班規建設之我見

趙倩

班級是個濃縮的社會，也需要有一定的“規矩”，以成“方圓”。班規是以規章制度、公約、紀律等為內容、班級全體成員共同認可，并自覺遵守的行為準則。包含：課堂紀律、活動紀律、勞動紀律、兩操紀律、文明禮儀等班級規章制度。它是班級建設的前提。

一、自制班規，樹立班規意識

學生的成長離不開制度的約束，讓學生參與到班級制度的制定中，學生很容易認可這個制度，對制度的執行奠定了基礎。

首先， 組織學生討論需要制定什么樣的班級制度？

為什么制定？ 大家共同商討班級中存在哪些違紀現象，該如何處理？ 你認為同學的哪些表現可以獎勵，怎樣獎勵……在廣泛征求學生意見的基礎上，老師和孩子們制定出切實可行的班級日常規、周常規、月常規、學期常規的初稿。

然后，引導學生思考這些常規還應具體包括哪些內容，再在小組內討論，把共識記錄下來。學生以小組的形式制定班規，引導學生討論，并把討論的結果記錄下來。

課后把各小組相同的看法總結記錄，如：不說謊話、說到做到、一天內同樣的錯誤不能重犯兩次、在校園內外不說臟話、按時完成作業、在走廊里輕聲慢步、同學之間互相謙讓、集隊、集會、課上不隨便說話、不做小動作、課上要積極回答問題等。

最后，把學生制定出來的班規打印在A4#紙上，張貼在墻壁上，或者以圖文并茂的形式展現在學生的面前在全班交流，經篩選后確定下常規的內容。

學生對自己制定的班規，熱情很高，也都表示要嚴格按照班規執行，但是都是孩子，自制力的培養需要過程，也需要一些外力的幫助。我們和學生商量制定“獎罰條約”，只要有學生違反班規，就嚴格地按照“懲罰條約”執行；表現好的同學，要得到獎勵。

二、表格記錄，加強班規約束

班規實施初期，以表格的形式記錄各種常規實施情況。具體實行的細節如下：

日常規記錄員，由每組輪流派學生擔任，每次由不同組的兩名同學負責，另有其他兩個不同組的兩名同學監督。記錄內容分為文明、學習、紀律、衛生四個方面；記錄的形式為累計得星，負責的同學根據各組同學每天的表現確定得星的數量。

得星的標準：

1.全組同學表現都很好的組得星。再根據表現細分為得一顆，兩顆，最多不超過五顆；如果有同學表現差，或者違反紀律，要相應減少小組得星的數量，最少為不得星，沒有倒扣的說法（為了小組同學的團結，也為了保護學生的自尊）。

2.如果有的同學進步特別快，也要得星；退步的則要相應減少小組得星的數量。

這樣開放的規則制定出來以后， 調動了學生的興趣，每個同學都積極為小組爭光，他們自覺約束自己，形成了一種內趨力。孩子們每天都在進步：有的學生上課時隨便說話了，自己直嘆氣，看樣子真后悔；有的組的同學自發地相互提醒……從班上學生表現到精神狀態，到記錄表上的得星記錄，都可以看出：學生正在由他律走向自律，好的行為習慣正在養成。

三、參與管理，強化班規力度

一個充滿創造力的班集體， 除了必須有一位高水平、有責任感的班主任之外，更需要有一批素質高、能力強、點子多、威信好的班干部隊伍，讓小干部帶動大集體。為此，將原有的專制型的管理改變成民主、自我的管理機制，形成“人人有事做，事事有人做”的班級氛圍。

1.實行班干部競聘制度

班干部采取推舉和自薦的方式，經過民主公平競選演講，產生得力的班委成員，建立一支強有力的班干部隊伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。

2.建立“平行式分級管理制”

在學生民主選舉和推薦的基礎上，擴展班委會的職能平臺，細化分工職責。學生經過討論確定班級管理設六個部：體育部、衛生部、學習部、文藝部、安全部、勞動部。每個部都有至少三名同學組成。學習部分語文、數學、英語組，各組設有小組長。這樣大到班級常規、學習的管理，小到關門熄燈，每個學生都在集體中負一定的責任。班內共設負責人三十幾名，他們既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級呈現出人人有職權，事事人人管，我的班級我做主的無縫隙管理局面。

3.建立班干部“監督考評制”

建立班干部“監督考評制”對班干部管理監督。監評成員由全體同學組成。每兩周審定班委會工作，督促全體同學遵守班級公約，督促值日班長做好工作，監督考評各部分工作的開展情況。這樣使班級小干部在行使班級管理權力的同時，感到一種責任，一種制約，從而不斷完善自身工作。

4.完善班級管理新體制

這里的班級管理新體制指的是“班干部輪崗制”和“班務日記制”。

“班干部輪崗制”，就是人人按學號或座位輪流當一天班長。值日班長的主要職責是全面負責當天的班務。如紀律監督、考勤、督促各崗位上的有關人員做好本職工作、處理偶發事件、填寫《班級日志》等。

“班務日記制”是將班級管理分為出勤、早午自習紀律、學生作業、勞動衛生、突發情況等五方面，落實到人，在班主任的指導下由學生自主對班級日常事務進行管理和記錄。

四、持之以恒，穩定班規執行

制度的實施要持之以恒。每個學期都會有班級換班主任，在每學期初，班主任都要和學生們一起商量制定新學期的班級規則， 有的班主任在原有規則上進行修改完善，有的班主任不習慣班級原來的班規，就引導學生或者自己制定了符合自己習慣的班規。結果證明：修改原有班規的班級，效果明顯好于重新制定班規的年級。班規具有穩定性， 執行起來也會更方便。學生對原有班規已經熟悉，也形成了習慣，如果隨意更換，學生會無所適從，不知道怎么辦。

所以， 新學期初期， 在原有規則基礎上進行修改完善，不能全部否定重來，也不能因為某一突發事件就臨時改變班規，對既定班規“視而不見”。制度的制定需要穩定性，這樣班級制度才能被長期執行。

五、獎勵先行，彰顯班規實效

小學生特別重視老師對自己的評價， 他們對于老師的稱贊會特別興奮，所以豐富的評價體系不可或缺。

班規制定好以后，對所有學生都是一種約束，班主任和學生一起制定詳細的評分細則， 在班級設立衛生、紀律、文明、學習、習慣等項目的加分細則。在每天下午放學前，抽出幾分鐘進行小結，并評出每日之星，并根據一個星期時間的得星情況，評出“每周之星”，依此積累評出每月之星，張貼在班級文化外墻。

班規建設既提高了學生主動參與班級事務的積極性，實現學生從“他律”到“自律”，又幫助班主任解決班務工作中的難點問題，如讓班主任最頭痛的班級衛生問題，在制度的約束下，學生自覺解決了這些“小問題”，減輕了班主任的負擔，而且班級各方面都有了明顯的改善，班級凝聚力和學生自我管理能力也得到了明顯提高。