淺析小學數學教學中學生興趣的培養

王雪琴

前言:興趣是學生認識事物、探索新知的不竭動力,是推動學生實現主動學習的驅動力,對于學生的學習以及長久的發展有著至關重要的作用。因此,需要教師能夠正確地認識興趣對學生學習發展的重要性,并站在學生的角度上通過改善教學內容、優化教學方式方法,使學生能夠全身心地參與到教學當中,促進學生綜合能力的提升。同時,應充分發揮培養學生學習興趣的教育目標,使學生樂于接受數學知識,并主動探索數學知識,提高學生的數學成績。

一、 創造趣味化的教學情境培養學生學習興趣

由于小學生對于抽象概念的理解能力有限,進而在數學教學中,教師應通過創設情境,將抽象的數學概念與學生熟悉的實際生活聯系起來,增加課堂教學趣味性。在教學中,教師可以引入游戲、故事等元素,引導學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。對于小學階段的學生來說,由于年齡的原因,對于數學學科的學習能力較為薄弱,再加上數學是一門邏輯性比較強的學科,相對于其他學科來說難度更高,學生很難實現自主學習。而興趣作為驅動學生實現主動學習的不竭動力,是幫助學生打破一切束縛和桎梏的關鍵所在。教師可通過在教學當中創造趣味化的教學情境,引導學生能夠全身心地融入其中,并鼓勵學生積極參與到教學中,為其營造良好的教學氛圍,激發學生的學習欲望,使學生能夠對數學知識形成濃厚的興趣,驅動學生實現主動學習。

例如,在教學“有余數的除法”這一節課時,教師可以利用語言、動作、表情來創建教學情境,一方面可以有效拉近教師與學生之間的距離,使學生能夠打破心理上的屏障積極展開教學互動;另一方面則可以降低教學難度,將抽象的數學概念以具體的形式進行轉換,幫助學生理解有余數的除法。這一節課以認識余數和除法之間的關系為教學重難點,可通過創設教學情境的方式對此問題進行解決。如把提前準備好的10個蘋果平均分給3個小朋友,當3個小朋友一人手中拿著3個蘋果時,還剩下一個蘋果。而3個小朋友每人手里拿兩個蘋果時,還剩下四個蘋果。通過該情境要求學生根據情境內容展開教學實踐,如何將十個蘋果平均地分給三個小朋友,使學生感受到平均分配的兩種不同結果,第一,平均分配之后并無剩余;第二,平均分配但有剩余,而剩余在除法當中就叫作余數。學生在趣味的教學情境實踐中理解了數學概念,并快速地掌握當節課的教學重難點,激發了學習興趣。

二、 打造游戲化的教學課堂培養學生學習興趣

愛玩是學生的天性,對游戲有著較高的興趣以及好感,因此教師可以充分利用學生這一特點,打造游戲化的數學教學課堂,以此來激活學生的數學學習興趣,使學生能夠充分地融入教學當中,并利用游戲的方式來掌握當節課的教學重難點,完成學習任務。

例如,在“倍的認識”的教學當中,教師首先帶領學生對當節課的教學內容進行深度分析,使學生能夠做到初步地認識倍數,并了解倍數之間的關系,進而以此為基礎展開游戲。游戲規則如下:教師作為游戲的主導者,在游戲當中隨機說出一個數字,讓學生以數字為單位抱成一團,人數過多或過少的團隊則被淘汰,其余學生繼續游戲。在游戲當中,教師所說的數字與正在進行游戲的學生有著一定的倍數關系,通過對此現象進行探討,學生能夠進一步地了解倍數,可實現當節課的深度學習。而且學生通過游戲也能更好地發現數學知識的奧秘所在,有利于激發學生的求知欲望,使學生能夠根據游戲來展開探究學習,可達到激發學生學習欲望、培養學生學習興趣的教育目的。除此之外,游戲還可以促進學生與學生之間的感情,幫助學生正確認識相互之間的友誼,為學生增加美好的學習體驗。另外,小學生對于競爭有著天生的好奇和興趣,教師可通過組織數學賽事活動,激發學生的競爭意識,不僅可以增加學生對數學的興趣,還可以培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力,進而通過組織數學競賽、數學游戲等活動,使學生在競爭中感受到數學知識的趣味性。

