初中語文文言文梯度教學(xué)策略探究

林 穎

（福建省羅源濱海學(xué)校，福建 羅源 350001）

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。”初中三年是學(xué)生文言文知識形成的重要階段。怎樣在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生閱讀文言文的積極性，提高學(xué)生閱讀古代經(jīng)典的水平，是一個語文老師必須思索、處理的問題。下面對初中語文中文言文梯度教學(xué)的策略問題進(jìn)行進(jìn)一步探討，希望能提高文言文教學(xué)的實效性，促使學(xué)生更加深刻地理解古人的智慧，從而形成必備的文言文素養(yǎng)。

一、初中語文文言文教學(xué)存在的問題

（一）忽視課文誦讀

文言文跨越千年，時代久遠(yuǎn)，學(xué)生對其中的部分字詞、語法習(xí)慣都很陌生。為了提高學(xué)生文言詞匯的積累量，課堂上，教師側(cè)重于字、詞、句的解析和翻譯，力求字字落實，句句分析。可是學(xué)生真正能吸收的知識卻少之又少，還占用了學(xué)生誦讀感悟的時間。少了誦讀，就失去了培養(yǎng)語感的最好方式。

（二）忽視情感感悟

對于文言文的教學(xué)，大部分教師在課堂教學(xué)中只是單純地灌輸知識，對課文的解讀十分淺薄、片面，不講究教學(xué)內(nèi)容的梯度性，更忽視了情感教育，較少針對情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)與分享，缺少調(diào)動學(xué)生情感共鳴的手段，使學(xué)生難以理解文章的情感內(nèi)涵，更無法感悟文言文的內(nèi)在美。

（三）忽視學(xué)生自學(xué)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。那么教師的引導(dǎo)方式尤為重要。而當(dāng)下，教師長期滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生談文言文而“色”變，被動式的教學(xué)方式制約了學(xué)生的思考與探索，導(dǎo)致學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，更不能從文章中吸收古人留下的精神養(yǎng)分。

（四）忽視課外拓展

在文言文教學(xué)中，大部分教師把時間花在對課文的精講細(xì)講上，這樣的教學(xué)效果局限性較大。考試時一看到課外文言文，學(xué)生照樣還是一臉迷茫，不解其意。究其原因，在于課堂上教師的講、析過多，學(xué)生的思、練不足。學(xué)生課外閱讀量不夠，知識儲備不足，文言文素養(yǎng)難以得到提升。

要改變初中語文文言文教學(xué)中的種種弊端，就必須要求堅持傳統(tǒng)教學(xué)的教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，而梯度教學(xué)就是一種切實有效的教學(xué)模式。

二、初中語文文言文梯度教學(xué)的實施策略

隨著年級的上升，初中語文文言文教材的編寫逐步加深，需要學(xué)生掌握的知識量和試卷中文言文考查的分值都在加大。因此，對初中語文文言文進(jìn)行梯度教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段有效的教學(xué)策略。梯度教學(xué)的實質(zhì)就是把難點(diǎn)進(jìn)行分解，由淺入深，由易到難，就如同給了學(xué)生一把向上攀登的梯子，借助這把梯子，學(xué)生就很容易掌握知識，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）適切制訂梯度性的教學(xué)目標(biāo)

初中語文文言文教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)著眼于繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其中既包含人文性目標(biāo)，也包含工具性目標(biāo)，以上兩個目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)中相輔相成，有的放矢。小到各單元，大到各年級，教學(xué)目標(biāo)的制訂都得遵循科學(xué)規(guī)律。

1.各年級教學(xué)目標(biāo)的梯度變化

部編版七年級選編的文言文篇幅精煉，語言通俗易懂，人物形象鮮明，故事性強(qiáng)。此階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：有興趣閱讀簡易文言文，學(xué)會淺顯地誦讀、理解、背誦的方法。八年級的篇目多是寫景散文，篇數(shù)最多，閱讀難度明顯增大，知識點(diǎn)也相應(yīng)增多。此階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：有意識地積累文言字詞、提高文言文閱讀的能力。九年級的篇目取材范圍廣，涉及說理散文、人物傳記等，難度比七年級、八年級更大，文章里的生僻字詞、文學(xué)典故明顯增多，需要結(jié)合背景理解文章深層意蘊(yùn)。此階段的教學(xué)目標(biāo)也有提升：會梳理歸納常見文言知識，對同類別的文言文能進(jìn)行簡單的分析對比，在比較中理解、掌握，提升閱讀能力。

2.單元教學(xué)目標(biāo)的梯度變化

部編版初中語文教材中，七年級的文言文是與現(xiàn)代文混合編排，八年級與九年級的文言文是集中編排。選文編排講究由易到難的梯度變化。在設(shè)計文言文單元教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)依據(jù)教材的編排特點(diǎn)，有條理地依照由簡到難、由一般到特殊的邏輯規(guī)律，設(shè)計有梯度的單元教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于教師在文言文單元教學(xué)中，根據(jù)實際教學(xué)情況，有條不紊地制定有梯度的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如八年級下冊第六單元的教學(xué)目標(biāo)：①積累常用文言詞語、常用句式；②明晰論事說理的技巧；③理解論說類散文的藝術(shù)特色；④思考不同時期的現(xiàn)實生存狀態(tài)。這樣單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)從文言到文學(xué)再到文化的梯度變化。

