大班幼兒造“塔”記

臧佳欣

“STEAM”一詞代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）。STEAM教育理念旨在打破學科領域的界限，倡導項目式學習，強調學習的體驗性和實踐性，是一種新型的教育理念和學習方法。在新時代背景下，社會對綜合性人才的需求量越來越大。STEAM教育理念重視科學的體驗，強調“在做中學”，這與幼兒園當前推行的主題活動、整合式課程、課程游戲化理念有共通之處。建構游戲是指幼兒利用各種結構材料或玩具進行的建筑、構造活動，它對幼兒多元智能的發展有著不可估量的作用，因而受到幼兒園的普遍歡迎?；诖?，本文探究了STEAM教育理念對大班幼兒科學素養培養的影響。

一、STEAM教育理念指導下的幼兒園大班“金字塔”系列建構游戲

為了將STEAM教育理念更好地落實到大班建構游戲活動中，筆者所在幼兒園開展了以“金字塔”為主題的建構游戲。下面筆者將從科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和藝術（Arts）這四個方面進行

介紹。

（一）科學（Science）：“金字塔知多少？”——尊重幼兒興趣，培養科學探究精神

筆者所在幼兒園組織幼兒去圖書館參觀，在此期間，大班的澤澤被一本可以展開的折疊金字塔書深深吸引，并與筆者進行了討論。筆者抓住了幼兒的興趣點，特意買來這本書，帶到班級與幼兒分享。這激發了更多幼兒的興趣，在一周的時間里，幼兒陸續帶來了各種關于造房子的書籍，其中正正帶來的講述“古代埃及人如何建造金字塔”這一問題的書，成為班級里最受歡迎的的書。

提出問題往往比解決問題更重要。在這次活動中，筆者沒有像往常那樣直接提供金字塔的圖片，介紹相關知識，然后讓幼兒模仿搭建，而是給了幼兒自由提問、研討的機會，讓幼兒暢所欲言，筆者則引導他們梳理問題，用歸納的方法找出核心問題。這樣的環節安排（發現幼兒興趣—鼓勵幼兒提問—梳理問題—引導幼兒尋找答案—交流分享答案—總結）有利于增強幼兒的問題意識，變“要我了解”為“我想了解”，讓幼兒從被動轉為主動，抓住了他們好奇好問的特點，凸顯了幼兒的主體地位，給了他們想象力自由馳騁的機會，為他們科學探究意識的形成埋下了一顆珍貴的種子。

（二）技術（Technology）：“應該怎么搭金字塔呢？”——不斷試驗，找到方法

在了解了金字塔的相關知識后，幼兒親自動手搭建金字塔的心情更為迫切了。此時，新的問題出現在幼兒面前：歷史上金字塔的建造是如此浩大的工程，我們在幼兒園真的能夠成功搭出金字塔嗎？要怎么搭呢？

筆者沒有盲目地給幼兒加油鼓勁，而是用行動說話，組織幼兒利用各種材料嘗試搭建。

1.材料方面。材料是開展建構游戲的物質基礎，幼兒對用什么材料搭建金字塔有著自己的想法。玥玥提出：“我們可以用之前做磚塊剩下來的豆腐盒！”萌萌反駁道：“不行，豆腐盒沒有蓋子，是沒有辦法粘在一起的?！辫髡肓讼虢ㄗh說：“那我們用打包盒吧！”這個提議得到了部分幼兒的認可。但也有幼兒有著其他想法，例如用紙磚、奶粉罐。筆者在充分了解班級幼兒的想法后，為幼兒提供了豐富的低結構材料，如包裝盒、紙磚、小陶塊、塑料盒、牛奶盒、奶粉罐、木板、絲帶、透明膠、橡皮圈、豆腐盒、打包盒等。

2.選址方面。在開始搭建前，筆者提問道：“你們計劃把金字塔搭多高多寬呢？計劃搭在哪里呢？”樂樂說：“我們的金字塔是封閉的，所以不用造得很大?！毙〈ㄕf：“我們可以造個和桌子差不多高的。”在了解幼兒的想法后，筆者暫定在班級建構區進行初步搭建。

