學科核心素養導向下開展小學語文群文閱讀教學的策略

龍周平

學生學科核心素養的培養是當前教學改革的重點內容。通過革新教學理念與創新教學方法大力發展學生的學科核心素養，不僅有利于提高學生的學習質量，還有利于促使學生在未來的道路上走得更加順暢。鑒于此，小學語文群文閱讀教學被提出并被廣泛應用。在群文閱讀教學中，教師需要選擇一組文章或根據某一主題選擇相應的文章組織學生進行閱讀分析，讓學生了解文章的中心大意，掌握文章的寫作技巧，并能在之后的寫作中熟練運用，這可以有效提升學生的學科核心素養。所以，小學語文教師需要充分意識到群文閱讀的重要作用，及時更新教學觀念，在教學實踐中組織學生開展群文閱讀，充分了解學生的知識儲備和學習特點，并以此為依據選擇合適的教學模式，提高學生的閱讀理解水平，從而助力學生高效學習、健康成長。

一、開展小學語文群文閱讀教學的意義

（一）增加學生的閱讀量

在傳統的閱讀教學中，部分教師只向學生精講一篇文章，并沒有帶領學生對比分析不同的課文，這限制了學生的閱讀視野，既不能滿足學生語文閱讀方面的需要，又嚴重阻礙了學生閱讀理解能力的提高。而在開展群文閱讀教學的過程中，教師需要向學生呈現多篇文章。在這種情況下，學生不僅可以閱讀課本上的內容，還可以閱讀課本外的文章，并通過教師的指導和小組內的討論，掌握不同文章的寫作風格、特點和中心思想，這能大大拓寬學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量。

（二）加快學生的閱讀速度

在傳統的閱讀教學中，部分教師把閱讀技巧的傳授當作教學重點，因而在實際教學活動中更重視生字詞的講解和中心思想的傳達，導致學生的閱讀速度普遍較慢。而群文閱讀教學的開展則恰好能夠使這些問題得到完美解決。群文閱讀要求學生在一定的時間內閱讀和對比多篇文章內容，這對學生閱讀速度的加快是一個很好的鍛煉，也能提高學生的閱讀效率，讓學生在較短時間內獲取盡可能多的信息。

（三）調動學生閱讀的積極性

傳統的小學閱讀教學模式較為單一，學生學習的主動性和積極性不高，導致教師很難達成閱讀教學目標。在群文閱讀教學中，學生可以圍繞某一主題閱讀多篇文章，在小組內討論不同文章的寫作特點，使其主體地位得到凸顯。同時，教師開展群文閱讀教學可以豐富教學活動的內容和形式，這有助于調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率和質量。

二、學科核心素養導向下開展小學語文群文閱讀教學的策略

（一）創新教學方式，培養學生的理解能力

對于群文閱讀教學而言，其關鍵并非閱讀的數量，而是閱讀的質量。若教師在組織學生進行群文閱讀教學時，過于重視閱讀的數量而忽視學生的積累與掌握，則很難達成預期的教學目標，也很難提高學生的閱讀能力和思維水平。因此，教師需要靈活運用多種教學方式，深入剖析多種文章的寫作手法與表現方式并進行對比，以增進學生對文章的理解，提高學生的閱讀質量，不斷優化課堂教學。

以部編版小學語文六年級上冊第五單元《夏天里的成長》一文為例。這篇文章通過描述許多生物在夏天里飛快成長的狀態，點明了主題，即人要抓住成長的機會，盡力盡快成長。為了促使學生從多角度分析文章，提高學生的閱讀能力和理解能力，教師可以組織學生對比這個單元的其他文章，讓學生從文章的寫作手法和表現形式出發，熟悉文章的表現技巧，掌握不一樣的表現技巧在傳遞情感方面的優勢。之后，教師可以組織學生進行自主閱讀和小組討論，讓學生找出能夠體現作者情感或文章主旨的句子，把握文章的主體思想。在這一過程中，學生會產生深度思考，并借此提高理解能力，提升學科核心素養。

（二）借助小組合作，提高學生的思維能力

學生的思維能力是實現高效學習的基礎，教師可以開展群文閱讀教學，采用小組討論與自主學習的形式幫助學生掌握閱讀知識，充分體現學生在課堂上的主體地位，讓學生主動參與語文課堂，形成關于閱讀的獨特見解，并在這一過程中鍛煉自身的思維能力，提升語文核心素養。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元的幾篇課文為例。該單元為學生呈現了《開國大典》《狼牙山五壯士》《七律·長征》等課文，其教育核心是培養學生的愛國情懷和民族自豪感。在進行該單元的教學時，為了提高學生的思維能力，教師可以通過小組討論的方式，使學生真正成為課堂主體。首先，教師需要充分了解學生的性格特征和學習狀況，以此為前提將學生分成若干小組，小組成員保持在3～5人。其次，教師需要以小組為單位引導學生分析這幾篇課文的寫作特點，并討論作者在文章中傳達的思想感情，讓學生結合討論結果分析在當前社會背景下，如何正確表達自己的愛國熱情。在學生討論的過程中，教師需要適時引導，鼓勵學生發散思維，在討論交流中迸發出新的靈感。最后，教師可以讓學生以小組為單位在課堂上交流自己的看法，加深對知識的理解。通過上述教學活動，學生在小組討論中能夠了解文章所傳達的愛國主義精神。同時，經過思想的碰撞交流，學生在今后的學習和生活中，能夠進一步意識到可以從小事著手，為祖國的未來發展做出力所能及的貢獻，培養愛國情操。

