幼兒園計算教學與小學一年級數學教學的銜接策略

劉黎明

幼小銜接是幼兒教育向小學教育過渡的關鍵環節，可以為幼兒的小學學習奠定良好基礎。數學對幼兒的智力發育有著積極作用，在幼小銜接階段開展數學計算教學，有利于培養幼兒的數學興趣和思考能力，促進幼兒的全面發展。

計算思維被視為一種解決問題的思考能力，它從現實問題出發，給幼兒帶來解決問題的全新思維模式，讓幼兒具備良好的計算思維意識和能力，能應對生活中各種復雜的問題。在幼兒園開展的計算教學，既是一種啟蒙，又是一種思維鍛煉，可以充分挖掘幼兒的思維潛能。幼兒園階段對幼兒進行計算思維意識和能力的培養能為他們進入小學一年級數學學習打下良好基礎，在幼兒思維發展過程中起著非常重要的作用。在一年級小學數學教學中，教師要注重對幼兒非智力品質的培育，提高幼兒的合作能力、解決交叉學科問題的能力，培養他們的科學精神和探索精神。

一、幼兒園計算教學與小學一年級數學教學的銜接要求

鑒于幼兒的年齡特點，對他們進行計算教學時，幼兒園教師不得超出《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求，不得在幼兒園階段超前教學小學階段的數學內容。幼兒園階段是一個準備階段，在這個階段，教師需要基本完成《綱要》中的教學任務，為幼兒進入小學打下良好的基礎。幼兒園階段和小學一年級階段是幼兒身體和心理發展的兩個不同時期，在教學中，教師不應忽略這兩個階段的差異性，但也應注意它們的延續性。如果幼兒在幼兒園就開始學習小學一年級的數學知識，這不僅會影響幼兒正常的心理發育，還會影響幼兒的學習節奏。筆者對部分小學一年級學生進行了調查，發現其中一部分幼兒在進入一年級后，上數學課時會因為重復學習在幼兒園時已經學過的內容而感覺無聊，在課堂上不認真聽講。無論從理論還是從實際出發，幼兒園的計算教學應該按照《綱要》中的要求開展，不應摻入小學數學的內容。

二、幼兒園計算教學要注重培養計算思維意識和能力

（一）注重培養幼兒的邏輯思維能力

教師應通過對運算內容的橫向關聯，培養幼兒的邏輯思維能力。在學前教育階段，計算的內容存在著內在聯系和規律，這需要教師靈活地指導幼兒，讓他們在觀察、比較、計算的過程中，具備充分的感性認識，并逐步將其上升為初級的理性認識。例如，在講授“10以下的鄰位數字”時，教師可以將1～10的自然數進行排序，指導幼兒進行觀察，引導幼兒總結出“前一個數總是比后一個數少1，后一個數總是比前一個數多1”的規律，再讓幼兒推測中間數兩側的數字之間的關系，從而促進幼兒抽象邏輯思維能力的發展。

（二）注重采用游戲化教學方式

幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒正處在一個對世界有著濃厚興趣的時期，教師在對幼兒進行計算教學時，需要注重激發幼兒的計算學習興趣。在對幼兒進行計算教學的過程中，教師可以采用游戲化的教學方法，讓幼兒積極地參加，激發幼兒的興趣。

例如，在進行數字對比教學的過程中，教師可以開展“我愛拍皮球”比賽，讓8個幼兒共同參與比賽，一開始只發放7個皮球。當教師喊“開始”后，幼兒去拿皮球時，會發現皮球不夠1人拿1個，這時教師可以借機開展計算教學：“為什么會有1個小朋友沒有皮球？因為我們有7個皮球，8個小朋友，那么這意味著7小于8，也就是皮球的數量比小朋友的人數少，所以有1個小朋友沒有得到皮球。”在完成了數學教學后，教師可以再拿出1個皮球，分給沒有搶到球的幼兒，再對幼兒進行指導：“你們看我又拿過來1個皮球，現在皮球的數目和小朋友的數目一樣了嗎？”從而證實7小于8。

又如，在開展幼兒園計算教學時，教師可以進行“小猴子數蘋果”游戲。教師先準備一些蘋果，發給幼兒一些小木棒，再從籃子里拿出幾個蘋果，讓幼兒拿出與蘋果數量相同的小木棒，如教師拿出3個蘋果，那么幼兒也要拿出3根小木棒，最后，教師可以根據幼兒在這次游戲活動中的表現，獎勵計算最快、最準確的幼兒。用游戲的方式進行數學教學，既可以使幼兒在學習數學時更加專注，又可以促進幼兒數學能力的發展。

游戲化教學是一種很好的教育方式，有助于培養幼兒的數學思維。教師將計算教學與游戲活動相融合，可以活躍班級氣氛，吸引幼兒的注意力，增強幼兒園計算教學的效果。所以，教師在進行幼兒計算教學時須認識到游戲化教學的重要性。

（三）注重采用情景化教學方式

在傳統的幼兒園計算教學中，教師一般使用展示圖片和口述的形式來進行，這導致幼兒在課堂上很難理解并把握教師所講的內容，使計算教學難以進行下去。情景教學是一種可以增強課堂教學效果的教學方法，在進行計算教學時，教師可以通過情景化的教學活動來激發幼兒的計算興趣。

