“雙減”背景下高中數學互動教學的策略

王 梅

一、 引言

學生在步入高中階段之后,面臨高考的壓力,學習數學知識更加關注提升自己的考試成績,這種應試思維在過去經常限制教師的教學以及學生的知識深度探究,導致教師采取題海戰術,學生反復刷題,學生容易喪失學習興趣,產生強烈的厭學情緒。而在“雙減”的教育背景之下,教育界大力提倡幫助學生減負提質,這種教學形式使得傳統教育模式中的教學理念逐漸被摒棄。當前教師應當在高中數學學科教育中借助互動式的方式,打開學生學習知識的思路,使學生更具思維的靈活性,在互動課堂中養成良好的學習習慣,感受數學知識的魅力,同時教師也要找到減輕學生學業負擔并幫助學生養成良好學習習慣的方法,使學生的數學核心素養得以提升。

二、 高中數學互動教學的意義

在傳統的高中數學學科教學過程中,教師是教育的主體,一直處于相對中心的地位,而學生只能跟隨教師的引導,或者根據教師的要求探究知識內容。這種教育方式下,無論是師生之間還是生生之間都未能擁有充分交流的機會。而在“雙減”政策下達之后,教師需要提高課堂的互動程度,借助這種全新的教學模式來突破傳統教育的弊端,從而使學生在互動氛圍濃郁的課堂當中深度探究知識內容,逐漸構建完整的知識結構。在高中數學學科的教育過程當中,互動教學模式可以提升學生的學習主動性,以往教師在灌輸知識時未能尊重學生的主體地位,使學生在直接灌輸的課堂當中失去了主動學習的意識,掌握知識的過程非常機械化,往往題目稍稍變動,學生就無法調動思維,找到解題方法。而互動課堂能夠使學生主動進行思考,使學生真正理解相關知識內容,在主動學習的過程中建立完整的知識結構體系,學生也可以更加尊重教師,信賴教師,跟隨教師的步伐深度學習知識。互動教學模式還有助于實現教學方法的創新。在傳統課堂當中,教師以板書展開教育過程,教學方式非常枯燥,很難真正提起學生深入學習知識的興趣,而在“雙減”教育背景之下,展開互動課堂能夠使教學的形式更加豐富,使師生在互動交流的過程當中深度探討知識內容,教師也可借助這種方法,滿足學生的學習需求,提高學生的學習水平。

三、 “雙減”政策對高中數學教學的促進作用

在“雙減”教育背景之下,高中數學學科的教學思路發生了變化,相關政策也提出了教學改革的重要指導和理念,要求以“減負增效”作為教學改革的核心,提升課堂的教學質量。高中數學教師要在課程內容、教學內容、課后作業等環節中充分貫徹落實“雙減”教學理念,使教學真正回歸課堂。教師也應在“雙減”教育政策之下突出學生的主體地位,強調教學方式的適應性,作業布置的適量性。“雙減”政策同時也強調一些課外輔導班不能過于占用學生的課余時間,給學生帶來過多的壓力。“雙減”政策意在全面幫助學生減輕學習負擔,使學生擁有更多的時間培養興趣愛好,全面發展。在傳統的數學課堂當中,數學知識的邏輯性強,較為抽象,而教師又往往采取灌輸式的教育模式,這容易導致數學課堂過于枯燥乏味,學生難以在學習數學知識的過程中調動個人的積極性和主動性。而在“雙減”政策之下,高中數學學科的教育更強調關注學生的學習動向,鞏固學生的學習成果,尊重學生的個體化差異,了解學生的學習規律。教師在“雙減”背景下可以對學生的學習態度、學習行為、學習思維等進行針對性的矯正與引導。在執行“雙減”政策時,有效的更新教學方法,達到教學改革的目的。另外,教師也要尋找適合學生的學習方式,對學生的學習過程加以引導。高中數學學科教育往往受到升學率、教學合格率等多重壓力的影響,過于重視考試成績,或者以升學率為目標進行教學,就會本末倒置,無法真正提升學生的數學學習思維。而在“雙減”背景之下,教學的目的是提高學生的核心素養,避免校外培訓過多、學生課業負擔過重而導致各種問題。教師能夠根據教學的目的優化教學設計過程,合理布置作業內容,學生可以在學習的過程中找到適合自己的學習方法,從而提高學習效率,教師也可以推動減負增效,全方位提升學生的數學核心素養。

