“中醫”療教育

畢研成 文靜

大禹父子治水的故事，廣為流傳，世人皆知，一“堵”一“疏”，兩種思路，兩種方法，二者一字之差，治水的效果卻是天壤之別。“堵”這如同“頭痛醫頭腳疼醫腳”的西醫，治標，效果快，但難免會留下隱患和副作用。在班級管理中，面對四五十個生性活潑的孩子，四五十個個性迥異的孩子，班級事務千頭萬緒，班內出現的問題難免層出不窮，應接不暇。若用“堵”的方法，只能治“標”，難于治“本”， 而中醫重在效果，雖然效果較慢，但有利于“治病去根”。教育應該是中醫學，就要最大限度地減少副作用，就要標本兼治。

開學已是第三周了，這三周我制定了詳細的班規，明確了班長職責，班內紀律、活動組織、課間秩序、課前準備、就餐要求、路隊規范，在多次班會和課前常規教育下，班風、班貌有了可喜的變化，但和心目中理想班級和目標要求仍有些差距，難免心中有些急躁。

周二午休時間大部分學生都安靜的入睡了，我坐在躺椅上，迷迷糊糊之間聽到窸窸窣窣的聲響，循聲望去，見高浩把手放在抽屜里，在摸索東西，悄悄走過去，果不其然，又在玩校牌，這可不是第一次午休時玩校牌了，頓時心中升起一種怒火，班會三令五申要求學生午休不能把手放到抽屜里的紀律， 他竟然不遵守，再聯想到以前任課教師和我反應他上課愛摸索東西，不認真聽講的表現，頓時怒不可竭，我一把扯過他的校牌， 狠狠的摔倒地上，“啪”的一聲，校牌碎了，我仍不解氣的又狠狠的踹上兩腳，訓斥道：“說過你多少次了，午休從不好好睡覺，總是摸索東西，這次看你改不改。”孩子被我的憤怒，嚇呆了，哇的一聲哭了……孩子一哭，我有些心軟了，仍批評道：“你先按要求，好好睡覺，打鈴后再說。”孩子抽抽搭搭，趴在桌子上了。我又坐在躺椅上，睡意全無，看到孩子驚恐的表情，我意識到自己做的有些過分了，慢慢的走過去撿起了地上的碎片。

午休結束的鈴聲響了， 我把他叫到跟前，開始和聲悅色的問他：“能告訴老師，中午午休為什么玩校牌嗎？ ”“老師我的校牌壞了，好開了，我想修修。”“哪你不換一個戴呢？”“我就這一個了”，孩子的話讓我有些臉紅，是的，我曾不止一次要求孩子每天必須帶校牌的，孩子的動機沒錯。要是我早平心靜氣的和他談談，了解一下情況， 也不至于憤怒到摔爛校牌的事情。“今天的事，老師首先給你道個歉，老師不該摔壞你的校牌，老師想辦法賠你一個。你也能不能保證以后上課不再做小動作或中午午休再也不玩校牌了？ ”老師，我能，以后再也不玩校牌了。”

課后我從以前學生丟棄的舊校牌中取了外殼，把里面的東西放了進去，并且用膠帶把兩頭給他粘結實了，下午放學時，我把校牌交到了他的手中，“記住我們的約定呀！”“我記住啦！ ”，孩子的臉上有了笑容，高興的接過了校牌，并戴在了校服上。昨天、今天這個孩子的午休特別好，早早的入睡了。

我慶幸我最終冷靜處理了校牌事件， 但愿沒有對孩子的心靈造成傷害， 孩子雖小他也有自尊心，他也需要得到尊重！記得曾在《師道》雜志看過一篇文章“教育是什么”，文中講述了中國工程院院士徐南平先生，應邀回家鄉作報告，他在報告中講了四個故事。其中一個是：在初一的時候， 有一天課上他津津有味看著《三國演義》，那個時代得到一本《三國演義》是非常難的，他正全神貫注的看著，卻被老師發現隨即把書收走了， 他當時非常著急， 生怕老師把書撕掉，因為書是借來的。結果上完課以后，老師說還有一點時間，我們一起來鑒賞《三國演義》最精彩的篇章，老師講關云長單刀赴會的故事。徐南平說那簡直就是他一生聽到的最優美的詩篇， 下課后， 老師把書還給了他并且說了一句“讀書很好，但不要上課的時候看，否則的話就撿了芝麻丟了西瓜。”他四個部分共總結了四句話：教育是一種關愛，教育是一種激勵，教育是一種寬容，教育是一種無私付出。他的講話非常簡短，但還是激起場上熱烈的掌聲。

教育是一種“中醫”式的過程，運用“望、聞、問、切”的診斷方法，收集有關情況，進行分析、綜合、辨明，在辨證基礎上確立“疏導”方法。教育就要變“堵”為“疏”，一“堵”一“疏”彰顯智慧，疏就是不堵塞、不壓制、不強迫，使其順乎自然。疏通了學生的思想，學生自然會積極向上、勤奮好學的。教育不可能一蹴而就，應該水到渠成，瓜熟蒂落。

作為教育者，對待學生就要象對待自己孩子一樣，設身處地的為學生考慮，尊重信任他們，多一點關心、愛護，少一點挖苦；多一點體諒，少一點求全責備；多一點引導激勵，少一點批評訓斥。我們要了解、理解、尊重孩子，要欣賞、引領、包容孩子。讓親情溫暖每一個學生，讓愛心關懷每一個人。只有當這種愛在學生心中升華，就會化為積極進取、好學上進、克服困難的內驅力，也只有做“中醫”式的教育，我們的教育才會成功。