讓信息技術“點靚”初中物理教學課堂

夏冬萍

【摘? 要】? 近年來，信息技術在課堂教學中的應用范圍越來越廣泛，將信息技術應用到初中物理的教學課堂中去，符合新課改的教育理念要求，改善了傳統初中物理教學課堂教學模式單一、沉悶的現象，有利于增強學生對抽象物理知識的掌握程度，以此來促進學生物理水平的提升.本文就如何在初中物理的教學課堂中更好地利用信息技術來輔助教學進行分析和探究，并提出相關的建議.

【關鍵詞】? 信息技術；初中物理；課堂教學

改革傳統教學方式離不開信息技術在教育領域的普及和推廣.對于初中物理教學而言，利用信息技術手段制作圖文并茂的課件遠比單純的黑板式教學更加能激發學生的學習熱情，教師可以利用圖像、影音等形式豐富的課件來輔助教學，讓原本沉悶、乏味的課堂變得生動活潑起來.此外，部分初中物理知識比較抽象難懂，教師可以充分利用信息技術來輔助教學，幫助學生深入理解知識內涵，提高學生對知識的掌握程度.總之，多樣化的教學模式可以調動學生的學習興趣，讓學生積極地參與到課堂教學中去，有利于促進初中物理課堂教學質量的提升.

1? 巧用信息技術開展課前導學，增加學生的學習興趣

初中是學生學習物理的起步階段，這個時候培養學生的物理學習興趣對于后續提高其物理水平有著重要作用.興趣是引領學生深入探究物理知識的最好動力，教師在開展初中物理教學活動時要注意運用一定的教學策略來增強學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度.在初中物理課程教學中有效運用課前導學策略，有助于提高學生的學習興趣，讓學生對于接下來要開展的教學活動有一個基本的了解，從而能在具體的實踐過程中有更好的表現.

例如? 在學習人教版初中物理八年級上冊第四章“光現象”時，教師可以充分利用這一章節的知識特點，做好課前導學的教學內容，幫助學生對于該章節的物理知識有一個整體的了解，激發學生的物理學習興趣.“光現象”這一章的教學目標是要求學生通過學習了解光的基礎知識，同時又能學會使用一些實驗儀器去探究光的規律.在正式開展這一章的學習之前，教師可以設置一個以“生活中的光現象”為主題的課前導學探究課，讓學生可以深入了解“光現象”的知識激發學生對光現象形成原理的探索欲.這一章一共有五個學習板塊，教師展示的光現象內容要覆蓋到每一學習板塊的物理知識，讓學生對這一章的知識有一個全面的了解.比如，這章的第一節學習的是“光的直線傳播”，大家比較熟悉的與這個知識點相對應的生活現象就是日食和月食.在以前，人們把月食現象叫做“天狗食月”，由于古代科學不發達，人們不了解月食形成的原因，就迷信地將月食現象看作是大災難出現的前兆.教師在開展課堂導學活動時可以給學生講述“天狗食月”的故事，學生當然不會相信天狗食月是災難的象征，但是又不了解“天狗食月”這一現象的形成原理，這樣的故事可以有效激發學生的物理學習興趣和探究欲，為之后學習“光的直線傳播”打下良好的基礎.緊接著，教師可以為學生播放與日食和月食相關的科普視頻，讓學生能夠直觀地看到月球運行到地球的不同位置時，由于太陽光線的直線傳播而導致“日食”和“月食”的不同光現象.

2? 利用信息技術輔助教學，突破物理學習的重難點

初中物理教材中對于一些重難點知識少了一些圖解和知識拓展的部分，學生學習起來可能比較費勁，這個時候如果只是靠教師自己干巴巴地講課，學生的學習熱情得不到激發，會導致學生課堂專注力度不夠，從而對一些重難點知識的理解不到位，長此以往將會降低學生的物理理解水平.所以在教學過程中，教師可以充分利用信息技術手段，細化和分解物理學習的重難點知識，幫助學生突破物理學習瓶頸，提高自身的物理學習水平.