四、 “雙減”背景下高中數學互動教學的現狀

(一)教師對互動教學的認知并不明確

在“雙減”教育背景之下,教師應當尊重學生的主體地位,幫助學生減輕學業負擔,提升學習效率,開展互動教學。然而當前許多高中數學教師缺乏對互動教學模式的正確認知,在教育的過程中未能真正意識到協作互動的重要性,課堂中與學生的互動頻率較低,互動的質量也相對較差,因而無法達到互動教學的目的。許多教師因受到傳統教育思維的束縛,未能真正采取有效的方法來達到“雙減”的教育目標。教師在課堂上多采取灌輸式的教學模式進行授課,這既會限制學生的發展,也容易影響學生思維能力的提升。教師只有在設定清晰教學目標,對互動教學擁有深刻認知的前提下,才能夠遵循“雙減”教育原則,展開高效的教學。但當前許多教師教學觀念并未改進,所以在課堂上設置互動環節時沒有真正發揮相關教學工具的作用,也無法體現出教師的專業能力,很難達到應有的互動教學效果,學生也難以提起對數學知識探究的興趣,所以個人的核心素養難以提高。高中數學學科的知識點眾多,學生需要具備邏輯思維能力,將眾多的知識點構成完整的知識結構體系。由于教師的互動教學水平差,未能真正引導學生找到適合自己的學習方法,學生的學習效率低下,也難以在高中階段的數學知識探究中取得突破。

(二)互動教學過于形式化

在高中數學知識的教育過程中,相關知識點較抽象,知識內容繁多,學生學習的難度大。對學生而言,本身就存在學習知識的各種阻礙,然而許多教師卻為了追趕教育進度,在進行互動教學時流于形式化,未能真正根據學生不同階段的學習狀態進行教學,繼而導致學生的學習積極性越來越低。某些教師為了達成教學目標,在課堂上設置的互動問題或互動環節非常刻板化,失去了互動教學的意義。比如,教師會讓學生讀題或者根據給出的式子進行計算,這種計算方式并未真正調動學生思考,因而所能起到的邏輯思維訓練效果較差,對學生的幫助作用不大。許多教師的互動教學本意是引發學生深思,使學生可以思考相關知識應用的方法,然而在教學實踐的過程當中卻很難真正達到互動教學的目的,教師仍舊布置過多的作業讓學生完成,給學生增加了學習負擔,容易讓學生產生厭學情緒。這種形式化的互動教學無法達到“雙減”的教育目標,教師的教學仍舊停留在過去老一套的教學方式上,最終也容易限制學生的發展。

(三)學生的學習主動性不高

在高中數學的傳統授課模式中,作為課堂的主導者,教師擁有自由支配時間的權利,學生只能被動接受教師的安排,在學習知識的過程當中也往往缺乏主動思考。教師課堂上慷慨激昂的講解卻無法真正傳達至學生的內心深處,學生在學習知識時只能停留在表面。這種教學形式導致教師十分疲勞,學生所學到的知識卻相對受限。這是由于教師并未了解學生的個人喜好與學習情況,在教學的過程當中忽視學生的反饋,未展開高效的互動過程,學生的學習主動性不高。部分教師在教育的過程當中未能遵守因材施教的教育原則,由于個人的學習興趣程度、能力情況等不同,學生在掌握知識時存在一定的差異,統一的教學方法未能關注學生的真實學習需求,教師只關注了大部分學生的學習狀態,并據此來設置教學計劃,這也導致教學過程無法尊重學生的個體化差異,學生也容易在學習的過程中缺乏主動性。對某些基礎相對較差、學習興趣不濃郁的學生而言,在這種教學環境之下容易喪失學習興趣,一旦學生的學習主動性不高,隨著時間的推移,學生的學習成績會越來越差,教師的一切教學內容都只會給學生帶來學習負擔,學生的學習能力也會因此受到限制,這種教學模式顯然與“雙減”的教育政策相悖。