3.單篇課文教學(xué)目標(biāo)的梯度變化

單篇文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也要體現(xiàn)梯度變化。既要有語言文字應(yīng)用的目標(biāo)，也要有人文情懷的目標(biāo)；既要關(guān)注課內(nèi)，也要涉及課外。如《記承天寺夜游》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計: ①積累文中常見的文言字詞。這是本篇文章課內(nèi)要完成的教學(xué)目標(biāo)。②感受蘇軾樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。這是課堂外關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。這兩個目標(biāo)的設(shè)置就體現(xiàn)了梯度變化：從課內(nèi)延伸到課外，從掌握基礎(chǔ)知識到感悟文中的人文情懷。有梯度的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生既習(xí)得字詞，又獲得情感的滿足。

（二）科學(xué)設(shè)計梯度性的教學(xué)環(huán)節(jié)

文言文博大精深，言簡意賅，文中的選詞造句與目前的語言表達(dá)習(xí)慣截然不同。因此，在如今的課堂學(xué)習(xí)中，教師必須準(zhǔn)確把握文言文的文體特點(diǎn)，設(shè)計合理的有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生從入門到精通地了解文言文的精髓。

1.注重預(yù)習(xí)，倡導(dǎo)自主

學(xué)生利用工具書自主掌握課文大意是當(dāng)今文言文教學(xué)的基本要求。預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)文言文的舞臺。那么學(xué)生如何預(yù)習(xí)呢？這就需要教師布置有針對性、有梯度的預(yù)習(xí)任務(wù)。如知人論世，就布置學(xué)生查找本文的寫作背景和作者情況；如內(nèi)容梳理，就可布置學(xué)生利用工具書解決疑難字詞。教師還應(yīng)布置學(xué)生適量的閱讀任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生求知的欲望。如七年級上冊文言文可布置預(yù)習(xí)闖關(guān)的任務(wù)：第一關(guān)，通讀課文，不熟悉的字詞做記號；第二關(guān)，給不熟悉的字詞注音釋義；第三關(guān)，再讀課文，結(jié)合注釋猜讀意思；第四關(guān)，借助工具書，初步翻譯課文。完成前三關(guān)的同學(xué)可獲得“預(yù)習(xí)能手”的徽章，完成四關(guān)的同學(xué)可獲得“預(yù)習(xí)小達(dá)人”的徽章。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求都更有梯度性和彈性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

2.以讀為本，培養(yǎng)語感

古文有魅力，經(jīng)典“詠”流傳。文言文教學(xué)應(yīng)以讀為本，既能增加文言字詞的積累量，又能增強(qiáng)深化理解和探究課文的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。文言文的誦讀也需講究梯度，每一遍讀，教師都要提不同的要求，讓學(xué)生帶著目的去誦讀，去感悟，學(xué)生才能知其含義、得其要旨，進(jìn)而領(lǐng)略文言文的語言魅力。如在教學(xué)《送東陽馬生序》前兩段時，可以設(shè)計以下幾個“讀”的環(huán)節(jié)：首先，給學(xué)生出示學(xué)習(xí)文言文的方法：讀準(zhǔn)音、讀順文、讀懂意、讀出情；接著檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)音：給學(xué)生五分鐘的時間，自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)記出自己不會或不確定的讀音；教師范讀，請學(xué)生在聽的過程中將剛才自己拿不準(zhǔn)的字標(biāo)上正確的讀音；然后教師在黑板上強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞后，學(xué)生再次大聲讀課文，這樣就能讀順文；為了讀懂意，教師可引導(dǎo)學(xué)生找到主旨句“蓋余之勤且艱若此”，然后概括“艱難”體現(xiàn)在哪些方面，教師帶著學(xué)生逐層朗讀——解析——翻譯——再讀——試背；最后指導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀這兩段。這樣有梯度的朗讀教學(xué)，既不枯燥，又能感受聲律，品味詞句，領(lǐng)會情感，感受意境，最后達(dá)到發(fā)展語感的目的。

3.多措并舉，理解文意

由于課堂教學(xué)形態(tài)、教育技術(shù)手段的創(chuàng)新，語文課堂的教學(xué)活動形態(tài)將越來越多樣化。教師在課堂教學(xué)中，如果合理地利用一些現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，進(jìn)行各種有效的教學(xué)活動，就能夠使文言文的課堂教學(xué)達(dá)到更加理想的效果。如教學(xué)八年級上冊第三單元《與朱元思書》一課中，可以設(shè)計一個學(xué)習(xí)成果展示的環(huán)節(jié)，或?qū)W生個人展示，或以小組為單位集體展示：首先是必選展示，用創(chuàng)意朗讀來展示對文本的理解，如展示對文本寫景視角與寫作技巧的理解等；然后是自選展示，或畫作（用投影展示畫作，要求在展示的同時，用上課文的句段描述自己的畫作內(nèi)容，并說明畫面的構(gòu)圖、意蘊(yùn)等），或?qū)в卧~（應(yīng)注意導(dǎo)游詞的寫法，如必要的問候語歡迎語、簡要的自我介紹、生動有條理地景點(diǎn)介紹、感謝與道別語等）。這樣既豐富了課堂教學(xué)形式，又使學(xué)生在活動中加深對文本的理解，同時又是創(chuàng)造性表達(dá)的語言訓(xùn)練，可謂一舉三得。