例如? 在學習人教版初中物理九年級第十六章“電壓”時，學生會發現電壓相關的知識是比較抽象難懂的，如果僅僅是看書中的定義，可能無法完全理解“電壓”的含義.如果教師在學生不了解關鍵知識點的含義的情況下開展后續的學習，可能會打擊學生的學習興趣，不利于學生深刻掌握物理知識點.基于此，教師可以利用多媒體為學生播放水流形成過程的相關視頻，以水流來比喻電流，能讓學生對于電流的形成更深刻的認識.通過觀看視頻，學生可以發現，要讓水可以流動起來就必須要有水壓，也就是水位差，而提供水壓的裝置是抽水機；抽水機抽水越快，水壓越大，水流的速度也就更快.教師在引導學生觀看視頻時可以讓學生將水流想象成電流，由抽水機的作用過渡到電源的作用，由水壓的作用過渡到電壓的作用，由水流再過渡到電流.這樣的比較觀察法可以讓學生對于電壓的形成以及電流與電壓間的關系有更深刻的了解.通過多媒體展示水流的形成過程來模擬抽象電流的形成，將理解起來較難的物理知識化繁為簡，有利于學生突破學習中的重難點知識，以此來建立起學生學習物理的自信心，為學生深入探索物理知識打下了良好基礎.

3? 利用多媒體豐富教學內容，將物理知識化抽象為具體

在初中物理課本中，有一些比較抽象難懂的知識，比如“電流”和“磁場”，這都是我們肉眼難以觀測到的，這對學生的理解能力和知識積累都是一個很大考驗.如果經常碰到這樣學生理解不了的“抽象”知識，長此以往，不僅會影響到學生學習物理的積極性，還會降低物理課堂的教學質量.因此，教師要對物理教材有一個整體的把握，利用多媒體工具制作形式豐富的課件，用圖片、視頻等課件形式來幫助學生直觀地理解抽象知識點，以此來促進學生對于物理知識的理解能力，幫助學生提高物理學習水平.

例如? 在學習人教版初中物理第九章“壓強”時，教師可以利用多媒體工具為學生展示一些較容易理解的生活實驗，以此來幫助學生深入地理解“壓強”的相關知識.比如，老師可以給學生觀看一個和壓強有關的實驗視頻，學生可以發現實驗者能夠用一支細小的針輕易地穿透瓶子，但是用一支筆卻無法穿透瓶子，在實驗者把鉛筆頭削尖以后，這支筆就能夠輕松地穿透瓶子了.在學生看完錄像以后，教師便可以對學生進行提問，引導他們用所學的壓強有關的知識點思索為何會發生這樣的情況，由此來提高學生對抽象知識點的掌握水平.從這個實驗中學生就能夠認識到在相同壓力的情況下，針的受力面積相對于鉛筆頭來說要更小，從而使得通過塑膠瓶時瓶子所得到的壓強也更大，所以用針就能夠很容易地穿透瓶子.同理而得，在鉛筆頭被削尖以后的受力面積比削尖以前的受力面積還要小，因此用削尖之后的鉛筆頭去刺穿塑料瓶時，塑料瓶受到的壓強更大，也更容易被戳穿.這樣的多媒體輔助教學模式可以讓學生很容易理解抽象知識，幫助學生扎實物理學習基礎，有利于提高物理課堂的教學質量.

4? 利用信息技術輔助實驗教學，提高實驗教學效果

物理實驗是初中物理學習的一個重要教學點，在初中物理的學習過程中，有很多章節都要求學生要通過做物理實驗來熟練掌握相關知識，只有這樣才能檢驗學生將理論知識運用到實踐環節的能力.在傳統的教學過程中，由于實驗器材的限制或者是為了保證學生的安全問題，有很多實驗環節都是直接跳過的，這就導致了學生的學習體驗感不強，學生對相關知識的掌握程度也不深.隨著信息技術在教育界的廣泛使用，教師可以在教學過程中利用多媒體技術來為學生演示相關的實驗過程，還可以為學生模擬一些現實中很難完成的實驗，以此來激發起學生對于物理知識的探索欲，同時也能保證實驗效率.

