從《兒童的一百種語言》看家園社合作共育

郭小林

近年來，幼兒教育受到了越來越多的關注。相關部門發布了《中華人民共和國家庭教育促進法》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件，要求創建適合幼兒成長發展的社會環境，切實保障幼兒的各項權利。幼兒的發展不能僅依靠幼兒園，家庭和社會也要密切關注、積極參與幼兒教育的過程，與幼兒園形成合力，共同教育幼兒。《兒童的一百種語言》一書中詳細介紹了瑞吉歐教育體系是如何建構和運行的，對學前教育有一定的借鑒意義。基于此，筆者結合《兒童的一百種語言》一書中對瑞吉歐教育體系的描寫，簡述了瑞吉歐“全社會參與幼兒教育”體系的影響因素及其特點，思考了家園社合作共育面臨的問題，并探討了如何提高家園社合作共育的質量，以供參考。

一、瑞吉歐“全社會參與幼兒教育”體系的影響因素及其特點

（一）影響因素

在意大利的瑞吉歐·艾米利亞小鎮，當地的民眾具有很強的責任感，他們相信個人只有在群體中才能獲得最大的發展，認為民主是一種共同生活的方式，是一種交流和分享經驗的方式，人們之間充分進行著思想交流和自由討論。由此，瑞吉歐·艾米利亞形成了先進的、全社會參與幼兒教育的體系，即瑞吉歐教育體系。

布朗芬布倫納的生態系統理論強調幼兒生活的家庭、學校、社區三個主要場所及其之間的關系對幼兒健康發展的重要意義，他認為個體主要通過與社會文化的互動獲得發展，強調幼兒應學會如何建立關系，理解和包容多元文化，這進一步支持了瑞吉歐尋求各方力量參與幼兒教育活動的理念，形成了全社會參與幼兒教育的良好局面，為幼兒提供了良好的學習和成長環境。

（二）“全社會參與幼兒教育”體系的特點

1.政府的支持。二十世紀七八十年代，意大利通過一系列法律使社區化的管理模式合法化，建立了幼兒、家長、學校、社區四方合作協商的組織管理網絡，形成了“市政府—學校—社區（包括家庭）—市政府”循環組織管理網絡，其包括以下三條管理路徑。

一是“市政府—幼兒教育機構”管理路徑，主體包括市政府、教育局、幼兒教育督導部門、學前教育機構等。二是“幼兒教育機構內部分支”管理路徑，主體包括幼兒教育教學部門、幼兒教育行政部門、幼兒教育內部管理部門等。三是“學校—社區—市政府”參與管理路徑，主體包括教師、家長、教學協作研究者、社區居民、市政府督導員等。上述三條路徑中參與的利益相關者之間是平等交流和互動的關系，所有參與者都明確自己的位置和職責，同時有清晰明了的實施路徑和體系，這大大提高了決策的科學性和可信度。

2.社會文化觀念的支持。在瑞吉歐·艾米利亞這個小鎮中，人與人之間的尊重是促成“全社會參與幼兒教育”風氣的最重要的因素。這個小鎮的居民將“尊重兒童、保護兒童權益”當作共同的信念，社區中的每個組織都廣泛參與民主管理、分擔責任、問題審查和決策等過程，堅信做好人類早期教育工作可以使社會更加公平和民主。在此背景下，教師在實踐中可以充分利用社會資源，提高幼兒的學習能力，并與家長、社區居民等形成牢固的合作關系，共同為實現兒童發展、保障兒童權益的目標而積極合作。

3.溝通是核心。“溝通”是瑞吉歐教育理念的核心要素，瑞吉歐的任何一個教育決策都不單獨由某個機關或某個組織決定，而是由大家一起商討決定，以保證決策的民主、公正。

瑞吉歐小鎮的家長能意識到自己的作用，并愿意為了讓幼兒接受更好、更科學的教育，選擇積極配合教育工作，參與教育決策。在瑞吉歐，教師會通過檔案記錄和工作坊的方式，呈現幼兒的活動、發展水平、學習方式等情況，為家長、社區工作人員等利益相關者提供更多有關教育教學工作的信息，讓他們更加信任自己。教學協同研究人員會積極了解各方代表的意見和建議，并與社區咨詢委員會一同通過開展家長會、講座、報告會等積極分享教育成果，討論教育事務與熱點問題，確保所有關心幼教事業的人士都可以表達自己的想法、立場和觀點，并通過民主投票表決的方式作出公正的決策，以保證幼兒教育的質量。

