剪紙文化在小學美術教學中的應用

費夢瑩

一、 引言

剪紙文化具有很強的實踐性與傳承性,這點與小學美術課堂對學生技能強化的要求相契合。此外,美術教學與剪紙藝術融合,也更加符合新時代教育的綜合素養(yǎng)培育要求,有利于小學階段學生美術學科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及美術學習興趣的激發(fā)。小學美術教師在教學中引入剪紙文化時,應注意優(yōu)化創(chuàng)新教學模式,根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律,以更深邃的歷史文化視角將剪紙文化更好融合進美術課堂中。

二、 剪紙文化概述

剪紙通過花樣百出的鏤空創(chuàng)作給人們營造一種視覺審美體驗,給予了人們無限的想象空間,并且通過不同的圖案表達對幸福生活的美好向往,在我國傳統(tǒng)節(jié)日或者婚嫁事宜中起到裝飾點綴的作用,烘托祥和喜慶的生活氛圍。可以說這種剪紙是一種天然的原始藝術載體,存在歷史久遠,難以想象一千五百年前的人們在制作出剪紙的時候處于怎樣的心境。北朝時期人們已經(jīng)能夠熟練地運用夸張、變形的創(chuàng)作手法進行剪紙創(chuàng)作,到明清時期,大量的剪紙作品出現(xiàn)在宮廷、民間,花樣層出不窮,工藝愈臻完美,及至現(xiàn)在,剪紙更是作為一項非物質文化遺產(chǎn)出現(xiàn)在世界遺產(chǎn)名錄,并且無論是在各地的博物館、文化研討中心,還是在家中的墻上都能直觀感受到人們對剪紙作品的喜愛,因為剪紙文化所代表的是勞動人民的聰明才智,是人們長期生活閱歷和精神世界的外化體現(xiàn)。

縱觀剪紙的發(fā)展歷程,不難發(fā)現(xiàn)它的特點:剪紙是民俗文化中的代表符號,和民間特定的文化背景有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如,我們從一幅剪紙作品的用色搭配以及裁剪紋樣上就可以看出其背后蘊藏的不同形式的民間風俗。也就是說,剪紙作為獨特的文化符號與當?shù)氐淖匀弧⑸鐣⑽幕h(huán)境都有很大聯(lián)系,這并不是某個藝術家的個人思想的迸發(fā),而是代表社會階層的趣味藝術品。因此,剪紙才能夠將形形色色的人的審美喜好融合到一起,制作出來具有普遍認同性的剪紙,并且還能夠在不同階層中進行保存和傳承,心靈手巧之輩還能夠在原作基礎上進行再加工創(chuàng)作,同樣能夠得到大眾的喜愛。

不僅如此,剪紙作品也會隨著地域的改變呈現(xiàn)不同的光彩,正所謂“一方水土一方人”。按照不同的分類標準,剪紙又可以進行不同的歸納,例如,按照紋樣來看,剪紙有人物、文字、花鳥等不同呈現(xiàn),具體又可有月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋、魚鱗紋等。從其所蘊含的不同意思來說,又可以分為祈福主導、規(guī)避勸勉、跳脫趣味等。若以用途來分,大致又可以分為裝飾用,就是用于張貼,比如,常見的窗花、墻花,或者嫁妝上的擺襯。又可以將其作為印染的印版,還可以作為刺繡、雕刻的底樣,作為稿模設計用。從鑒賞角度來看,既可以從陰陽紋路上看其構成的立體圖案,又可以分析這些內容出現(xiàn)在一起的深層原因,或者從色彩入手,體會其簡中求繁的協(xié)調,又可從裁剪技藝來分析其中的“刀味紙感”。

三、 剪紙文化的應用價值分析

(一)傳承剪紙藝術,提升審美層次

剪紙藝術屬于國家非物質文化遺產(chǎn),有著極為廣泛的群眾基礎及豐富的文化歷史內涵。隨著地域的改變,剪紙文化呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域特性。在小學美術教學過程中滲透剪紙文化,是傳承我國剪紙文化的有效手段,風格迥異的剪紙作品也為美術課程提供了豐富多元的特色學習資源。由此,學生能夠更加深刻地感知我國傳統(tǒng)民間藝術無與倫比的文化魅力,切實提高學生的審美層次和人文素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新意識,增強藝術實踐