五、 “雙減”背景下高中數學互動教學的策略

(一)努力提高學生的學習主動性

為了更好的展開互動教學,教師必須要努力提高學生的學習主動性,要遵循“雙減”的教育原則,在幫助學生減輕學習負擔的過程中,使學生獲知數學知識探究的樂趣。教師需要尊重學生的人格,關心學生的日常學習和生活,積極幫助學生解決問題。教師要轉變教學理念,不能以成績論學生的優劣,當學生取得進步時,教師要及時進行肯定,體現出對學生真正的關懷,從而獲得學生的信賴。在建立良好師生關系的前提之下,更好地展開互動教學,提高學生的主觀能動性,使學生更加積極活躍地參與到課堂中來。教師要真正提高學生的學習地位,有意識地更新教學方法。教師要積極學習互動教學的前沿教學理念和教學方式,在教育中不停輸出“拋繡球”似的觀點和問題,使學生在學習知識時更具想象的空間,使他們能夠根據教師的提問或者引出的話題進行思考,從而在該過程當中展開互動學習,學生彼此之間相互幫助,在帶有疑問、進行驗證的基礎之上,多角度分析問題、解決問題,體會到數學知識學習的樂趣。互動式教學模式意在突出學生的主體地位,使學生在學習知識時更具積極性。比如,在人教版“平面和立體幾何”的課程教學中,為了使學生在更具空間想象能力的環境之下提高個人的學習水平,更具判斷能力,教師不能直接說出理論讓學生死記背,而要通過列出簡單的示例,讓學生加以思考。例如,教師可以舉出現實生活中不規則立體建筑物的示例,如“東方之門”“東方明珠”等,使學生由此產生聯想,進而在互動課堂當中思考平面和立體幾何的概念知識。在此種方式下,學生也能夠獲知數學學科知識與實際生活的關聯性,在學習知識的過程中也能夠更具積極主動性,從而在教師的合理引導之下達成學習目標。

(二)教師應努力提高個人的專業素養

為了更好地在“雙減”教育背景之下進行互動教學,教師自身應當提高專業能力,認真學習前沿理論并加以實踐,在教育教學時真正凸顯學生在課堂上的主體地位。互動式教學需要教師真正清楚教學的意義,找準出發點,把握課堂節奏,提高教學效果。教師必須深化互動交流過程,讓學生真正將不同的知識點進行結合。教師自身要避免受傳統教育觀念的影響,切忌固化個人的教育思維。教師要尊重學生的主體地位,將學生放在教學的首位。教師不能一味地照本宣科,忽視學生的學習反饋,而要明確教學目標,在教學節奏的控制方面要有的放矢,在精心設計互動環節的基礎之上,使學生可以真正感受到學習數學知識的樂趣。學校方面也要積極投入于教師隊伍的建設當中,定期展開教師培訓工作,就“雙減”教育政策和互動教學模式進行探究,使教師彼此之間相互交流。在各項學術會議以及培訓活動當中,教師可以不斷吸收新的知識,立足于提高學生核心素養來展開教學。同時,教師也要在教學實踐中發揮個人的專業素養,努力提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力,在與學生進行互動的過程中關注學生的反饋,并調整教學方法,最大限度地滿足學生的學習需求。比如,在人教版“排列組合”的相關知識教育過程當中,學生經常容易混淆排列和組合的實際應用場景。為了更好地引導學生,教師必須發揮個人的專業素養,立足于互動課堂的教學模式,對學生加以引導。教師可以喊出7名男生和3名女生進行排隊,讓3名女生不相鄰,先排男生,再讓女生插空。借助這種“插空法”的簡單示例,使學生對排列組合中的知識內容進行深度思考,從而使學生找到提高學習效率和加深對知識理解程度的方法,這也更加符合“雙減”教育理念下幫助學生提高學習效率的教學方針。教師在互動課堂當中必須發揮個人的專業素養,根據教學內容展開教育過程,盡可能地引導學生找到解題的方法以及理解抽象知識的思路,從而在互動探究的過程當中使學生的學習能力逐漸得以提升。

(三)營造良好的師生互動氛圍

良好的師生互動氛圍能夠使數學課堂教學事半功倍。在此基礎之上,教師應當有意識地構建和諧師生關系,立足于“雙減”的教育政策,創設輕松愉悅的課堂氣氛,讓學生可以在課堂上更加自如地表達想法,與他人進行合作交流。教師要盡可能地以幽默的方式吸引學生的注意力,使學生能夠在課堂上更加活躍,從而主動投入到知識的探索過程當中。教師要加強對學困生的關注度,使之在與教師探討問題的過程中更具主動性。教師不能對學習成績差的學生置之不理,在打好基礎的前提之下,積極鼓勵這些學生參與到互動課堂當中,從而使課堂的氛圍更加輕松和活潑。教師要公平對待每一位學生,使學生能夠擁有體驗互動式學習的機會。在進行教學和評價時,教師也要盡可能地創造有效的交流平臺,使得抽象的知識點能夠變成更加生動的話題,從而充分吸引學生投入于問題的分析和探討當中。在該過程中,能夠縮短學生彼此之間的距離,使學生與學生之間,教師與學生之間擁有更加深厚的友誼。良好互動氛圍也能促使學生進行積極的交流與溝通,從而在“雙減”的教育背景之下減輕學習負擔,提高學習效率。比如,在人教版“概念學”的知識教學時,教師可以于課前提前準備幾個不同的大轉盤,轉盤的區域、等份等都存在差異,教師設計好獎品,讓學生進行有獎競答。通過提問,讓學生探究每個區域的中獎概率并且分析該概率是否會受到轉盤面積大小的影響,讓學生在活躍的氛圍當中研究相關概念知識。學生還可以通過實踐探究,了解概念的相關知識內容,從而降低知識學習的難度。這種打開話題的方式可以使師生之間的互動更加自然,同時也能夠提高學生參與話題討論的積極性,有效構建和諧的師生關系,從而使學生可以更加積極地投入于課堂的知識探究過程當中,最大限度地幫助學生找到適合自己的學習方法。