3.技術方面。在第一次建構活動結束后的分享環節，小天遇到了一個難題，需要大家的幫助，他是按照整齊壘高的方式搭建金字塔的，金字塔搭到一定高度就容易倒塌，試了幾次都這樣。其他幼兒也反饋遇到過類似的問題。這可怎么辦啊？浩浩說：“我爸爸是建筑師，他肯定有辦法！”于是，筆者與浩浩爸爸取得了聯系，邀請他來給幼兒答疑解惑。

浩浩爸爸精心準備了一堂課，解答了幼兒提出的各種問題。他介紹了一個實用的方法——利用錯縫結構，即在每塊磚大小相同的情況下，只要每次縮進半塊磚的距離，就可以撐起金字塔。掌握這一知識后，幼兒的搭建活動變得更加順利了。他們先打地基，然后用錯縫的方法壘磚，從第二層開始每一層都向內縮進半塊磚的距離。有時發現磚塊偏長，會有“小小建筑工人”負責測量并調整磚塊的長度。

（三）工程（Engineering）：“金字塔動工啦！”——群策群力，分工合作

1.民主評議，選出“總設計師”。秉竹說：“我爸爸是工程師，他們造房子的隊伍里面有一個總設計師。”筆者問：“可是很多人想當設計師，每個人對金字塔的建造都有自己的想法，這該怎么辦呢？”玥玥說：“我們每個人畫一張設計圖，選出最漂亮的那一張?！庇谑牵棵變憾籍嬃艘粡堅O計圖，并向小伙伴簡單介紹，然后大家通過投票選出了最佳設計圖，讓最佳設計圖的作者擔任金字塔的“總設計師”。

2.自我推薦，分工合作。設計方案出來了，建造金字塔還需要哪些人呢？秉竹說：“我爸爸單位的工程隊里除了總工程師，還有建筑工、搬運工?！贝蠹耶惪谕曊f：“感覺這些都需要??！”筆者問：“那我們搭金字塔的過程怎么記錄并分享給更多的朋友呢？”萌萌說：“我們還需要一個攝影師記錄我們搭金字塔的過程。”婷婷說：“最好還能有小小記錄員畫一畫?！痹诖_定記錄的人員后，就該確定其他工作人員了。經過激烈的討論，幼兒決定結合大家平時的表現和各自擅長的內容，在自薦、推選后通過投票進行分工。

3.嘗試最佳材料，正式搭建金字塔。金字塔的搭建一共持續了4周，小小建筑師們越搭越有興趣，靈感迸發，不斷地發現問題、解決問題，調整計劃以獲得更好的效果。金字塔的整個搭建過程可以分為以下五個階段。

階段一是用打包盒搭建金字塔。在這一階段，幼兒遇到的主要問題是打包盒的顏色單一、質量輕、不易固定，搭建的金字塔容易倒。幼兒在初次嘗試搭建時就遇到了以下問題：一次性打包盒的顏色與金字塔的不同；“搬運工”執著于搬運，大大小小的打包盒混在了一起；用打包盒搭建的金字塔比較輕，風一吹就吹走了；金字塔的底座不夠穩固，搭好后沒有辦法搬運；等等。

階段二是優化建筑材料，美化打包盒。這一階段的工作包括上色、分類、添加底座、盒內填砂、用海綿膠固定等。筆者引導幼兒用黃色、金色丙烯顏料在打包盒內部刷上顏色，加入黃色的樹脂粉并蓋好蓋子，使其看上去更像金色的磚塊；“搬運工”將盒子按照大小進行分類擺放，以供“建筑師”使用；筆者找來六邊形大木板作為底座，方便后期幼兒搬運金字塔；針對金字塔不穩的情況，幼兒從玩沙池里挖了一桶沙分別填進作為地基的打包盒內，以增強打包盒的穩定性；由于雙面膠無法粘牢打包盒，幼兒最后選擇了黏性較強的海綿膠進行粘合。

階段三是解決搭建遇到的新難題。在搭建中，幼兒遇到的主要問題是消滅了縫隙卻無法給金字塔封頂。由于打包盒本身形狀的限制，幼兒發現當前盒面統一朝上的連接方式會導致盒子底部有縫隙，于是將其調整為一正一反的組合，使得打包盒之間的縫隙變小了。但同樣由于打包盒形狀的限制，金字塔頂部是平的，無論幼兒怎么搭建，都無法呈現設計圖中的尖頂。在嘗試各種方法之后，幼兒做了一個大膽的決定：改變思路，尋找造型更適合的新材料進行替換。