它相比起其他的藝術,剪紙藝術的創(chuàng)作形式更為靈活,給人帶來獨特的視覺享受及藝術鑒賞體驗的同時,還為學生打開想象的大門,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。這是教師在教學過程中通過細化藝術感知,激發(fā)學生創(chuàng)作思維的結果。同時,大量的剪紙實踐活動,可以增強學生的動手操作能力,真正落實“學做合一”理念,為學習的藝術創(chuàng)作提供堅實的實踐基礎,這對學生未來的美術學習和創(chuàng)作都有促進作用。

(三)樹立文化自信,弘揚民族經(jīng)典

民族的才是世界的,剪紙文化作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,值得新時代的學生去傳承和創(chuàng)新。通過美術教學活動,學生能夠真正領略剪紙這項具有民族特色的中華文化,感受到剪紙藝人的巧思妙用,從心底滋生民族自信心和自豪感,增強文化認同,樹立正確的價值觀。

四、 剪紙文化的應用策略分析

(一)滲透剪紙歷史,豐富文化感知

無論是從概念理解還是動手實踐來說,剪紙對小學階段的學生都存在一定的難度,尤其是有些學生的美術基礎相對薄弱,行為跳脫專注力差。因此,為了讓剪紙文化得以在小學生群體中獲得更多受眾,讓學生全方位地理解并感知剪紙文化,自覺地弘揚并傳承民間剪紙藝術,教師應充分結合具體的教學內容,綜合學生實際情況,充分挖掘相關的剪紙歷史文化內容。將剪紙藝術的歷史變遷和文化淵源穿插進課堂,通過課堂導入、情境創(chuàng)設、環(huán)境渲染等方式逐步滲透,達到潤物細無聲的課堂教學效果。

以浙美版小學美術《剪紙中的故事》為例,本堂課的教學目標是讓學生體會到民間剪紙的“藝術美”,進而自發(fā)發(fā)揚我國民族、民間優(yōu)秀的藝術傳統(tǒng),獲得民族自豪感和文化自信心。同時,教學重點放在了剪紙?zhí)攸c、表現(xiàn)形式和用途了解上,追求理論與實踐的統(tǒng)一。“故事”二字本身就可以吸引學生學習興趣,因此教師要利用學生的好奇心,將更多的剪紙歷史故事引出來,在課堂伊始就牢牢把握學生的關注點。

例如,可以從剪紙的歷史淵源來講。西漢時期的漢武帝過于思念早逝的寵妃李氏,以至于茶不思飯不想,大臣中有一人就請術士用麻紙剪了寵妃李氏的影像為其招魂,博得龍心大悅,這大概是最早的剪紙。在公元105年也就是東漢年間,蔡倫改進和推廣前人的技術,開始大量造紙,為剪紙?zhí)峁┝宋镔|基礎。以這樣的故事引出剪紙的教學內容,幫助學生進入沉浸式課堂,在接下來的剪紙內涵和藝術特點的分析時,教師可以根據(jù)地域特征,將剪紙分為南方剪紙和北方剪紙。郭沫若先生曾言:“北國之窗花,其味天真而渾厚;南方之刻紙,玲瓏剔透得未有。一剪之巧奪神功,美在人間永不朽。”一語道破了南北剪紙的風格特點。

以此為基礎,學生便也能達成對本節(jié)課中重點知識內容的探究與認知。隨后,教師可以繼續(xù)給學生補充剪紙的主要表現(xiàn)形式,具體為陰文刻、陽文刻及陰陽刻。在給學生展示剪紙具體的表現(xiàn)形式時,教師可以借助多媒體給學生呈現(xiàn)相對應的剪紙操作視頻,讓學生能夠在具體的視頻中理解剪紙的具體表現(xiàn)形式。通過調動學生的視覺、聽覺和觸覺,使其得以在腦海中對這項古老的民間傳統(tǒng)藝術形成更加深刻立體的印象。這樣他們在之后開展的剪紙實踐操作活動中,也會積極主動參與,大膽地展現(xiàn)自身的藝術思考,創(chuàng)造出更加豐富多彩的剪紙作品。