4.巧抓文眼，體會內(nèi)涵

一篇文章的文眼是打開教學(xué)突破口的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確抓住“文眼”，牽一發(fā)而動全身，將文章內(nèi)容的深意展現(xiàn)出來。如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文眼——“勸”，再圍繞“勸”展開討論：孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？他是怎么勸的？勸的結(jié)果怎樣？進(jìn)而總結(jié)出“勸”的啟示。又如九年級語文上冊的《醉翁亭記》一文，教學(xué)時可結(jié)合課后思考探究第三題：本文多次提到“樂”，主要表現(xiàn)了哪幾種“樂”？學(xué)生稍作思考便能總結(jié)出，課文以“樂”字貫穿全篇，描寫了山林之樂，朝暮之樂、四時之樂、滁人之樂、禽鳥之樂，多“樂”歸一，都是與民同樂，抓住了“樂”字這個“文眼”，文章的思路和主旨更顯而易見了。

（三）精心設(shè)計梯度性的教學(xué)問題

教學(xué)時，教師往往是通過提問去引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找答案，體會作者的情感。因此，教師要精心設(shè)計有梯度性的教學(xué)問題，為學(xué)生突破重難點(diǎn)搭建一架“梯子”，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.以“主問題”為切入點(diǎn)，“一言堂”變“百家鳴”

文言文教學(xué)時，教師可以圍繞一個或幾個問題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)、情節(jié)進(jìn)行梳理，有梯度地螺旋式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，激活課堂氛圍。比如八年級上冊的自讀課文《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)過程中，教師提出問題：周亞夫“真將軍”體現(xiàn)在哪些句段中？以小組為單位，分組自學(xué)后展示自學(xué)成果。有的學(xué)生找到動作描寫：“被”“銳”“彀”“持”幾個動詞，讀出這是一支訓(xùn)練有素的軍隊，從側(cè)面突出周亞夫治軍嚴(yán)明、帶兵有方；有的學(xué)生找到語言描寫：“介胄之士不拜，請以軍禮見”，讀出周亞夫的恪盡職守，等等。教師還可適時啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，揣摩人物心理，鼓勵學(xué)生用課本劇的方式，“表達(dá)”“真”將軍的形象。這樣，學(xué)生的思維逐步激活，學(xué)生進(jìn)入課堂主動參與者的角色，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。因此，這個“主問題”的設(shè)置既扣住教學(xué)目標(biāo)，又使得教學(xué)流程更簡潔更順暢。學(xué)生在自主探討“主問題”的過程中，既鍛煉語言表達(dá)能力，又發(fā)展思維能力，更改變了以教師為主體的“一言堂”的教學(xué)模式。

2.以“問題鏈”來牽引，由淺層走向深度

教學(xué)中，對于文中的重難點(diǎn)，教師要善于設(shè)置由易到難的梯度“問題鏈”，啟發(fā)學(xué)生理解文本，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。如《記承天寺夜游》一文教學(xué)中，理解本文作者微妙復(fù)雜的情感，是一個難點(diǎn)。如果教師一下子拋出這個問題給學(xué)生，大部分學(xué)生就會望而卻步，失去學(xué)習(xí)的信心。那么，教師就可以這樣設(shè)計“問題鏈”：蘇軾為什么不睡覺，卻“欣然起行”呢？文中哪句話為我們描繪了那晚美妙的月色？這兩個問題都是文本淺層的問題，學(xué)生很快就能找出答案。教師緊接著問：作者是怎樣描繪月色的，寫出了月色什么特點(diǎn)？這是理解概括水平的問題，學(xué)生稍作思考討論也能回答。教師繼續(xù)追問：作者看到這美好的月色，心情應(yīng)該是怎樣的？還有哪些句子能讀出作者的心情？課文末句的抒情議論可以讀出蘇軾的哪幾種心境？教師適時抓住句中的“閑人”“耳”等詞語引導(dǎo)學(xué)生體會情感。教師再補(bǔ)充蘇軾的資料，這樣，學(xué)生就可以充分理解這位宋代大文豪心中的萬千情緒了。最后還可拓展問題：蘇軾對待挫折的人生態(tài)度對我們有何啟示？教學(xué)中這樣的“問題鏈”設(shè)計，從淺層到深度逐層“升級”，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知層次，促使學(xué)生的思維往深度發(fā)展。

三、結(jié)語

文言文蘊(yùn)含著中華文化的精髓。教師在文言文教學(xué)中要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想，制訂適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的梯度教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，促進(jìn)學(xué)科思維能力的形成，實現(xiàn)提升初中語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。