二、家園社合作共育中存在的問題

（一）缺乏主動參與意識

筆者通過調查發現，除了專業的幼兒教育機構，其他利益相關者沒有意識到自己在幼兒教育中的作用和重要性。具體而言，部分家長對自己的教育能力缺乏信心，將希望寄托于專業的教育工作者。部分教師沒有意識到家園社合作共育的重要性，很少主動積極地協調各方力量共同創建有利于幼兒發展的學習環境。社會大眾尚未充分認識到社會環境與自己的言行對幼兒發展的影響，同時沒有可靠的機構或平臺能讓社會力量順利參與幼兒教育。所以，社會大眾很難有意識地參與幼兒教育。

（二）缺乏有效參與機制

相關文件指出幼兒園應與家庭、社區密切聯系和合作，但沒有明確提出家園社建立聯系、合作共育的途徑和方法，缺乏有效的參與機制。同時，在合作過程中，各方在溝通時會下意識地排斥不同的聲音，而需要表達意見時又往往不愿意發表自己的真實看法，使得合作共育難以順利開展。就像《兒童的一百種語言》當中寫的：“我們要求家長的參與，卻不愿與家長共同分享所有的權利、責任以及成就；我們了解社區的需要，卻時常把社區劃分為幾個小的利益團體；我們提倡辯論，卻時常摒斥它。”

三、“全社會參與幼兒教育”體系對家園社合作共育的啟示

家園社合作共育是指家庭、幼兒園、社會三者之間合作開展幼兒教育，旨在促進幼兒更好的發展。瑞吉歐“全社會參與幼兒教育”體系倡導教師將幼兒的學習與生活融為一體，充分利用幼兒身邊的各種資源進行教育，這對家園社合作共育具有一定的啟示意義。

（一）增強參與意識

家園社三方應該意識到自己在幼兒教育中的重要性，并積極發揮自己的優勢主動配合教師開展幼兒教育。具體而言，家長要意識到自己在幼兒發展過程中的地位和作用，積極配合教師開展幼兒教育，并提出教育意見和建議。同時，家長還要主動學習科學的教育知識與手段，提高自己的教育能力，積極開展科學合理的家庭教育，與教師形成教育合力。幼兒教育機構應該做好溝通和協調工作，積極向公眾傳遞幼兒教育信息，為教育活動提供專業的支持。社會公眾要明白自己在幼兒教育中的責任，在創建良好社會環境的同時，為幼兒教育提供多樣的教育資源，以支持教師豐富幼兒教育活動的內容，為幼兒的全面發展奠定基礎。

為了增強各方主體的參與意識，相關部門可以出臺更詳細的法律法規，明確家園社合作共育中各方主體的權利與義務。各地方教育行政部門可以根據有關教育的法律法規，制定具體的實施細則、辦法、制度、規定等，使各方主體明確自己的責任與義務，切實為合作共育提供有力的支持。

（二）建立溝通平臺

家園社三方只有開展協作，才能發揮出巨大的教育合力，而良好協作的關鍵在于高質量的溝通，任何一方都應以尊重、信任和平等為原則進行溝通，大膽提出自己的意見和建議，并用更加開放的心態聽取其他主體的意見和建議。教師與教育機構要構建溝通三方的良好平臺，教師要利用自己的專業優勢，幫助家長樹立正確的教育觀念，學習科學的教育方法，讓家長更好地參與幼兒教育工作，親自見證幼兒的成長與發展。同時，教師要利用各種線上平臺，積極將教學成果和教學需求傳達給社會，以期為幼兒創造更好的學習和生活條件。此外，家長和社區工作人員可以為幼兒園課程的實施提供必要的支持和幫助，以便教師及時優化自己的教學過程，讓幼兒獲得更好的發展。

（三）及時調整和改進

瑞吉歐教育體系非常注重總結經驗，并會在經驗的基礎上進一步升華和建構理論，這歸功于教師等每個參與者的自覺學習意識，他們會積極開展活動，努力在多元文化中找到平衡點來教育幼兒，而不是墨守成規。可見，教師要虛心采納家長的意見和建議，不斷調整和改進自己的教育教學工作。同時，教師應不斷學習，轉變觀念，提升自身的專業素養，豐富家園共育活動的內容和形式，促進家園社三方相互理解與支持，從而形成教育合力，更好地開展幼兒教育，為幼兒的全面發展奠定基礎。

（作者單位：

浙江師范大學兒童發展與教育學院）