（三）結合單元習作，培養學生的寫作能力

閱讀和寫作密切相關，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的強化，二者息息相關，共同推動學生語文綜合素養的提升。就群文閱讀教學來說，教師的主要教育目標在于培養學生的寫作能力，通過閱讀幫助學生掌握寫作技巧，引導學生進行獨立寫作。

以部編版小學語文六年級上冊第四單元的習作教學為例。這一單元的教學目標是讓學生以“親近大自然”為主題完成寫作。為了讓學生能夠在作文中將自己的感情細膩地表達出來，教師可以結合這個單元的課文予以指導，以群文閱讀為前提，讓學生學習這個單元課文的寫作手法。該單元收錄了三首古詩詞，還有《草原》《丁香結》《花之歌》這幾篇文章。其中的三首古詩詞描寫了三個節氣的習俗，而另外三篇文章則通過描述大自然，使人感受到大自然的奇妙與美麗，以此培養學生的觀察力和想象力，激發他們熱愛大自然、熱愛祖國的情感。因此，教師在組織學生進行寫作練習時，可以通過引導學生靈活運用已掌握的寫作手法和表達形式進行創作，把感情借助具體的事物表達出來。另外，教師還需要鼓勵學生發揮想象和發散思維，引導學生將自己的親身體驗寫進作文里，以此提高學生的寫作能力。如此一來，學生不僅能掌握寫作技巧，還能夠在作文中表達自身的真情實感，并通過這一過程提升語文核心素養。

（四）利用課外閱讀，開闊學生的閱讀視野

閱讀活動并非僅限于課堂，教師不能把課堂與課外的關系機械地割裂為先課堂再課外，或先課外再課堂，它們之間是一個有機的統一體。由于課堂時間有限，在小學語文教學中，教師應當將課內和課外的閱讀活動靈活地結合起來?；诖耍處熢陂_展群文閱讀教學時，除了講解教材上的文章，還需要鼓勵學生利用課余時間搜集課外讀物，指導學生進行課外閱讀，將其當作課堂教學的重要補充。在進行教學時，教師可以給學生推薦與該單元課文相同主題的其他文本，鼓勵學生積極開展課外閱讀。這樣既可以培養學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識面，幫助學生積累更廣泛的知識，又可以鍛煉學生的閱讀理解能力，使學生在課外閱讀中進一步提升自己的文學素養。

以部編版小學語文六年級下冊第二單元中《魯濱遜漂流記》一文的教學為例。教師可以引導學生在課后進行整本書閱讀，借助課內對節選內容的把握，自主閱讀整本書，從全書的角度，結合主人公魯濱遜·克魯索在海上航行遇到危險時的表現及其在荒島上的經歷，分析這一人物的性格和形象特點。比如在荒島上，魯濱遜·克魯索用沉船的桅桿做了木筏，自己搭了帳篷，并種植了大麥和稻子等，學生可以思考這些事情分別能反映出魯濱遜·克魯索的哪些品質。教師可以利用與該書主題類似的《海底兩萬里》《愛麗絲漫游奇遇記》等名著開展課外閱讀，引導學生結合幾本書的內容進行對比閱讀，發現其中的異同。在學生閱讀的過程中，教師可以提出“體裁是否相同？區別在哪？”“主人公的經歷是否類似？有哪些異同？”“人物性格、形象方面有哪些異同？”等問題，促使學生深度思考，并就學生給出的答案，組織交流活動，讓他們自由發表自己的看法。該過程可以促使學生在學習中，通過對魯濱遜·克魯索、尼德·蘭魚叉手、尼德·蘭船長、愛麗絲等人物的了解，從人物群像的角度，了解人與自然之間的關系，從而最大限度發揮群文閱讀的價值，促使學生的思維和思想認知得到深化。

（五）借助微課教學，為學生后續的學習奠定基礎

微課作為一種新型的教學手段，隨著教育信息化的發展進入語文課堂。將微課應用于群文閱讀教學中，可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生掃清閱讀障礙，加深學生對中心主旨的理解，提高學生的自主學習能力，為學生后續的語文學習作鋪墊。

以部編版小學語文五年級下冊第六單元《自相矛盾》一文的教學為例。對于小學五年級的學生而言，他們已經具備一定的古文閱讀基礎和能力，但每個人的基礎和學習水平不是一樣的。因此，教師要有針對性地開展語文教學。在教學中，對于語文基礎較好的學生，教師可以引導學生在課前自主預習文章《自相矛盾》，自行解決生字詞，并分析、了解文章大意，把握文章的主旨。對于部分基礎相對薄弱的學生，教師可以借助微課這一教學形式，為學生提供與《自相矛盾》一文相比結構比較簡單的其他文章，如《濫竽充數》《老馬識途》《鄭人買履》（均出自《韓非子》）等，引導學生通過觀看與每一篇寓言故事相匹配的動畫視頻，對比相應的古文內容，深入了解《濫竽充數》《老馬識途》《鄭人買履》等故事闡述的道理，讓學生聯系這幾個成語，對比當今社會現象，嘗試運用自相矛盾、濫竽充數等成語造句，幫助學生真正理解古文內容及其所描述的道理，從而初步掌握學習文言文的方法，為學生學習《自相矛盾》一文打下基礎。

結語

在素質教育改革的背景下，群文閱讀作為一種新興的教學形式，對拓展學生閱讀范圍、提高學生寫作能力、培養學生語文核心素養等意義重大。在教學實踐中，教師可以根據不同學生的閱讀能力、知識儲備和學習特點，有針對性地開展群文閱讀教學，并及時更新教育理念，靈活運用各種教學策略，不斷提高自身開展群文閱讀教學的水平，從而促使學生在群文閱讀中養成主動閱讀的良好習慣，提高思維能力，積累更多的知識和素材，進而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州錦屏縣敦寨小學）