例如，教師可以創設一個“小袋鼠搬東西”的情景。教師可以準備一些數字卡片、小籃子、小皮球，讓幼兒兩人為一組，通過小組協作的方式進行。首先，教師可以讓每個組的一個幼兒站在起點，另一個幼兒拿著小籃子站在終點。其次，教師從數字卡片中抽出一張卡片，讀出數字并宣布比賽開始。然后，站在起點的幼兒按照卡片上的數字，拿出相同數量的小皮球并跑到終點。最后，另一位幼兒把小皮球放進籃子里，再帶著籃子回到起點，用時最少的一方獲得勝利。讓幼兒在真實的情景中體驗和感受，既可以激發幼兒的學習興趣，又可以提高他們的計算能力，還可以鍛煉他們的身體。

（四）合理運用信息技術

教師教育水平的高低，在很大程度上會對幼兒的學習效果產生影響。所以，教師在教育過程中，要注重自身的學習，豐富教學經驗和教學方法，不斷地提高教學水平。要使計算教學達到理想效果，教師除了在課堂中開展游戲化和情景化的教學活動，還可以在教學活動中融入信息技術。

在幼兒園的課堂教學中，教師可以借助信息技術進行資源整合，在網絡上搜集可以輔助開展計算教學的內容，從而提高教學效率。教師還可以充分發揮信息技術的傳播作用，利用QQ、微信、微博等社交軟件，與其他教師進行交流，討論關于計算教學的經驗和方式。在交流和學習的過程中，教師可以及時找到自身在計算教學中存在的問題并改進。此外，教師還可以在互聯網上參加和幼兒計算教學有關的研討會或報告會，加強與小學一年級數學教師的交流，聆聽長期投身于幼兒教育教學研究的專家關于幼兒教學的觀點和指導意見。

三、小學一年級數學教學要注重非智力品質的培育

一些小學教師經常會遇到類似的情況：有些學生雖然聰明，但是在課堂上總是難以集中注意力。因此，教師在重視智力發展的前提下，也應該重視對學生的非智力品質的培育。

（一）激發求知欲

教育家烏申斯基曾經提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于小學一年級學生來說，數學知識是抽象的、枯燥的。一年級數學教師要按照教學內容與要求，設計情境化的、生動活潑的、有趣的計算游戲。例如，在教學鄰位數字時，教師可以開展“把小動物帶回家”這個游戲。教師將畫好的房子編上編號，讓學生先將小貓帶到4號房間，再將小狗帶到比4少1號的房間，將松鼠帶到比4多1號的房間。教師讓學生說出小貓的鄰居，引導他們總結出4的相鄰數是3和5。教師還可以向學生講述一些關于數學家的故事，以此來激發他們對計算的興趣和對知識的渴望。

（二）增強自信心

在一年級數學教學過程中，經常會出現這樣的現象：當讓學生舉手回答問題時，有些學生即使知道答案，也不敢舉起自己的手，這說明他們缺乏自信心。對于這種學生，教師要多加鼓勵，多加表揚。教師可以向學生傳授一些學習技巧，來增強他們的自信心。例如，在學生做填空題“（ ）+6＝10”時，教師可以教他們如何驗證答案的正確性，讓他們自己判斷。只有這樣，他們才會更大膽、更有主動性。通過這樣的教學方式，教師可以提高學生的學習積極性，培養學生的自信心和數學能力。

（三）加強教育生態銜接

幼兒階段的學習重游戲輕知識，它是一種在實踐中探索知識的學習過程，這有利于幼兒核心素養的提升。在“雙減”背景下，小學階段的教學也從填鴨式向探究式轉變，將這種健康的教育生態模式持續下去才是幼小銜接的重點。

在開展一年級數學教學活動時，教師可以通過提問的方式引導學生獨立思考，讓學生在交流互動中探索問題的答案，培養學生解決問題的能力。例如，在數學教學中，教師準備好5支粉筆，向學生提問：“大家猜一猜我手里有幾支粉筆？”當學生回答后，教師拿出手里的粉筆，讓學生數一數一共有幾支，接著利用這五支粉筆帶領學生學習5以內的加減法。

教師應組織游戲活動，寓教于樂。對于語文中的拼音、生字、筆畫，數學中的數字、運算、圖形、大小比較，若僅指導學生讀寫這些內容，他們會感覺枯燥乏味。教師必須創設有趣的教學情境，讓學生在體驗生活中獲得知識。按照陶行知教育理念，小學低年級的教育也應逐步生活化和游戲化，教師要引導學生在生動有趣的情境中感受語言文字的魅力，學習數學知識。游戲活動能讓學生放松身心，激發他們的學習熱情。

結語

在幼兒園階段，教師要按照《綱要》中提出的計算教學的內容，運用各種方法，對幼兒的智力進行開發，以促進幼兒教育與小學教育的有效銜接。小學一年級的數學教師應按照學生的學習狀況和他們的特征來授課，先是使用視覺教具教學，讓學生在游戲活動中學習，然后逐步轉變教學方式。這種循序漸進的方法能使幼兒更快融入新的環境，并更積極地參與數學學習。

（作者單位：

貴州省黔西南州晴隆縣茶馬鎮東風小學）