SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新和進(jìn)步。其中SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)和潛力。本文從SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，分析了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為相關(guān)工作人員提供有效的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；C語(yǔ)言教學(xué)

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和編程技巧，增強(qiáng)學(xué)生的編程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇合適的內(nèi)容和方法，并結(jié)合自己的興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)效果。同時(shí)可以增加師生交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生找到和解決學(xué)習(xí)中困難，確保學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是兩種新型教學(xué)模式的結(jié)合體，且它們都是伴隨現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展而來(lái)，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的教育需求。其中翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂教學(xué)中的知識(shí)講解和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)移至課堂外，讓學(xué)生在家里通過(guò)視頻、PPT等形式自學(xué)。

這種模式將課堂時(shí)間用于實(shí)踐性教學(xué)和互動(dòng)性教學(xué)，所以基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂重要意義主要有以下幾方面：

第一，小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)是小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較少，教師可以更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解答疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效果。

第二，自主學(xué)習(xí)。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合模式中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的，并且不受時(shí)間限制，具有較高的靈活性，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第三，案例分析。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師會(huì)提供相關(guān)知識(shí)提供實(shí)踐案例。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例深入分析，不僅可以更好地理解知識(shí)，也可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往只是講解理論，學(xué)生很難將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的局面。

第四，實(shí)踐探究。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)踐探究，只能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅可以進(jìn)行案例分析，還可以進(jìn)行實(shí)踐探究，通過(guò)實(shí)踐探究，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，掌握技能。

第五，互動(dòng)交流。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無(wú)論是師生還是生生之間都可以進(jìn)行良好交流互動(dòng)，有利于彼此分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而共同討論學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果[1]。

由此可知，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常好的教學(xué)模式，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂也需要教師和學(xué)生共同努力，才能取得更好的教學(xué)效果。

二、分析《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教學(xué)與先修課教學(xué)偏差較大

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》《操作系統(tǒng)》等專業(yè)課程，而這些課程都是大學(xué)生獲得學(xué)位必需學(xué)習(xí)的。相反，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在課程教學(xué)方面則存在一定差異，對(duì)比計(jì)算機(jī)專業(yè)的難度要低很多，而且在教學(xué)體系中并未充分考慮《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》選修課。這種偏差會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，尤其是在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中[2]。例如，如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)于直接常量的八進(jìn)制或十六進(jìn)制表示就可能了解不夠，這將導(dǎo)致學(xué)生難以理解更復(fù)雜的概念。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生還需要具備高等數(shù)學(xué)知識(shí)，如矩陣轉(zhuǎn)置等才能理解二維數(shù)組等相關(guān)內(nèi)容，因此專業(yè)教學(xué)與選修課教學(xué)偏差可能會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。

（二）《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式不完善

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師教學(xué)主要以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教材為主，采用“灌輸式”教學(xué)方法，這種以教師為中心的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生為教學(xué)的主體地位，缺乏課堂互動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)缺乏互動(dòng)和個(gè)性化。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》方面的興趣和積極性降低，從而影響他們的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)也很容易導(dǎo)致學(xué)生在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》方面缺乏基礎(chǔ)知識(shí)。為解決上述問(wèn)題，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中需要進(jìn)行多次實(shí)踐，以便學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。但由于實(shí)踐課程時(shí)間限制，學(xué)生往往難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)資源的不足也是影響《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)的一個(gè)重要因素，教師團(tuán)隊(duì)中教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊，無(wú)法很好地理解知識(shí)和技能，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）考核評(píng)價(jià)體系不完善

目前《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的考核評(píng)價(jià)體系不完善，這會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試為主，過(guò)于注重理論知識(shí)的考核而缺乏實(shí)際操作的考核。這樣的考核方式忽視了學(xué)生的實(shí)際編程能力和技能水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的實(shí)際應(yīng)用能力不足，不能很好地應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的需要。對(duì)于學(xué)生而言，考核評(píng)價(jià)是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要?jiǎng)恿Γ绻己嗽u(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響。如果學(xué)生無(wú)法在考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自己的實(shí)際能力和水平，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由于不科學(xué)的考核評(píng)價(jià)，教學(xué)改革的效果會(huì)受到影響，如果教學(xué)改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)際編程能力和技能水平，而考核評(píng)價(jià)體系與此不符，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)改革的效果不理想[3]。因此，需要改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)際操作的考核，鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)際編程能力和技能水平。同時(shí)，也需要加強(qiáng)教師的教學(xué)水平和教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分融入了線上線下教學(xué)的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書(shū)本知識(shí)和真實(shí)案例轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。這種結(jié)合了線上和線下教學(xué)的教學(xué)模式能夠使教學(xué)更加全面、深入、有趣。

（一）構(gòu)建良好的SPOC教學(xué)平臺(tái)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)具有一定的難度，同時(shí)也需要較強(qiáng)的實(shí)踐性。為此，構(gòu)建良好的SPOC教學(xué)平臺(tái)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。首先，良好的SPOC教學(xué)平臺(tái)需要注重學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣性，包括課程教材、視頻、音頻、課件、練習(xí)題等。這些資源應(yīng)該豐富多樣，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)將這些不同的學(xué)習(xí)資源靈活地組合起來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以此提升教學(xué)效果。其次，良好的SPOC教學(xué)平臺(tái)需要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化和互動(dòng)式特點(diǎn)。互動(dòng)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生和教師之間的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，其目的是通過(guò)討論、問(wèn)答、小組討論等方式，促進(jìn)學(xué)生的思考和交流。教師可以通過(guò)在線討論、在線答疑等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。最后，可以通過(guò)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和反饋來(lái)構(gòu)建良好的SPOC教學(xué)平臺(tái)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和反饋可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和反饋也可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

