讓愛浸潤幼兒心靈

覃麗明

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園教育各領域內容相互滲透，從不同角度促進幼兒的情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。幼兒繪本閱讀活動能幫助教師從情感認知、體驗與表達層面有效調節幼兒情感，并結合幼兒的心理發展需求，為情感教育活動開展提供有力支持。

教師可在繪本閱讀中利用繪本特殊的語言表現形式和抒情效果，滿足幼兒的情感認知需求。教師可以通過繪本閱讀向幼兒傳遞抽象化的情感，達到滲透情感教育的作用。繪本畫面中的信息能幫助幼兒理解故事的情節，感受繪本中的情感元素。教師應將幼兒的情感活動與繪本閱讀相結合，發揮繪本畫面信息激發幼兒情感的作用，讓幼兒在產生情感共鳴的同時，感受繪本中所蘊含的美好情感。

一、在幼兒繪本閱讀中融入情感教育的價值

幼兒情感教育蘊含著豐富的

內容，教師可借助繪本閱讀幫助幼兒認識多姿多彩的世界，豐富幼兒的情感認知，強化幼兒對抽象情感元素的具象化認識與

理解。

教師在幼兒繪本閱讀中對幼兒實施情感教育，有助于從情感認知、情感體驗、情感表達方面培養幼兒情感。如在繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》的閱讀中，教師可結合幼兒實際生活，讓幼兒理解害怕這一抽象情感。為方便幼兒理解，教師可為幼兒再現鱷魚讓牙醫看牙、牙醫給鱷魚看牙的情節，讓幼兒理解鱷魚和牙醫戰勝害怕的心理過程。教師還可開展角色扮演游戲活動，鼓勵幼兒在扮演鱷魚和牙醫開展游戲過程中進行情感表達，讓幼兒產生情感共鳴。

二、在幼兒繪本閱讀中融入情感教育的途徑

（一）園所閱讀

1.集體閱讀。教師可通過師幼共讀繪本這一集體閱讀教學的方式，實現在繪本閱讀中對幼兒實施情感教育的目的。如在指導幼兒閱讀繪本《抱抱》的過程中，教師可利用多媒體教學設備展現繪本畫面，引導幼兒圍繞主題“抱抱”進行閱讀，讓幼兒看懂畫面、聽懂短小故事，培養幼兒初步的閱讀理解能力。幼兒在閱讀繪本時與繪本中小猩猩啵啵渴望媽媽抱抱產生共鳴，能使幼兒感受到親情的溫暖，達到在繪本閱讀中對幼兒實施情感教育的

效果。

2.區角閱讀。在幼兒園閱讀活動中，教師可利用班級區域活動空間，鼓勵幼兒自主開展閱讀活動，并對幼兒實施情感教育。一方面，教師可向班級閱讀區角投放情感主題的繪本，如《猜猜我有多愛你》《被寵愛的小熊》《因為我愛你》《世界上最糟糕的爸爸》《再見了，古納什小兔》等，豐富幼兒的情感認知，給予幼兒良好的情感體驗。另一方面，教師可利用區角閱讀空間讓幼兒展開小組討論，幫助幼兒具象化地呈現抽象的情感內容，支持幼兒全方位地理解閱讀內容中所蘊含的豐富情感，為幼兒開展自主閱讀提供良好的環境。

3.多功能室閱讀。在幼兒閱讀活動中，教師可發揮多功能室的閱讀功能，利用多功能室里的多媒體教學設備輔助閱讀，將師幼共讀與幼兒自主閱讀有機融合，為幼兒設計多元化的閱讀活動。如教師可以指導大班幼兒利用多媒體設備展現自己續編繪本《瘋狂星期二》的情節，并與幼兒一起解讀其中蘊含的情感元素，引導幼兒感知多元化的閱讀內容，達到在幼兒園多功能室中向幼兒實施情感教育的目的。

