高效構建小學語文“互聯網+”課堂

摘要：隨著科學技術的快速發展，我國教育教學受互聯網信息技術的影響，有了質的改變。無論是在教學方法還是教學內容上，都不同程度的得到了優化和升級。而語文作為重要的基礎學科，是培養學生人文素養和強化綜合水平的關鍵學科之一。特別是在小學階段的語文學科教學，更需要充分打造高質量的教學課堂，以有效提升學生對語文知識的學習和掌握水平。因此，在“互聯網+”背景下，小學語文教學可以巧妙地構建“互聯網+”課堂，以提升課堂教學的成效。這也有助于學生深刻理解不同文學知識內容，強化文學素養。本文以小學語文教學為切入點，探究如何借助互聯網技術構建語文“互聯網+”課堂，以實現語文教學的高質量教學目標。

關鍵詞：語文；“互聯網+”課堂；情境；翻轉課堂

一、引言

眾所周知，小學階段是教育教學的關鍵時期。尤其語文作為重要的基礎性學科，不僅能夠培養學生良好的人文素養，同時也是學好其它學科的基礎。隨著我國科學技術的不斷發展，常規教育教學方式已逐漸被信息化教學取代。各式各樣的新型教學方法和教學理念不斷涌現，以實現高質量現代化教學。將互聯網技術融入教學工作，可以發揮互聯網的優勢，實現學科教學的全面升級。語文學科教學自然也不例外。因此，在新時代背景下，小學語文教師應不斷創新教學理念，更新教學方法，將互聯網信息技術和多媒體教學設備等先進元素融合到語文教學中。通過構建生動、有趣的高質量語文課堂，實現“互聯網+”課堂的構建目標，為培養新時代優秀青少年做好鋪墊和引導。

二、“互聯網+”課堂教學必要性

在新課改的教育背景下，語文學科教學工作已經有了新的方向。不僅要培養學生良好的文化知識，更注重培養學生全面綜合素質。然而，基于應試理念，教師在教學過程中往往更注重發揮教師的教育引導作用，而忽略了學生在課堂上的主體地位。這對提升學生綜合素質和強化學科素養非常不利。尤其在語文學科的教學過程中，要培養學生良好的語文文學素養，需要改變傳統灌輸式的教學方式，激發學生的學習興趣，帶動學生在高質量的教學課堂中深化學科素養，優化語文各項綜合能力水平。

在“互聯網+”時代，各行各業都體現了創新，教育教學也不例外，將“互聯網+”融入到教學工作中。利用互聯網豐富的資源優勢以及技術優勢，升級教育教學成效，同時也有助于豐富學生在學習中的知識視野。對提升總體學習質量和強化高質量課堂教育都是尤為關鍵的。

三、“互聯網+”融入小學語文課堂的優勢價值

（一）創新教學方法

教學方法是影響教學質量的關鍵因素。在新時代背景下，教師需要積極尋求有效的教學方法，不斷升級和優化教學方法，才能滿足素質教育和新課標教學要求，培養學生良好的學科素養。特別是在語文學科中，使用一定的教學方法可以促進學生學習興趣的提高，加深學生對語文知識的深入理解和體驗。而對于教師而言，如何尋求有效的教學方法，找到最適合提升學生語文素養的路徑，是極為重要的關鍵。

教師勢必要加大研究力度，積極做好教學方法的升級才能滿足新時代背景下對學生的培養需求。將互聯網融入小學語文課堂中，借助其多種多樣的資源優勢和技術優勢，有助于教師不斷從中尋求切入點，創新教學方法。如此，借助教學方法的優化和升級，更有助學生在語文學科中全面綜合水平，對未來全面發展也是極為有利的[1]。

（二）再現語文情境

除了教學方法，課堂教學情境也是極為重要的元素。良好的教學情境有助于加深學生對語文知識的理解，并從中與作者形成情感共鳴。這對提升語文核心水平、強化語文綜合能力非常重要，尤其是很多語文知識具有較強的意境感。如果僅僅依靠傳統教學方式，學生從文字層面進行深入理解，很難達到理想的學習質量，這對優秀的文學作品解讀和鑒賞都是很難發揮其重要價值的。除了語文閱讀以外，在寫作上面如果能夠營造良好的語文情境，也能夠契合學生在寫作過程中的情感需求，利用良好的情感體驗激發寫作靈感源泉，自然而然將帶動其寫作能力的提升。

小學階段的學生本身知識結構水平還比較薄弱，需要教師在教學過程中借助一定的情境氛圍，激發學生學習興趣，并將情景再現，以達到調動學生的學習興趣，深化學習熱情和持久驅動力的重要教育目標。教師在創設教學情境時，可以巧妙地借助多媒體信息技術，實現豐富多彩的情境打造，將原本抽象的語文知識具象化地呈現在學生面前，使學生仿佛身臨其境般深入文學作品之中，感受文學作品的價值。