（二）課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用

通過(guò)SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)整體結(jié)構(gòu)為主，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。特別是在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)知識(shí)分解成若干教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生利用信息技術(shù)完成教師布置的任務(wù)，提前預(yù)習(xí)SPOC平臺(tái)相關(guān)學(xué)習(xí)資源。首先，學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)觀看相關(guān)課件，了解教學(xué)內(nèi)容；其次，學(xué)生可以在SPOC平臺(tái)上開(kāi)展與本節(jié)課堂相關(guān)的練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；最后，在平臺(tái)上完成教學(xué)反饋調(diào)查，促使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)內(nèi)容需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)掌握能力，從而制定出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)者首要考慮的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)，使用“章、節(jié)、點(diǎn)”結(jié)構(gòu)形式，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)、技能一體化進(jìn)行建設(shè)，重新劃分課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，將“碎片化”知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一套完善的知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)情況，制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需要積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用微課視頻，為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，以此滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生要想切實(shí)內(nèi)化《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提前布置教學(xué)內(nèi)容，將SPOC平臺(tái)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)作為設(shè)計(jì)參考，結(jié)合線下課堂教學(xué)，分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，線上線下課堂教學(xué)還需要提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，為教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)提供有效的案例教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)豐富基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況制定具有針對(duì)性、實(shí)踐性的經(jīng)典案例，按照由簡(jiǎn)到難的形式優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，逐步拓展學(xué)生思維模式。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，采用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需要針對(duì)課堂案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意案例的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)，而在課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行案例的講解和練習(xí)，盡可能讓學(xué)生在完成案例的過(guò)程中得到實(shí)際的編程經(jīng)驗(yàn)和技能。讓學(xué)生在課堂上積極參與，提出自己的問(wèn)題和看法，與他人進(jìn)行交流和討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（四）課后內(nèi)容設(shè)計(jì)

課后練習(xí)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效方法，也是鞏固知識(shí)的重要途徑，課后內(nèi)容設(shè)計(jì)一般包括以下兩個(gè)方面：

①課后鞏固練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)活動(dòng)中，課后教學(xué)可以作為教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，在起到鞏固知識(shí)效果的同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深入學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)也為學(xué)生擴(kuò)展練習(xí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合協(xié)作教學(xué)方法，促使學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。此外，課后練習(xí)還提供了許多測(cè)試形式，比如分層測(cè)試、考核測(cè)試、章節(jié)測(cè)試等內(nèi)容，進(jìn)而全方位地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。

②課后在線學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。以SPOC平臺(tái)作為設(shè)計(jì)依據(jù)，SPOC平臺(tái)可以為教師提供更多實(shí)際案例，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況選擇合適的練習(xí)資料，開(kāi)展具有針對(duì)性練習(xí)內(nèi)容，并且在提交答案以后，平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生既可以提高自身實(shí)踐能力，也可以找到自身的不足之處，加以改正。對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)而言，課后線上學(xué)習(xí)具有一定積極意義，平臺(tái)中設(shè)有針對(duì)案例講解視頻，學(xué)生可以一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在提升自身學(xué)習(xí)效果的同時(shí)豐富知識(shí)含量。此外，還需要根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)特點(diǎn)研發(fā)在線考試系統(tǒng)，基于SPOC平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分效果，針對(duì)程序設(shè)計(jì)類型課程提供判別、在線編譯等功能，最大程度提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性[5]。通過(guò)考試模塊，學(xué)生可以針對(duì)不同內(nèi)容開(kāi)展階段性測(cè)試，比如，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成以后，圍繞知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的基礎(chǔ)測(cè)試題，以此類推章節(jié)測(cè)試題、綜合測(cè)試題等內(nèi)容，促使考核評(píng)價(jià)過(guò)程始終貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果。

（五）考核評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式更加符合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力具有一定的積極影響。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程教學(xué)中，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式同樣適合現(xiàn)代化教學(xué)的考核方式。通過(guò)利用SPOC平臺(tái)，可以上傳一些視頻、PPT和其他學(xué)習(xí)資料，這些資料應(yīng)該包括課程基礎(chǔ)知識(shí)、程序開(kāi)發(fā)技巧、代碼規(guī)范等內(nèi)容，以便學(xué)生在課堂上能夠更好地理解和消化所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于考核方式，可以采用多種方式，如平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試等。其中，平時(shí)作業(yè)可以包括一些編程練習(xí)和代碼規(guī)范的要求，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以要求學(xué)生按照一定的格式和要求，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和提交相關(guān)程序代碼。而期末考試則可以采用閉卷考試的形式，考查學(xué)生的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)能力。這也符合教學(xué)目的，具有一定的科學(xué)性和公平性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平。但是，教學(xué)過(guò)程中仍存在諸如專業(yè)教學(xué)與選修課教學(xué)偏差較大、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式不完善、考核評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。因此，教師需積極構(gòu)建良好的SPOC教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)效果和質(zhì)量，切實(shí)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，提高學(xué)生的實(shí)際編程能力。

作者單位：楊書(shū)鴻 蘭州信息科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]薛亞非.翻轉(zhuǎn)課堂在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用策略探析及改進(jìn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（19）：129-130+138.

[3]馬金霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2019，31（20）：250-251+254.

[4]楊聲英.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（32）：105-106.

[5]薛小鋒.翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].信息與電腦：理論版，2020，32（17）：231-233.