（二）親子閱讀

親子閱讀主要指家長與幼兒間開展的閱讀活動。教師可給予家長在親子閱讀內容和閱讀策略方面的有力支持，如推薦情感主題的繪本、以微課的形式向家長傳遞開展情感主題閱讀的策略等，達到在親子繪本閱讀中向幼兒開展情感教育的目的。

三、在幼兒繪本閱讀中融入情感教育的策略

（一）從理念維度提高繪本閱讀對情感教育作用的認識

1.認識繪本閱讀與幼兒情感教育的內在關聯性。很多繪本會賦予動植物和物品豐富的情感，這符合幼兒思維發展的特點。在閱讀繪本時，幼兒會將自己的情感投入繪本情境中，與繪本中的情感產生共鳴，感受繪本中的情感，豐富自身的情感生活。幼兒情感教育具有抽象化的特征，幼兒較難理解，而繪本形象化的角色和生動的情節能幫助教師將抽象化情感轉變為具象化元素，并為開展高質量的幼兒情感教育提供有力支持。如繪本《會飛的抱抱》由阿文想給奶奶寄送抱抱引入，展開“會飛的抱抱”故事情節，能夠讓幼兒理解愛是可以傳遞的。

教師應在了解幼兒思維特點的前提下，利用繪本內容向幼兒傳遞情感元素、實施情感教育。如在繪本《勇氣》的閱讀中，教師可引導幼兒結合實際生活，用生動、具體、形象的語言描述“勇氣”這一抽象的情感，對幼兒開展積極的情感教育，引導幼兒鼓起勇氣面對生活。教師應在繪本閱讀中強調閱讀元素與幼兒情感教育的內在關聯性，增強繪本閱讀對幼兒情感教育的活動

效果。

2.認識繪本閱讀對幼兒情感教育的價值。作為幼兒繪本閱讀教學的主導者，教師應充分認識繪本閱讀對幼兒情感教育的價值。第一，在洞察幼兒情感發展需求的基礎上，教師既要不斷豐富幼兒的繪本主題，做到讓繪本閱讀與幼兒園各種教學活動相融合，使幼兒情感教育有效融入幼兒教育教學活動，又要在繪本閱讀中開展形式多樣的閱讀活動，為幼兒感知、體驗與表達蘊含在繪本情節中的情感元素提供有力支持。如在繪本《獾的禮物》的閱讀中，教師可圍繞獾與小動物們相處的點點滴滴，引導幼兒學習獾樂于助人的美好品質，將幼兒的情感教育延伸至幼兒的生命教育。第二，教師可不斷加深對繪本閱讀與幼兒情感教育關系的認識，在深度理解繪本閱讀對幼兒情感教育的重要性的過程中，借助繪本閱讀探索拓展幼兒情感教育的渠道。教師可以以幼兒的實際生活為切入點，挖掘繪本情節中的生活元素，利用生活元素鼓勵幼兒理解與表達內心情感。如在繪本《有些時候，我特別喜歡爸爸》的閱讀中，教師可以放大繪本中描述的生活細節，讓幼兒在感受閱讀樂趣的同時，聯系實際生活產生共鳴，從而讓幼兒感受爸爸媽媽在生活中給予自己的深深的愛。

（二）從適讀維度針對幼兒需求選擇繪本閱讀內容

1.根據幼兒情感發展需求選擇繪本。在幼兒繪本閱讀教學中，教師應根據幼兒的情感發展需求選擇合適的繪本閱讀內容。例如，針對小班幼兒克服分離焦慮與在新環境下建立安全感的需求，教師可為小班幼兒選擇《阿文的小毯子》《我媽媽》《湯姆上幼兒園》等繪本，對小班幼兒適應園所集體生活進行情感教育。針對中班幼兒發展交往能力和渴望被認可的需求，教師可為中班幼兒選擇《我長大了》《森林里來了一只小狗》《菲菲生氣了》等繪本，引導幼兒正確表達情感，讓幼兒學會調節情緒，以豐富中班幼兒的情感經驗。針對大班幼兒發展高級情感的需求，且以社會性情感發展需求為主，教師可為大班幼兒選擇涉及美感、道德與理智方面的情感元素的繪本，如《我有友情要出租》《膽小鬼威利》《勇氣》等。