(二)鑒賞剪紙作品,領略獨特神韻

剪紙藝術之所以能夠成為國家級非物質文化遺產(chǎn),不僅僅是因為剪紙藝術有著十分悠久的歷史文化,它承載著勞動人民豐富多彩的情感和人生經(jīng)歷,是一種精神信念的集成。地域不同所反映的文化特色也有所差異,各有千秋,都是藝術瑰寶。所以,教師在美術課程中滲透剪紙文化的時候,就有必要引領學生欣賞各種各樣的剪紙作品,用海量的藝術品去浸潤、熏陶,讓學生自然而然地從作品欣賞中體會剪紙文化的獨特神韻,拓寬學生的審美視野,讓剪紙文化與美術課堂教學深度契合。

例如,教師在教學《剪紙欣賞》這堂課時,本堂課的教學目標就是讓學生對剪紙藝術的表現(xiàn)形式、一般特點形成初步感知,并且能夠體會剪紙所蘊藏的生活情趣和文化價值,進而對以剪紙為代表的民族文化和民間美術產(chǎn)生興趣,增強民族自豪感。教學難點在學生對剪紙藝術的歷史文化的理解以及個人感悟抒發(fā)上。所以,教師需要結合本課具體教學內容,給學生展現(xiàn)相對應的剪紙作品,幫助學生從剪紙作品中挖掘相關的剪紙文化。

例如,教師可以給學生展示《對馬團花》的相關影像資料,它是我國目前已知最早的剪紙作品,距今已經(jīng)有1 500年的歷史了,出土時保存完好,畫面均勻,線條流暢,中心圖案為八角花形,依次向外為菱形花紋,交叉排列,最外圈為六對相背而立的馬,也是命名起源。除了對馬團花,還有對猴、對蝶等花樣,用圖片的視頻給學生展示出來,能方便學生理解,加深學生印象。

當學生仔細欣賞這一剪紙作品時,教師可以通過設置相關問題,啟發(fā)學生思考:剪紙作品中都表現(xiàn)了什么樣的內容,為什么藝術家會以馬為剪紙的題材呢?通過問題,引出答案:古人之所以以馬為剪紙的剪紙題材,是因為馬寓意著人們對美好幸福生活的向往,而這一獨特的剪紙作品也展現(xiàn)出了人們對生活、對自然的認識感悟,所以這些剪紙作品中也寄托了人們獨特的情感。此外,教師還可以給學生出示馬的照片,讓學生觀察藝術作品與實物的差異,思考藝術家是怎樣進行夸張和變形的,通過層層深入的問題,讓學生循序漸進的思考。

在這一環(huán)節(jié),學生需要通過自己的觀察,初步了解剪紙作品的特點,總結得出人們在借助現(xiàn)實生活完成剪紙實踐操作的時候,是用各種紋樣來裝飾的。在此基礎上,為了幫助學生獲得較為深層的感悟,教師可以繼續(xù)讓學生欣賞不同形式、不同類別及不同體裁的剪紙作品,幫助學生欣賞剪紙這種藝術形式的獨特之美,引導學生在豐富的剪紙作品中表達自己對剪紙作品的獨特看法,從而使學生深刻地了解中華傳統(tǒng)文化的獨特審美意境。

(三)創(chuàng)作剪紙作品,體會實踐樂趣

學生在美術課程的學習過程中,不可避免地會涉及藝術實踐。那么教師在滲透剪紙文化的時候,就有必要引導學生創(chuàng)作剪紙作品,讓他們在動手操作的過程中,體會剪紙藝術家創(chuàng)作的心路歷程,從中體會剪紙文化中豐富的內涵和意蘊。此外,學生完成剪紙作品的時候,應該遵循藝術創(chuàng)作的基本規(guī)律,從以下兩個環(huán)節(jié)加以落實:

1. 立足學生實際,分段臨摹或創(chuàng)作

剪紙教學活動需要根據(jù)學生的年齡和認知特點進行安排,一般來說,針對1～2年級的學生,剪紙教學活動主要以臨摹為主,借助臨摹,輔助學生真正地理解并認知剪紙的第一步。教師可以給學生展現(xiàn)一些簡單且具有代表性的動物、植物造型,讓學生完成剪紙活動,初步體會剪紙藝術的基本操作手法,從中體會剪紙藝術的造型美與意趣美。針對3～4年級的學生,教師可以在原有的基礎上給學生出示極具代表性的剪紙造型和紋樣,讓學生根據(jù)自身的想法改一改、變一變、講一講,將原有的剪紙作品變成自己的剪紙作品。針對5～6年級的學生,教師的剪紙教學活動則需要以創(chuàng)新為主,要能夠在給學生講解基本剪紙技巧之后,讓學生大膽設想、大膽創(chuàng)作,運用剪紙?zhí)赜械恼Z言和技巧,創(chuàng)造出獨屬于自己的剪紙作品。