三、 融入生活化的教學元素培養學生學習興趣

在當今新課程改革的推動下,對小學數學教學提出了更高的要求,明確指出在小學數學教學當中要融入生活化的教學元素,打造生活化的教學課堂,使數學學科能夠與社會生活相結合,要求學生能夠充分地利用自身的生活經驗理解當節課的教學內容,從而達到提高學生數學應用能力的教育目的。而且,通過打造生活化的教學課堂,可以提高學生的整體學習效率,讓學生能夠從生活當中發現數學問題,并將學到的數學知識運用到生活當中,使學生在觀察生活中的數學問題的同時養成對數學積極探索的興趣,可推動學生的長久學習。數學源于生活,用于生活,生活當中處處充滿數學,教師需要帶領學生觀察生活當中的數學現象并以此為基礎打造生活化的教學課堂。小學生天生具有好奇心和求知欲,因此,教師應通過引導發現的方式,激發學生對數學的興趣。教師可以提出一些有趣的問題,讓學生獨立思考和探索,進而發現數學的美妙之處。

例如,教師可通過讓學生找規律、解決問題等方式,培養學生數學思維能力和解決問題的能力。在“認識時間”這一節課當中,充滿著大量的生活化元素,學生的日常生活當中處處都體現著時間,如學生上課的時間、放學的時間、吃飯的時間等等,可通過觀看鐘表來獲取時間信息。教師在教學展開過程當中,可利用時鐘來作為教學道具,讓學生直觀地感受到時間的變化,并從中認識時間,還可以讓全班學生安靜地感受一分鐘時間究竟有多長,使學生切實體會到時間的流逝,也能喚起學生珍惜時間的思想感情,達到育人目的。又如,在教學“圖形的運動”這一課時,教師可以引導學生觀察生活當中有哪些屬于圓形的運動,以此為基礎展開小組討論。同時,提出學習問題:當汽車行駛時,車輪的運動是屬于圓形運動的哪一種?平移還是旋轉?通過問題進一步加深學生的學習層次,提高探究深度,讓學生能夠針對這一問題領悟平移和旋轉的概念。在旋轉時,物體圍繞一個中心點進行旋轉,并不會發生位置變化;而車輛行駛時,車輛的位置發生移動,也就是說當汽車行駛時,車輪的運動屬于平移。

四、 靈活運用偶像效應培養學生學習興趣

當前階段的學生非常渴望得到教師和家長的認可,教師的一言一行都會對學生造成一定的影響。因此,可在課堂當中靈活地運用偶像效應,教師可充分地利用自身的豐富學識以及人格魅力來帶動學生實現主動學習,引導發現數學知識的奧秘所在,進而達到培養學生學習興趣的教育目標。

例如,在教學“大數的認識”這一課時,教師可通過講故事的形式來帶領學生認識數學的發展,以講故事作為媒介展示教師自身的豐富學識,運用偶像效應讓學生對教師產生尊敬心理,并通過模仿學習來達到提高學習效率、養成學習興趣的教育效果。在“大數的認識”這一節課當中,教師可以向學生講述數字的發展歷史,引導學生感受在遠古時期沒有文字和數字時人們是如何計數的。在遠古時期,由于文字尚未統一,人們的主要計數方式是通過結繩來實現,即用一根麻繩根據數字大小來系繩結。這種方式雖然可以起到一定的計數效果,但是也有一定弊端,那就是只能記錄整數、大數。而通過時代的發展,人們文化水平提升,文字的統一使得數字的記錄方式從原本的結繩計數轉變為漢字計數,利用大寫的數字來進行記錄。再后來阿拉伯數字的傳入,使得人們正確地認識到阿拉伯數字的快捷性,成為目前國際上通用的數字符號。但是也有一些數字的記錄用阿拉伯數字表示并不標準,如大數,以億為單位,在記錄的時候不僅浪費時間,還很容易造成失誤,甚至被人為篡改。而以漢字為單位或者符號為單位來記錄,就可以有效地改善這一問題。通過在教學時靈活地運用偶像效應,使學生在教師的人格魅力影響下能夠學習到豐富的數學知識,并養成對于數學知識的探索興趣。

五、 豐富課堂形式培養學生學習興趣

數學學科是一門邏輯性非常強的學科,注重學生思維創新能力以及數學探究能力,但是在以往的數學教學過程當中,由于教學觀念的落后,教師在教學當中過于重視學生的學習成績,而忽略了學習過程,導致學生在學習當中產生不良的學習心理問題,學生也很難對數學產生良好的學習興趣。因此,針對這一現象,教師應采用多樣化的教學手段,提高學生的參與度。除了傳統的課堂講解和練習,還可運用教具、多媒體技術等現代化教學手段,鼓勵學生通過實際操作和互動參與進來,增加學生學習和探究的興趣。同時,教師還可以通過改善教學方式方法,豐富課堂教學形式,打造多樣化的教學互動方式,使學生主動地參與其中,既能夠突出學生在學習當中的主動權,又能夠激發學生的學習興趣。