(四)借助小組合作模式進行互動

在“雙減”背景之下,教師必須摒棄傳統教育模式當中直接灌輸式的教育方法,要給予學生積極學習知識、高效互動交流的機會。以小組合作教學形式展開教育過程,能夠使師生之間相互溝通,共同分享學習成果。教師在展開小組合作教學模式時,要充分關注學生在該過程當中的表現,努力培養學生的自主思考能力和創造能力。為了真正提高學生彼此之間的互動性,教師需要從每一位學生的實際學習情況出發,進行科學合理的分組,并且設置有效的問題,幫助學生進行知識的深度探究。教師在分組時也要遵循層次化原則,要根據學生當前的知識接受情況、興趣程度、性格特征來完成分組。每一個小組內都應包含學習綜合狀態不同的學生,小組間應當實力相當。教師要鼓勵學生在小組合作的過程中勇敢發表意見,表達個人想法,讓學生打開心扉與他人進行交流,從而使課堂的氛圍更加活躍。教師要確保每一位學生都能夠參與到課堂的討論當中,讓優等生和學困生可以相互鼓勵,共同進步。教師在該過程中也要全程跟進每個小組的討論和學習,控制好教學進度,有效幫助學生降低學習難度,從而達到“雙減”教育背景下幫助學生減輕學習負擔的教育要求。例如,教師在劃分好小組之后,可以以“函數符號”為主題,讓學生利用課余時間,利用互聯網、圖書館等查詢媒介和渠道獲取資料,整理出各小組的實習報告,并在下一堂課上展示研究成果,與大家進行交流和分享。每一位小組的學生都應當發表自己對函數符號的看法,從而匯總成小組的綜合學習成果。在小組合作的過程中,學生彼此之間可以相互幫助,產生思維碰撞,從而提升個人的思維水平,教師也可達到互動教學的目的。教師也可布置這種實踐探究類型的作業,避免傳統作業形式給學生帶來負擔,學生在小組合作的過程中,也能夠更加容易地完成作業內容,在與他人相互幫助的基礎之上,提升對相關知識點的理解程度。

(五)基于游戲展開互動教學

在“雙減”教育理念之下,教師應當引導學生在玩中學、在學中玩,使得數學知識的探索過程更具趣味性。在傳統教學模式當中,教師往往無法擺脫數學學科的教育特征,很少借助趣味性的元素來發揮數學學科的教學魅力,學生往往缺乏對知識探究的興趣,因而未能有效投入到互動課堂當中。教師需根據學生的學習特點和教學內容的特征設置有針對性的游戲,從而引導學生高效地進行互動探究,使學生能夠更具思維的活躍性。在參與游戲的過程當中,學生也能夠加深對相關知識的認知程度。數學學科當中有許多知識內容本身就具備較強的抽象性,學生在理解時難度較大,借助游戲模式進行互動教學更能達到“雙減”教育背景下提升學生學習效率的目標。比如,以人教版“概率”知識的探究為例,教師在教學前可以準備一個紙盒,在紙盒內放入相應數量的乒乓球與小皮球,并對它們進行編號,完成關于概率知識的初步教學后,教師可以通過提問,讓學生搶答。回答正確的學生可從紙盒中摸出一個小球,在幾輪搶答過后,教師可以詢問學生:“在摸球時,摸出奇數的概率有多少呢,摸出乒乓球的概率有多少呢,如果摸出的乒乓球不放回盒子當中,那么摸出小皮球的概率有多少?”這種游戲相較于枯燥乏味的理論知識傳輸會更具趣味性,同時也能夠活躍課堂氛圍,讓學生之間以及師生之間進行有效的互動交流,教師也能夠幫助學生鞏固舊知識,學習新知識,建立知識點之間的聯系。

六、 結論

綜上所述,互動課堂能夠增進師生之間的情感,高效的互動溝通可以幫助教師了解學生的學習情況,拉近師生間的距離,同時也能夠使教師找準學生的興趣點,因材施教。為更好地引導學生在“雙減”背景之下進行互動式的探究,教師要努力提升學生的學習主動性,營造良好的師生互動氛圍。教師自身也需要提升專業素養,引導學生通過小組合作、游戲環節等進行互動,有效提高學生對相關知識的理解程度。