例如,教師在教學《剪紋樣》時,就可以根據(jù)學生的年齡特點,給他們安排不同的剪紙操作任務。本節(jié)課主要是讓學生學習鋸齒紋、月牙紋、柳葉紋、圓點紋等常見的紋樣,讓學生從中感受民間剪紙藝術紋樣的美。考慮到不同年齡段學生的實際差異,教師就要設計不同的任務。針對小學1～2年級學段的學生,教師可以帶領他們剪出不同簡單紋樣的剪紙作品;3～4年級學段的學生可以在原有的剪紙紋樣基礎上進行組合,如可以將圓點紋與月牙紋組合在一起,形成一個新的剪紙作品;針對5～6年級的學生,教師則需要引導他們運用對稱形剪法、均衡形剪法等方式,完成剪紙創(chuàng)作,讓他們運用所學的剪紙紋樣裝飾作品,使得作品更為美觀。在剪紙的時候,還要體現(xiàn)畫面線條的流暢性、結構的飽滿性,由此展開的剪紙作品將更加具有個性化特點。

總的來說,教師在讓學生創(chuàng)作剪紙作品的時候,應該根據(jù)他們的實際情況,鼓勵他們大膽設想、大膽創(chuàng)作,剪出獨屬于自身實踐操作水平的剪紙作品,從中感受剪紙的快樂,讓剪紙文化得以在美術課堂中積極滲透。

2. 立足實踐操作,學習和練習相結合

剪紙是一門實踐性很強的藝術學科,它與繪畫、手工制作融為一體。在具體的教學中,教師有必要讓學生了解剪紙的要領、獨特的技能技巧與表達方式,讓學生在獲得理論認知的基礎之上完成剪紙實踐操作,更好地達成理論與實踐的統(tǒng)一。在具體的教學過程中,教師就要結合具體的教學內容,給學生講解剪紙的基礎知識。讓學生從了解最簡單的剪紙工具、剪紙材料到較為復雜的剪紙表現(xiàn)方式、方法、技能、技巧等知識點著手,逐層遞進,了解剪紙的方法和要點,隨后展開剪紙實踐操作。

例如,教師在教學《剪紙喜花》時,就可以在給學生講解“雙喜字”的來源之后,讓學生探究雙喜字的結構特點及剪法。教師可以給學生展示最簡單的喜花紋樣(雙喜字),讓學生仔細觀察這兩個喜字變成剪紙作品后結構上有什么樣的變化,學生通過觀察,可以得出對稱、方正、線線相連的結論。隨后,教師可以指導學生剪雙喜字,在學生學會了剪雙喜字之后,讓他們進行自主創(chuàng)作,將雙喜字改成一個好看的喜花紋樣。當學生完成了剪紙作品之后,教師就可以組織學生去敬老院慰問老人,給老人送去問候,并將自己的剪紙作品裝裱好,掛在敬老院的走廊、房間里,裝飾老人的生活,讓老人也能夠感染喜氣洋洋的氣氛。

學生創(chuàng)作剪紙作品的時候,實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合,能夠幫助學生深刻地體會剪紙文化的豐富內涵,獲得滿滿的剪紙文化成就感。學生在獲得了文化認同之后,也能夠有更強的內驅動力去創(chuàng)作富有特點和特色的剪紙作品,由此也能夠讓學生的創(chuàng)新思維、實踐操作能力得到有效的鍛煉和提升。

五、 結論

綜上所述,在小學階段的美術教學中,教師有必要滲透剪紙文化,創(chuàng)新學習形式,豐富學習內容,激活學生的文化感知思維。教師有必要在深入了解了剪紙文化與小學美術結合的價值之后,采取有效的策略與措施,從滲透剪紙文化歷史、引領學生鑒賞作品、積極引導學生創(chuàng)作剪紙作品等三個方面著手,開闊學生文化感知視野、感知剪紙文化獨特神韻、體會剪紙文化豐富內涵。以此為基礎,提升學生的藝術感知能力,強化他們的實操技能,借此達成學生學科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展目標。