答學生較難理解的問題。如在學習《驚弓之鳥》一文時,教師可在正式授課前明確本節課教學難點,并依據實際的教育教學需要,組織學生開展各類主題探究活動,如:什么是驚弓之鳥,對不同的拉弓聲,為何鳥的表現不一樣?由此,學生可帶著疑問進行深入學習。在此期間,教師可幫助學生理解部分難度較大的字詞或語句,緩解學生的學習壓力,使得學生可順暢交流,并得到具體的問題解答方法,完成教育教學任務,最終實現創建高效語文課堂的目標。

(七)保護學生求知欲

由于學生本身年齡較小,因此其好奇心及求知欲較為旺盛,但由于其實際生活經驗有限,學生的好奇心經常受到打擊。導致此類現象發生的主要原因為學生的想法并不貼合實際生活。但需要注意的是,學生在實際的學習中具有極為強烈的求知欲與好勝心。由此,教師可緊緊抓住這一特征,靈活利用各類手段,充分激發學生的學習動機與學習熱情。在正式授課期間,教師應注意從實際生活入手,逐漸幫助學生豐富生活閱歷,積累生活經驗。對部分“無價值”的問題,教師應當給予其高度的耐心,幫助學生進行深入學習,保護學生的求知欲,為高效語文課堂的建立打下堅實基礎。

四、 結論

綜上而言,在新課標不斷推進的大背景下,語文教師應充分發揮自身引導者、輔佐者的作用,以立德樹人為主要教育教學目標,通過創建導學案教學、設計趣味熱身、利用競賽活動、提供展示機會、創新游戲活動、開展小組合作、落實讀寫互動、采用分層教學、引入翻轉課堂、活用多媒體技術、加強師生互動、營造教學氛圍、增加教學實踐、深究教學內容、培養探究意識、鍛煉自學能力、保護學生求知欲等多樣化方式,為學生創造寬松、愉悅、和諧的學習環境,幫助學生加強對語文學科的認識,激發其學習興趣,保證在提升學生學習質量的同時提高課堂教學效率,創設以學生為主的高效課堂,實現學生的多角度共同發展。