例如,在“長方形與正方形”的教學當中,教師帶領學生了解長方形與正方形的數學概念,使學生能夠正確認識正方形與長方形,并就此提出教學問題,要求學生互動探討,實現從師生互動轉變為生生互動。如,有一個角為直角的平行四邊形為長方形,而正方形的數學概念完全符合長方形的概念定義,此時,學生相互可探討分析正方形與長方形之間的關系。同時,借此展開教學評價,根據學生的學習探究過程,展開過程化的素質教育評價,重視學生的學習過程。并且,通過素質評價還可以幫助學生正確地認識自己,提高學生的自我認同感,明確自身的學習價值,增強學生的學習自信,引導學生感受探索求知數學知識的體驗,使學生能夠更好地發現數學知識奧秘,并對數學知識形成濃厚的興趣,推動學生主動學習。除了問題引導,教師還可以布置學習任務,讓學生自主設計教學問題,共同打造數學課堂教學內容。

六、 充分利用現代信息技術培養學生學習興趣

在現代社會高速發展的今天,未來很長一段時間內信息化發展都是我國主要的發展趨勢,因此,應在小學數學教學當中充分利用現代信息技術,將信息技術與數學學科相結合打造智慧課堂,通過集視頻、音頻、圖片、文字于一體的教學方式充分激發學生的學習興趣,達到培養學生學習興趣的教育目的,驅動學生實現主動學習。而且通過在教學當中利用現代信息技術,還可減少教師書寫板書的時間,提高教學效率,減輕學生的課業負擔。

例如,在教學“多邊形的面積”這一課時,教師可利用信息技術的特點,將多邊形中的幾何圖形利用不同的顏色進行展示,幫助學生快速地掌握當節課的教學重點,掌握多邊形面積的計算技巧。多邊形是指將不同幾何圖形通過并列組合成為一個獨立的圖形,并對多邊形計算面積,需要學生具備較高的空間觀念意識。通過利用信息技術將多邊形當中的幾何圖形利用不同顏色進行展示,可幫助學生在計算幾何圖形的面積時,通過面積相加或相減來得出多邊形的面積。

七、 落實師生角色互換培養學生學習興趣

新課程理念下,教師角色應有變化,不再是傳統意義上知識的傳授者,而應該是引導者和指導者,也可以是傾聽者,可通過落實師生角色的轉換,突出學生學習主體地位,是培養學生學習興趣的主要措施之一。對于學生來說,他們對教師有著本能的向往和依賴,下意識模仿教師的各種行為。因此,通過在小學數學教學當中實現師生角色轉換,讓學生以教師的身份來展開教學授課,打造開放性的數學教學課堂,使學生能夠自主探究數學知識,掌握學習的能力。同時,應在探究的過程當中給予學生充足的探究時間,尊重學生的個性化差異,使所有學生都能夠利用探究時間來展開數學問題的探究和學習。

例如,在教學“條形統計圖”這一課時,教學難度相對較低,學生能夠利用教材完成當節課的自主學習,此時教師可以通過師生角色互換的方式,讓學生擔任小教師的角色,完成當節課的教學任務,自主設計教學探究問題,并通過調查訪問的方式完成條形統計圖,以條形統計圖為基礎展示條形統計圖的設計原則。在角色互換過程中,教師只需要在保證課堂紀律的情況下,帶著賞識、肯定的神情傾聽即可,當然還要給學生更多的耐心。只要學生能夠有條理地講出課程內容,那么其認識深度自然就比平常更深更廣,最終起到事半功倍的作用,可實現學生學習興趣的激發。

八、 結論

總而言之,在新時代教育觀念的推動下,新教材、新課標的不斷深入,使得當今小學數學教學有著更高要求,需要教師能夠在小學數學教學當中培育學生良好的學習興趣,讓學生能夠在興趣的影響下養成學習意識,并形成良好的數學學習習慣,驅動學生實現主動學習,共同打造高質量的小學數學教學課堂,以此助力學生的長久發展。對于當前小學階段的學生來說,興趣是實現主動學習的關鍵所在,可從根本上減輕學習壓力,提高學習質量,所以需要教師能夠對學生學習興趣的培養加以重視,并根據當前階段學生的學習特點,結合教育經驗打造獨一無二的高質量教學課堂,達到學生學習興趣的培養目的。