2.根據幼兒情感教育主題選擇繪本。為實現對幼兒的情感教育，教師應全面掌握幼兒情感教育方式，根據幼兒情感教育主題為幼兒選擇適讀繪本。例如，在“我長大了”情感教育主題活動中，教師既可以以增強幼兒的自我意識為主題，又可以以幼兒對自我成長感到自豪與喜悅為主題，滿足幼兒情感發展的需求。在前一個主題中，教師可將幼兒的情緒與情感發展結合起來，借助繪本《菲菲生氣了》開展閱讀活動，引導幼兒梳理菲菲的情緒變化，了解自我調節情緒的方法，讓幼兒形成積極的情感，并逐漸增強自我意識。針對幼兒自我成長情感發展的需求，教師可以以感恩為切入點，為幼兒選擇《大大熊和小小熊》《我和爸爸》等繪本，讓幼兒感受來自父母的濃濃的愛，懂得感恩這一美好情感。

（三）從實踐維度選擇適合開展繪本閱讀的方法

1.豐富幼兒的情感認知。繪本可通過形象的畫面和生動的情節，向幼兒傳遞抽象的情感，以滿足幼兒的情感認知需求。根據幼兒的情感認知，教師可發揮情境化教學的優勢。如在繪本《彩虹色的花》的閱讀中，教師為幼兒創設了助人為樂的情境，使幼兒全身心地沉浸在繪本情節中，這體現了情境化教學助力幼兒情感認知的優勢。教師還可將幼兒的情感認識與語言領域活動結合起來。如在繪本《有些時候，我特別喜歡爸爸》的閱讀中，教師可以引導幼兒根據自己的實際生活改編故事情節，并讓幼兒大膽講述故事，借此開展幼兒情感教育，在繪本閱讀中豐富幼兒的情感認知。

2.豐富幼兒的情感體驗。在繪本閱讀活動中，教師可利用閱讀內容為幼兒設計角色扮演活動，引導幼兒在扮演角色中體驗繪本的情感，滿足幼兒體驗不同情感的內在需求。以繪本《臉，臉，各種各樣的臉》的閱讀為例，教師可以先讓幼兒觀察自己的面部表情，結合文字引導幼兒認識表情，如讓幼兒初步體會“生氣的臉”所流露出的情感。然后，教師可以根據內容設計角色扮演游戲活動，以模仿臉部表情的游戲活動為基礎，嘗試加入語言和肢體動作，引導幼兒將在生活中感知到的情緒發展到情感層面，幫助幼兒在繪本閱讀中感受豐富的情感。

3.豐富幼兒的情感表達。在幼兒繪本閱讀中，教師應支持幼兒的情感表達。教師可借助與幼兒多元互動的教學方法，根據繪本情境與幼兒開展有效互動，促進幼兒的情感表達，在閱讀活動中達成培養幼兒情感表達能力的目標。以繪本《親愛的小魚》的閱讀為例，教師可以在幼兒理解故事內容的基礎上，以“你看到小貓給小魚喂面包，想到了什么？”“小貓看著小魚離去，會是什么心情？”等問題為切入點，引導幼兒進行情感表達。教師還可通過動作、表情、感官與幼兒開展互動，如問幼兒“小貓隔著水面親吻小魚時，小貓會是什么樣的心情？”這一問題，引導幼兒表達想法。教師還可組織幼兒開展小組討論活動，為幼兒表達想法營造輕松的氛圍，如針對“小貓等著小魚回來游”這一情節，讓幼兒表達自己的想法。

結語

幼兒階段是情感教育的關鍵期，教師可發揮繪本閱讀的優勢，為幼兒情感認知、情感體驗與情感表達的發展提供幫助，以發揮繪本閱讀輔助幼兒情感教育的作用，讓愛的美好情感浸潤幼兒的心靈。

（作者單位：河池市直屬機關幼兒園）