語文課程與學(xué)前教育專業(yè)技能融合之策略研究

歐東娣

中等職業(yè)教育一直以來都是我國(guó)教育體系的重要組成部分。2022年2月23日，教育部在新聞發(fā)布會(huì)上指出要大力推進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展，并針對(duì)中職教育目前存在的幾大問題，進(jìn)行了深入分析，指出了解決問題的方向。作為一名中職教師，理應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新政策。根據(jù)學(xué)生具體情況，實(shí)現(xiàn)語文課程與學(xué)前教育專業(yè)技能融合，助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展，是每一個(gè)中職語文教師的教學(xué)教研任務(wù)。

一、探究文本，貼近專業(yè)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文本的解讀，每個(gè)讀者的生活閱歷、思維視野不同，其理解感受也有所不同。教師在探究文本的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，挖掘教材中能夠和該專業(yè)貼近的點(diǎn)，有時(shí)候甚至可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

比如，洛陽幼兒師范學(xué)校唐群輝老師在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題“孔子是中國(guó)古代偉大的教育家、思想家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。我們現(xiàn)在講文化自信，就是因?yàn)槲覀儦v史上有那么多偉大的人物，有如此豐厚的文化思想，所以我們才自信自豪。而作為一個(gè)幼兒教師，你有責(zé)任和義務(wù)給孩子們宣揚(yáng)和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。如果讓你給幼兒講偉大的圣人孔子和他的學(xué)生的故事，你會(huì)如何去講？”顯而易見，這種問題設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)的文本分析更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性，而且能夠很好地貼近專業(yè)，學(xué)生會(huì)思考如何才能夠用通俗易懂的語言向幼兒講述孔子與其弟子之間的故事。

同樣的，在學(xué)習(xí)《師說》一文時(shí)，教師也可以充分挖掘拓展教材文本，通過一些學(xué)生活動(dòng)，比如小品表演，生動(dòng)展示幼兒教師的師德標(biāo)準(zhǔn)。

二、利用課程，培養(yǎng)專業(yè)

語文課程在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排方面，我們可以根據(jù)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生提出的職業(yè)技能要求“掌握幼兒語言特點(diǎn)和教師常用幼兒教育語言技能，能用普通話準(zhǔn)確、清晰、親切地進(jìn)行口語表達(dá)”，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的專業(yè)技能培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力方面，我們可以在課堂課余多給學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，利用講故事法、復(fù)述法、課前兩分鐘演講法等途徑鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。為了達(dá)到良好的鍛煉效果，我們還可以提供多種反饋方式，比如利用朗讀打卡軟件，在班級(jí)開展30天講故事打卡；設(shè)計(jì)活潑有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如照片分享、熱點(diǎn)引薦、讀書會(huì)等，讓學(xué)生樂于開口；給學(xué)生推薦關(guān)于口語表達(dá)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，在練習(xí)中進(jìn)步，形成正反饋，以期切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)的水平。此外，我們還能以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流應(yīng)對(duì)能力，比如利用應(yīng)用文版塊培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)聘交際能力。總之，充分利用語文課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

三、開發(fā)課程，拓展專業(yè)

繪本閱讀越來越受到當(dāng)代家長(zhǎng)的重視，越來越多的人認(rèn)識(shí)到，繪本閱讀帶給幼兒的諸多好處：繪本通過精美的繪畫、精巧的構(gòu)圖、精心的色彩搭配，在視覺上給幼兒以愉悅感，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的認(rèn)知，潛移默化地給他們以情感熏陶。作為一名學(xué)前教育工作者，顯然需要對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典繪本有一定的了解，具備基本的幼兒文學(xué)鑒賞能力，掌握引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的方法。因此，開發(fā)校本課程，提高鑒賞幼兒繪本能力，是非常有必要的。

在開發(fā)校本課程方面，本人非常欣賞兒童文學(xué)理論研究家彭懿的作品——《世界圖畫書：閱讀與經(jīng)典》。作者在書里對(duì)圖畫繪本從外觀到內(nèi)容都進(jìn)行了非常有趣的解讀，圖文并茂、深入淺出地教我們?nèi)绾伍喿x和欣賞繪本，那些平時(shí)容易忽略的細(xì)節(jié)與妙趣，經(jīng)作者啟發(fā)后，我們會(huì)有恍然大悟、受益匪淺之感。

比如我們往往以為合上一本繪本時(shí)，繪本的故事已經(jīng)講完了，可是真的都如此嗎？彭懿告訴我們：有時(shí)是這樣，有時(shí)卻不是。他舉例，在日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買東西》，講的是一個(gè)小女孩上街買牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋……故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。但是，小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？仿佛是為了回應(yīng)讀者的期待，畫家林明子在封底又添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和一個(gè)嬰兒一起喝她買回來的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋都貼上了創(chuàng)可貼……可以說，作者一直把這個(gè)故事講到了封底。

此外，還可以參考著名的繪本閱讀指南《幸福的種子》，在這本書里，作者松居直從幼兒心理角度出發(fā)，系統(tǒng)全面地講述繪本的特質(zhì)以及如何教孩子閱讀繪本，尤其書里還特別提到要“讓家庭教育與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合”。作為中職語文教師，我們可以參考這些繪本閱讀指南，再精選經(jīng)典繪本，如《母雞蘿絲去散步》《100萬只貓》《花婆婆》等，和學(xué)生一起閱讀、欣賞，拓展學(xué)生的專業(yè)技能。

四、設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展專業(yè)

教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利在她的經(jīng)典名著《童年的秘密》里告訴我們孩子的學(xué)習(xí)方法“我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了”，這一點(diǎn)對(duì)中職語文的教學(xué)方法也具參考價(jià)值，中職生普遍活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜歡活潑有趣的課堂活動(dòng)，因此我們不妨設(shè)計(jì)能融合學(xué)前教育專業(yè)技能的教學(xué)活動(dòng)。

比如教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，要讓學(xué)生感受詞作傷感的別情和情境交融的意境。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以讓一個(gè)學(xué)生鋼琴彈奏李叔同詞曲《送別》，其他學(xué)生一起吟唱該曲；而在感受情境交融意境的時(shí)候，則可以讓學(xué)生分小組為詞作的上闕作畫。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能夠很好地渲染氛圍、感受別情，而且能夠很好地和學(xué)前教育專業(yè)技能融合在一起。

還有諸如讀書報(bào)告會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、課本劇表演等，通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們可以讓學(xué)生在語文課堂上充分發(fā)揮學(xué)前專業(yè)技能，達(dá)到基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能相融合、相促進(jìn)的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯 王思靜