中職學前教育專業《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學改革初探

柴會淋

《幼兒園教育活動設計與指導》是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課，主要研究幼兒園課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標、內容、手段、方法、設計以及教師的指導等問題。通過本課程的教學，可以提高學生對幼兒園課程和教育活動的理論認識，幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度、基本知識及技能，為將來開展從事幼兒教育相關工作打下良好的基礎。這門課程要求學生既具備扎實的理論基礎，又掌握一定的實際操作能力。因此，有必要對這門課程進行教學改革，從而提高課程教學質量。在此，筆者對中職學前教育專業《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學改革予以探討。

一、轉變課程教育理念

要想對中職學前教育專業《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現代教育思想和教育理念，實現五個轉變。（1）由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。（2）由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。（3）由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”、“樂學”。（4）由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。（5）由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。

二、課程內容的改革與創新

2012年9月教育部頒布《3—6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，而這“五大領域”的整合與靈活生成內容即《幼兒園活動設計與指導》課程的主要內容。《幼兒園教育活動設計與指導》涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內容進行整合與重構，以“總—分—總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊；技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價。在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導； 音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等， 幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略； 拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。拓展性模塊也是增補的內容， 可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。經過整合與重構后的課程體系，打破了傳統的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內容，以“工作項目”為主線創設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。

三、重視課程教學方法的優化

教學實施過程中根據教學內容、各種教學方法的優劣和學生的學習特點，注意改變“一講到底的滿堂灌、一練到底的滿堂練、一看到底的滿堂看”的單一教法，要重視教學方法的優化組合和多元化。（1）任務驅動教學法。教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。一是設計任務，在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。（2）案例分析法。如在學習《幼兒園教育活動設計》這一節時，要讓學生理解“同一內容用不同的方法效果不同”，選擇案例《美麗的春天（中班）》的不同設計，從觀察法、談話法、欣賞法的三種不同的設計方法的運用上啟發引導學生一步步深入分析思考，得出“教師應根據幼兒的水平和經驗靈活的選用不同的方法”的獨立結論。又如在課堂上組織學生觀看教學錄像，利用見、實習的機會觀摩幼兒園的教學活動，利用這些直觀的實際案例， 使學生進一步把握幼兒園教育教學活動的現狀，了解最新的幼教動態， 分析各類教學活動的優缺點，學習好的教學方法，盡可能減少在活動設計中出現問題。

四、構建以實踐能力考核為重點的評價體系

學前教育專業主要培養幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期， 對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，也就是說學前教育專業的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外， 還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。因此，在《幼兒園教育活動設計與指導》課程的考核評價指標體系中，只以閉卷分數作為學生成績評定的指標， 就顯的不合理。應更多的以對學生的實踐能力考查為主。于是在對學生的考核評價中把實踐能力考核做為重點，占總成績的30%—40%，甚至50%。包括每節課前5—10 分鐘的教兒歌、講故事、簡筆畫、折紙、兒童歌曲、幼兒基本舞步等分批進行的基本技能訓練； 教學活動方案的設計；五大領域教育活動設計的試教（貫穿說課、聽課、評課環節的訓練）；兩周一次的小組學習信息交流以及環境設計展示，基本體操創編，教、學具制作等項目的考核。甚至學生的課堂發言及考勤。這樣才能使學生高度重視每一次的實踐，珍惜在實踐中充分表現和鍛煉自己能力的機會。