問(wèn)題引領(lǐng)探索

王露

隨著當(dāng)前教育體系的不斷完善，人們對(duì)幼兒教育的重視程度不斷提高。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒思維與能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期大力開展科學(xué)探究活動(dòng)，可以提升幼兒的綜合素養(yǎng)。科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的重要內(nèi)容，以問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，是培養(yǎng)幼兒探索意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。

為了有效地提高幼兒的實(shí)踐探索能力，教師要始終將幼兒作為教學(xué)主體，尊重他們的主體地位，在探究活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。在開展科學(xué)探究活動(dòng)之前，教師應(yīng)先了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和行為習(xí)慣。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)他們的思考，為幼兒的探究活動(dòng)指明方向，并給予幼兒足夠的自主思考空間，以激發(fā)幼兒的探索欲望。在幼兒探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的探究材料，為幼兒的實(shí)踐探索創(chuàng)造條件，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行成果展示與分享，讓幼兒積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，以提高幼兒的自我表達(dá)與展示能力，增強(qiáng)幼兒階段科學(xué)探究活動(dòng)的效果。

一、概念界定

（一）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是提高幼兒邏輯思維能力與探索能力的重要途徑之一。探究式教學(xué)是指以問(wèn)題為主線，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入相關(guān)問(wèn)題引發(fā)幼兒的思考，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力與思考能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)前教育階段，由于幼兒的年齡較小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，教師需要積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題探究能力，落實(shí)探究式教學(xué)。

（二）幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)

幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)是指在幼兒教育中，教師運(yùn)用幼兒園有限的教學(xué)資源，通過(guò)分析幼兒的學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地策劃探究活動(dòng)。在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，可以增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的思維能力和科學(xué)探究能力。

（三）教師指導(dǎo)策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)策略和行為影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師指導(dǎo)策略是指教師針對(duì)教學(xué)環(huán)境和幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒提供解決問(wèn)題的方法，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。幼兒階段科學(xué)探究活動(dòng)的開展離不開教師的指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)幼兒的思考能力。

二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師的指導(dǎo)重點(diǎn)

科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒教育階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終遵循以幼兒為教學(xué)主體的原則，并在教學(xué)中引入問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒思考。在科學(xué)探究活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)的指導(dǎo)策略，以“問(wèn)題導(dǎo)入—實(shí)踐探索—成果展示”為路徑，明確指導(dǎo)重點(diǎn)，高效開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)。

（一）探究問(wèn)題導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種形式的問(wèn)題情境，并為其提供有效的線索，引導(dǎo)幼兒有根據(jù)地進(jìn)行猜想，激發(fā)幼兒的好奇心、探究興趣。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境，通過(guò)探究問(wèn)題的導(dǎo)入，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，讓幼兒在探究活動(dòng)中滿足自身的好奇心，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）幼兒實(shí)踐探索：給予支持，滿足幼兒探究需求

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物的認(rèn)知和知識(shí)的構(gòu)建往往需要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，他們對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。但是，在以往的幼兒園教學(xué)中，有的教師往往忽視了幼兒的發(fā)展特征和他們的探究需求。基于此，在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的探究材料，給予他們充足的時(shí)間與空間，讓幼兒在與材料、環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，掌握基本的科學(xué)探究方法。

（三）探究成果展示：鼓勵(lì)表達(dá)，提高幼兒表達(dá)能力

在探究成果展示環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單、正確且具有邏輯性的語(yǔ)言描述自己的探究作品或發(fā)現(xiàn)成果，這樣才能幫助幼兒增強(qiáng)探究的信心。然而，目前多數(shù)教師在此環(huán)節(jié)只會(huì)邀請(qǐng)幾名幼兒進(jìn)行成果展示，這導(dǎo)致其他幼兒逐漸失去了表現(xiàn)自我的信心。實(shí)際上，表達(dá)與展示的過(guò)程也是幼兒對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行再次思考的過(guò)程，有利于幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，鞏固科學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)采取多樣化的交流形式，如同伴交流、小組交流、集體交流等，讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能夠自由地表達(dá)自己的想法，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們探究的信心具有重要作用。

三、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高幼兒的問(wèn)題探究能力。

（一）理解幼兒探究?jī)r(jià)值，把握指導(dǎo)方向

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)策略是影響活動(dòng)效果的重要因素，是保障活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。在幼兒教育中，科學(xué)探究活動(dòng)具有重要價(jià)值，它能夠促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)提高對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的重視程度，并有針對(duì)性地指導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)的開展。

探究問(wèn)題的提出是開展科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、資源進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)。在此階段，教師應(yīng)主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力與思考能力。

同時(shí)，實(shí)踐操作是科學(xué)探究活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以讓幼兒感受問(wèn)題探索的過(guò)程，讓幼兒嘗試通過(guò)親身體驗(yàn)解決問(wèn)題，從而獲得豐富的探索經(jīng)驗(yàn)。在幼兒實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師應(yīng)給予他們足夠的鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒不怕困難、敢于嘗試的科學(xué)探究意識(shí)。

此外，科學(xué)探究活動(dòng)中的成果展示與交流環(huán)節(jié)也極為重要。通過(guò)成果展示和交流分享，幼兒可以充分表達(dá)自己的想法，并在經(jīng)驗(yàn)交流中加強(qiáng)與教師、同伴之間的溝通，進(jìn)而提高自身的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，凸顯幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值。

（二）以促進(jìn)幼兒自主探究為重點(diǎn)，實(shí)施指導(dǎo)策略

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究是教師指導(dǎo)的主要目標(biāo)之一。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)始終將幼兒作為教學(xué)主體，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)有效的手段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)幼兒的自主探索意識(shí)與能力。同時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)造充足的探究空間，提供足夠的探究材料，滿足幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的需求，讓幼兒大膽地進(jìn)行實(shí)踐探究，獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)。另外，教師需要尊重幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的主體地位，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒探究更有深度、價(jià)值的內(nèi)容，在提高幼兒思考能力的同時(shí)，使其獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）尊重幼兒探究能力的差異，進(jìn)行因材施教

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的基本要求，尊重幼兒的差異性，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求。由于幼兒存在一定的認(rèn)知差異與能力差異，為了增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的效果，教師應(yīng)充分理解并尊重幼兒的能力差異，有針對(duì)性地開展教學(xué)指導(dǎo)，從而使活動(dòng)面向全體幼兒，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)以尊重幼兒探究能力差異為活動(dòng)前提，靈活地選擇指導(dǎo)策略，從而讓更多的幼兒參與，保持幼兒身心健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究活動(dòng)是提高幼兒綜合能力的重要途徑。幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)不僅是幼兒學(xué)習(xí)理論知識(shí)的載體，更是幼兒提高實(shí)踐能力、汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題思考、實(shí)踐操作、成果展示等環(huán)節(jié)完成活動(dòng)，在自主思考與探究的過(guò)程中提高觀察、動(dòng)手、表達(dá)能力，有效地構(gòu)建知識(shí)體系。因此，在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以幼兒為本”的教學(xué)理念，將幼兒作為科學(xué)探究活動(dòng)的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的探索意識(shí)，讓幼兒更積極主動(dòng)地參與問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：

貴州省納雍縣百興鎮(zhèn)中心幼兒園）