（三）拓展教學空間

語文是一門涉獵廣泛的學科，不僅包含傳統文化知識，而且蘊含豐富的歷史、社會和道德知識。而僅依靠課堂教學時間，學生無法領悟語文知識的精髓，思維也受到制約和束縛。同時，在互聯網時代背景下，語文教師可以利用互聯網拓展教學空間，打開學生的視野，不應局限于課本教材的范圍，而應積極與時俱進，尋求更多豐富多彩的教學內容，激發學生學習語文的興趣。此外，將語文教學與其他學科有機融合，提高語文教學的綜合水平。

教師可以利用互聯網技術豐富教育教學素材，同時也可以通過互聯網渠道，提供素材下載和閱讀，以引導學生自主探究學習，提高其自主學習的能力。特別是當下很多學校均已經在積極構筑線上教學平臺，教師只需將已準備好的教學課件或相關知識點上傳到平臺，即可供學生課前進行學習和研讀，有助于提升學生的語文核心素養，培養良好的學習能力。

（四）優化教學水平

語文是傳統文化的重要載體，其教學內容十分豐富，需要學生不斷積累和學習，才能促進人文素養的提升。然而，在有限的課堂時間內，學生很難獲的更多的知識，這對于提升學生的學習質量和深化學習水平來說是不利的。傳統教學過程中，為了提高學生的語文知識儲備量，教師往往會采取灌輸式的教學方法和加大教學密度，這容易導致學生產生學習的懈怠感，不愿意自主進行探究和學習。但將互聯網引入到語文教學中，對于改變這一教學困境、優化教學水平十分有利。

一方面，教師可以借助互聯網豐富課堂教學內容，采取多元的教學視角，向學生呈現語文的精髓和奧妙。另一方面，教師還可以巧妙利用互聯網先進的教學設備，創新教學方法和升級教學路徑，從而幫助學生打開思維視野，不斷強化其綜合能力。尤其在語文關鍵教學板塊的讀寫方面，借助“互聯網+”可以更好地鍛煉學生的基本功，引導學生積極進行閱讀積累，為后續的寫作能力提升做好鋪墊工作。

四、“互聯網+”在小學語文課堂的構建路徑

（一）借助“互聯網+”，豐富教學資源

在構建“互聯網+”語文課堂的過程中，教師可以在教學準備環節，借助互聯網技術，豐富和擴展教學資源，以提高課堂教學成效，同時也有利于激發學生學習興趣。而在傳統教學過程中，教師大多依靠教材內容展開教學，這就局限了學生和教師的思維視野，不利于提高學生課堂學習積極性。

而在互聯網時代背景下，教師則可以充分利用互聯網技術，提前從網絡上收集和下載相關資料進行整合，制作成課堂教學課件，豐富教學資源，以達到生動形象的教學目標。尤其當教師需要為學生布置課前預習任務時，利用互聯網信息技術，將提前制作好的預習作業，通過在線平臺傳遞給學生，供學生自主下載預習，以提高課堂學習效果[2]。

例如，在教授《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師為了能夠加深學生對文章的理解，提前制作了教學 PPT，在課前利用互聯網豐富的圖片和視頻資源，提高學生對課文的預習興趣，以便順利推進教學進度。在預習過程中，學生也可以通過互聯網渠道搜集與威尼斯相關的材料，達到教師預設的預習任務。這樣利用互聯網獲取資源，既可以幫助學生充分認知并了解課上講解的知識內容，也可以幫助教師充分優化和擴充教學資源，提高教學質量。對于教師而言，還可以在搜集信息的過程中，建立完善的資源儲備庫，并與其他教師分享這些高質量的資源，以提升教學效率，有更多的時間和精力提高學生的語文綜合水平。

（二）借助“互聯網+”，營造教學情境

教學情境在教學過程中具有重要作用，可以加深學生在語文學習中的體驗感，同時也有利于深化語文知識的呈現效果，帶動學生探索語文文學作品的價值和魅力。在“互聯網+”課堂上，教師可以借助互聯網以及多媒體教學設備，為學生打造良好的教學情境。利用多媒體技術的圖形、音色相結合的優勢，生動形象地呈現文學作品的情境，提高視聽體驗，增強學生學習語文的興趣，豐富課堂教學內容，提升教學氛圍。同時，通過“互聯網+”營造教學情境，可以有效地吸引學生的注意力，使學習更加深入人心，印象更為深刻[3]。這也是學生和教師共同關注的效果。

以《桂林山水》為例，教師利用“互聯網+”技術為學生營造生動的教學情境，讓學生能夠最大限度地理解和感知桂林山水的優美景色。教師利用多媒體設備，在課堂中播放桂林山水的風光視頻和音樂，給學生帶來視聽的全方位享受，使學生更加真實地感受到桂林山水的美。此外，教師還可以搭配圖片、文學作品、相關地圖資料等教學資源，讓學生了解桂林山水的地理位置、歷史背景、人文底蘊等。這樣的“互聯網+”課堂，不僅使學生在視聽體驗上得到提升，還能夠使學生更加深入地了解文學作品中所表達的情感，對祖國山水的熱愛有更為深刻的認識。這種教學情境不僅可以加強學生對桂林山水的理解與感知，也可以激發學生學習的興趣，使學生更加積極地投入到語文學習中，提高語文學習效果。