例如? 在學習人教版九年級初中物理第十六章與“變阻器”相關的課程時，這一節需要學生通過做實驗來對變阻器的構造有更加深刻的了解，同時要求學生能正確連接與使用變阻器，能夠將滑動變阻器連入電路來改變電流.教師需要在活動前就為學生講解清楚實驗原理和需要注意的事項，幫助學生認識不同的實驗器材以及了解器材的用法，以便能順利開展實驗.比如，教師可以利用多媒體工具為學生播放滑動變阻器的組裝流程視頻，同時，教師可以讓學生手拿變阻器，隨著教學視頻的進度同時開展組裝滑動變阻器的活動，通過這樣的方式來加強學生對于滑動變阻器的結構及其工作原理的了解.相比于教師自己站在講臺上講解實驗流程，利用多媒體工具為學生展示實驗流程更加的清晰直觀，學生可以在臺下看清楚每一步的操作流程，以此來保證實驗的順利開展.此外，教師可以對學生每一次的實驗表現進行評價和打分，評價內容包括提出的實驗方案的合理程度、實驗中學生對一些操作細節的把握程度以及實驗結束后學生的總結反思程度，以此來幫助學生提高自身做實驗的能力.教師在對學生的實驗表現做好評價和打分之后，可以利用信息技術手段將這些實驗評價存檔，在每一學期結束后將學生的個人實驗得分以折線圖的形式呈現出來，幫助學生了解自己的實驗水平進步情況.這樣的教學評價方式有利于對學生進行動態化的管理，也有利于提高初中物理實驗的教學效果，幫助學生有效提高自身的物理實驗水平.

5? 合理利用信息技術，提高學生自主學習的能力

傳統的教學方式都是由教師主導課堂教學活動，學生的課堂主體地位沒有凸顯出來，這樣的教學方式可能會導致學生的學習熱情不高，長期這樣的話將會降低學生的物理學習水平.由于互聯網信息技術具有便利性的特點，教師可以鼓勵學生自主使用信息技術來滿足學習中的要求，讓學生通過互聯網來進一步探索物理知識，以此來拓寬學生的物理視野.除此之外，教師還可以利用信息技術手段來與學生建立更密切的聯系，有效監督學生的課后學習情況，以此來培養學生的自主學習能力，提高物理課堂的教學效率.

例如? 在初中物理課程中，凸透鏡成像的規律往往是歷年中考物理中的重難點知識，這一節課的教學目標是希望學生能夠通過一些探究性的活動來體驗凸透鏡成像的過程，從而對凸透鏡的成像規律及其應用有更深刻的了解.書上會總結出一個簡單的抽象圖來概括凸透鏡的成像規律及其應用，但是這對于大部分抽象思維能力不強的學生而言是較難理解的.基于此，教師可以讓學生在回家之后利用互聯網工具搜索“凸透鏡的成像規律及其應用”的相關實驗原理視頻，這樣的教學方式對于培養學生自主探索知識的能力是有利的，也能加深學生對于凸透鏡成像規律等相關知識點的理解.與此同時，教師還可以構建一個網絡信息平臺，讓學生在課后通過這個學習平臺進行相應的習題訓練，以此來有效監督學生的學習情況.在讓學生自主探索“凸透鏡的成像規律及其應用”的相關知識點時，教師可以布置一道課后作業，讓學生總結不同的物距與焦距關系下凸透鏡的成像規律，并且要分別畫出簡要的成像規律圖，以此來幫助學生理解該知識點.在這樣的網絡學習平臺上，教師可以及時了解到學生的學習情況，也可以針對學生的不足之處提出改進建議，有利于幫助學生明確學習方向，以便進一步提高自身的物理水平.

6? 結語

在初中物理教學課堂中應用信息技術是課程改革的必經之路，初中物理教師要不斷強化和更新自己的信息技術意識，積極主動地學習新的信息技術方法并將其運用到教學實踐中去，以此來提高初中物理課堂的教學效率和教學質量.利用信息技術手段，教師可以在課前、課中以及課后對學生的學習開展全過程的指導和監督，以此來提高學生對物理知識的探究欲望，讓學生能感受到物理的學習樂趣，從而促進學生物理水平的提高.

參考文獻：

[1]趙家明.讓信息技術“點靚”初中物理教學課堂[J].數理天地（初中版），2023（02）：29-31.

[2]白易靈.信息技術與初中物理實驗教學的有效融合[J].數理天地（初中版），2022（16）：89-91.

[3]鄭樹葵.淺談初中物理課堂教學與信息技術的整合[J].求知導刊，2022（04）：86-88.

[4]李厚文.信息技術在初中物理教學中的有效應用分析[J].學周刊，2021（08）：91-92.

[5]丁鴻.讓信息技術“點靚”初中物理課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（19）：71.