階段四是搭建金字塔頂。在已有經驗的基礎上，幼兒挑選材料時更具有目的性，重點關注材料的穩定性和可變性。經過探索、嘗試、討論，幼兒投票選出了新材料——硬紙板，并將整塊的硬紙板裁剪成形狀各異的紙磚，用來搭建金字塔的頂部。看著親自搭出的嚴絲合縫的金字塔，幼兒的心中滿滿都是成就感。

階段五是搭建空心金字塔。在經歷了最初的喜悅后，愛動腦筋的駿駿說：“我發現金字塔是好幾座連在一起的，有一大群。”涵涵說：“我看電視上說金字塔里面是可以放木乃伊和寶藏的，但我們的金字塔里面是實心的，沒辦法放東西。”在討論過后，幼兒決定重新搭建一座內部中空的金字塔。幼兒先自發地嘗試從書籍里尋找方法，并用小陶塊進行嘗試，最后用金色的丙烯顏料給金字塔上色。

（四）藝術（Arts）：“讓金字塔更漂亮”——裝飾金字塔，巧手造景觀

大家齊心協力，兩座夢幻金字塔很快就竣工了，筆者問幼兒：“你們想將金字塔放在哪里呢？”幼兒各抒己見，最后筆者總結了討論要點：一是存放空間要寬敞，便于后期裝飾；二是為了讓更多人欣賞到金字塔，應該將其放到人人都會路過的地方；三是位置要安全方便，不會影響他人通行。

本著這三條原則，筆者帶領幼兒把幼兒園內人員流動性大的地方逐個調查了一遍，最后決定將金字塔安放在幼兒園一樓大廳。天天開心地說：“這樣其他小朋友、老師和爸爸媽媽就都能看到了！”萍萍說：“哇，這么多人都能看到啊！那我覺得我們應該把金字塔裝飾得更漂亮一些。”這一建議得到了全班幼兒的響應。筆者問幼兒：“有哪些好辦法能讓金字塔變得更漂亮？”玥玥說：“讓它看上去像在沙漠里。”沙漠里有什么呢？幼兒又進行了一系列的討論，投票選擇了以下方案做裝飾：一是將鵝卵石和卷筒紙芯上色，點綴做成仙人掌；二是擺放駱駝、蜥蜴等動物的模型；三是用長紙管做更大的仙人掌；四是制作微型金字塔擺放在大金字塔旁；五是用彩色卡紙、金色紗幔制作沙漠。在確定思路后，有的幼兒負責微景觀材料的準備，有的幼兒負責場地的測量和布置。

在布置結束后，筆者提問道：“金字塔真美啊！可怎么才能讓更多的人知道金字塔的知識和我們的搭建過程呢？”大家紛紛出謀劃策，瑞瑞說：“我們可以把搭建日記分享給其他班的小伙伴，讓他們來參觀，我們當導游?！毙男恼f：“我們可以用大廳的小電視播放介紹金字塔的視頻?！?/p>

在活動結束后，筆者將幼兒的學習故事、活動精彩瞬間整理成圖片張貼在走廊中，讓幼兒可以在放學時間給家長、朋友介紹。同時，筆者利用班級網站、QQ群等渠道向家長宣傳這次活動。

二、活動反思：在STEAM教育理念下，提升幼兒的科學素養

興趣是幼兒開展游戲的主要動力，教師應對游戲中各環節的科學、技術、工程、藝術、數學等要素進行分析。學生發展核心素養主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。其中科學精神主要包括理性思維、批判質疑、勇于探究三個要素，這與STEAM教育理念提倡的科學要素不謀而合。

在STEAM教育理念的引領下，教師在開展建構游戲時應尊重幼兒的主體地位，為幼兒發揮想象力和創造力提供足夠的支持，允許他們質疑，給他們試錯的機會，并優化評價機制，重視過程性評價而非結果性評價。同時，教師應鼓勵提問、支持探索，營造寬松快樂的氛圍，以提高幼兒參加建構游戲的興趣，為幼兒科學素養的提升提供支持。

（作者單位：蘇州幼兒師范高等?？茖W校附屬花朵幼兒園）