（三）借助“互聯網+”，攻克重難點知識

對于小學生來說，語文教學中有許多重難點知識，他們的知識結構和學習能力水平也各不相同，因此教師需要結合學生的學情特點，摸底排查學生的學習缺陷，并有針對性地進行教學。對于重難點知識，教師可以采用優化教學路徑，將原有較高難度的知識具象化，以方便學生理解和掌握。這就需要教師充分利用“互聯網+”教學形式，為學生提供優質的學習資源，例如優秀的教學視頻、動畫、故事等等。

在教學過程中，教師可以適當搭配學習輔助工具，例如音頻、圖像等，幫助學生更好地掌握知識，在多種感官的體驗中更好地吸收知識[4]。這些方法的運用可以有效幫助學生解決重難點知識的學習難題，提高學生的語文學習效果。

例如，教師在帶領學生學習《觀潮》這一節知識時，為了進一步加深學生對本節知識的掌握水平，同時使學生能夠在學習本篇文章時從中感受潮來時的具體現象，教師便借助互聯網和多媒體教學設備，構筑“互聯網+”高效課堂，為學生播放提前準備好的漲潮視頻，從而使學生能夠生動形象地體會潮水來臨時的壯觀場面，以及在漲潮中那種潮水呼嘯的聲音。而相較于傳統的文字教學而言，學生在觀看到教師提前準備好的視頻之后，對本篇文章中所描寫的朝潮來時的景象產生了更為深刻的認知，同時也終于理解了本文中所傳達出的那種思想情感。如此，教師借助互聯網和多媒體教學設備所構筑的“互聯網+”高效課堂，自然而然地幫助學生梳理了文章的重難點知識，解決了學生學習的難點和痛點。

（四）借助“互聯網+”，構建翻轉課堂

近年來，素質教育強調課堂教學應突出學生的主體地位，鼓勵學生主動探究和思考，激發其主觀能動性。傳統的教學模式主要以教師為中心，學生則處于被動接受的角色。但是，通過打造“互聯網+”課堂，教師能夠輕松地借助現代化技術和多媒體教學設備，將傳統教學轉變為翻轉課堂，讓學生充分發揮自主學習的能力，拓寬語文知識結構，提升核心素養。在構建翻轉課堂的過程中，教師應將教學與課前、課中和課后三個環節相關聯，組織完整的學習體系，讓學生在課堂中不斷調動所學知識，形成豐富的知識結構。此外，翻轉課堂教學形式有助于促進學生實現深度學習，也是實現綜合素質教育的重要路徑之一。

例如，當教師教學《兩小兒辯日》這篇課文時，為了充分發揮學生的主觀能動性，教師可以積極構建翻轉課堂，在課前和課中展開相關活動。在課前預習環節中，教師可以提供微課視頻，展示幾個課堂教學問題，要求學生在完成課前預習后積極進行思考，深化學生的預習成效，促進學生自主完成預習行為。如果學生在思考過程中產生疑問，在課堂正式教學中也可以得到解答。在正式講課過程中，教師可以采用小組合作探究學習的模式，引導學生深刻分析和探究本文的情感內涵，活躍課堂氛圍，使學生發揮主動學習的能力，由被動變為主動提升學習成效。在課后環節，教師可以通過微視頻的形式為學生布置教學作業，鞏固課上所學知識。這種翻轉課堂的教學形式使學生得以自主探究，增強其思考、分析和解決問題的能力，有利于學生深度學習和綜合素質的培養。

五、結束語

總之，在新時代背景下，小學語文教學要與時俱進，不斷將互聯網信息技術融入教學中。教師要深刻領會這一最新教學理念，通過利用互聯網優勢，引導學生多元化學習，探索語文學科的魅力，拓寬學生視野，增強學習興趣和動力。通過營造輕松愉悅的學習氛圍，真正實現語文高質量教學目標，為學生全面發展做好鋪墊。這種教學方式能夠培養學生人文素養和綜合素質，為今后進入高階段學習夯實基礎。

作者單位：林葦葦 山東省濰坊市諸城市實驗小學

參? 考? 文? 獻

[1]南東平.“互聯網+”多媒體信息技術下小學語文課堂有效性策略研究[J].中國新通信，2022，24（11）：173-175.

[2]張雪.“雙減”政策背景下小學語文與“互聯網+”融合策略探究[J].中國新通信，2022，24（10）：155-157.

[3]馬春娟.“互聯網+”多媒體信息技術下小學語文高效課堂的構建[J].中國新通信，2021，23（24）：148-149.

[4]張崇苗.慧閱讀，智語文：“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學[J].中國新通信，2021，23（11）：202-203.