小學語文寫作素材積累及寫作方式的多元拓展

朱翠平

（山東省臨沂河東工業園實驗學校，山東 臨沂 276034）

“巧婦難為無米之炊”，在小學語文寫作教學中，寫作素材作為學生寫作訓練的“米”，只有得到有效的積累與儲備，才能使學生在寫作訓練中得心應手，以更加豐富的形式表達自己的所思所想。因此，在小學語文寫作教學中，教師一方面應引導學生從多途徑進行寫作素材的積累，另一方面也應指導學生進行多元化寫作方式的訓練。這樣就能從知識與實踐相結合的角度，構建高效、多元的寫作課堂，促進學生寫作能力的有效提升。

一、小學語文寫作素材積累途徑的多元化探究

在小學語文寫作教學中，寫作素材是非常重要的一項教學因素，學生只有具備了豐富的寫作素材，才能在寫作訓練中做到得心應手、信手拈來。由此可見，在提升學生寫作能力的過程中，寫作素材的積累是最為重要的一個環節。因此，這就需要教師在具體的小學語文寫作教學實踐中，要積極地進行寫作素材積累途徑的多元化探究，使學生能在教師的有效引導下夯實寫作訓練的素材基礎。

（一）引導學生細致觀察，實現寫作素材的積累

小學階段學生由于年齡小，社會參與程度較低，觀察是其認識世界的重要手段，同時也是進行寫作素材積累的重要途徑。學生只有做生活的“有心人”，對自己周圍的人、事、物進行細致的觀察，才能豐富自己的生活經驗，實現對社會生活的深刻思考，進而增加自身的知識儲備。因此，教師在引導學生進行寫作素材積累的過程中，就應從觀察能力的培養入手。

1.教師應注重觀察方法的傳授

“授之以魚不如授之以漁”，教師在培養學生觀察能力的過程中，具體觀察方法的傳授至關重要，學生只有掌握了良好的觀察方法，才能在生活中開展自主觀察，也才能更加有效地實現自身觀察能力的培養。因此，在日常的教學中，教師就應積極、有效地對學生進行觀察方法的傳授。如，教師在引導學生觀察植物時，就可以將植物帶到課堂中，借助實物來對學生進行觀察引導，“同學們，我們在觀察植物時，應按照一定的順序來觀察，既可以由整體到細節、由下而上，也可以由大到小、由內而外。”“同學們，觀察不應僅限于用眼睛看，同時也可以用手摸、用鼻子聞，要用到我們的多種感官，才能更加全面地進行植物的觀察。”這樣學生在教師的引導下，紛紛對這一植物進行了更為細致的觀察，并對相應觀察方法的運用獲得了良好的觀察效果，同時積累了更加豐富的關于植物描寫的寫作素材。

2.教師應注重觀察習慣的養成

在通過觀察積累寫作素材的過程中，學生不僅應會觀察，同時更應善于觀察、樂于觀察。只有這樣學生才能通過日常生活的有效觀察，來豐富自己的知識儲備、實現寫作素材的有效積累。因此，在小學語文寫作教學中，教師就應積極地培養學生良好的觀察習慣。如，教師在寫作教學的過程中，可以每周組織“觀察交流”的活動，使學生能將自己這一周內觀察到的趣事、人以及事物等與學生進行分享，并通過評比，選出“觀察小能手”。這樣就在班級內營造了良好的觀察導向，有助于學生良好觀察習慣的養成。

（二）引導學生廣泛閱讀，實現寫作素材的積累

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀與游歷是積累知識、增長見識的重要渠道。而小學階段的學生由于多方面因素的限制，無法作為“行萬里路”，那么教師就可以引導學生通過“讀萬卷書”來進行寫作素材的積累。因此，在小學語文教學中，教師不僅要充分利用課內閱讀的時機，同時更應鼓勵學生開展廣泛、自主的課外閱讀，只有這樣才能使學生在廣泛閱讀中獲得知識的儲備和寫作素材的積累。

1.教師可以通過課內外閱讀的結合，向學生推薦適宜的閱讀書目

在小學語文教學中，課內閱讀是學生進行閱讀的重要途徑，但是由于課堂時間的限制，只通過課內閱讀學生是很難獲得寫作素材豐富積累的。因此，教師就可以通過課內外結合閱讀的形式，來實現課內閱讀向課外閱讀的延伸與拓展，以此來開拓學生閱讀視野、增加學生的知識儲備。如，在進行《景陽岡》一課的閱讀教學時，教師就可以利用學生對武松高超武藝的崇拜之情，向學生推薦《水滸傳》這一經典名著的課外閱讀：“同學們，你們覺得武松厲不厲害？但是在梁山的一百單八將中，他排名十四，這說明，梁山上真是臥虎藏龍、人才濟濟呀！你們可以通過《水滸傳》的閱讀，來結交這些綠林好漢。”這樣就有效激發了學生對《水滸傳》的閱讀積極性，使學生能在有效的課外閱讀中實現更加良好的寫作素材積累。

2.教師可以開展豐富多彩閱讀活動，激發學生自主閱讀的積極性

在學生的廣泛課外閱讀中，學生的閱讀積極性作為最重要的內在因素，發揮著重要的促進作用。因此，在引導學生通過廣泛閱讀實現寫作素材積累的過程中，教師就應積極地組織、開展豐富多彩的閱讀活動，使學生能通過閱讀活動的參與，獲得更為積極的閱讀情感以及更為深刻的閱讀感受，以此獲得自身寫作素材的積累。如，進行四年級上冊第四單元的閱讀教學中，教師就可以要求學生利用課下的時間進行深化故事的自主閱讀，并通過“我來講故事”活動的開展，使學生將自己閱讀的故事與同學進行分享。這樣通過分享與交流，學生像是閱讀了多篇神話故事、認識了多個神話人物，以此增強了自身的知識儲備，促進了自身寫作素材更為豐富、有效的積累。

二、小學語文寫作教學中學生寫作方式的多元拓展

在小學語文教學中，寫作能力是一項綜合性素質能力，不僅需要學生具有豐富的寫作素材和寫作技巧，同時還需要學生具備良好的寫作情感、嚴謹的構思能力以及語言文字的運用能力。這就決定了學生寫作能力的培養不可能一蹴而就，而是需要學生經過大量、持續的寫作訓練才能逐漸形成。因此，在小學語文寫作教學中，教師就應積極地進行學生寫作訓練方式的多元化拓展與創新，使學生能在更加多元的寫作訓練中，獲得寫作綜合素質能力的全面培養。

（一）通過結合教材，進行單元寫作訓練

在課程改革不斷深化的過程中，小學語文教材幾經優化，體現出了更加顯著的科學性。在現行的小學語文教材中，教學內容以單元化的形式進行編排，每個單元也按照單元主題進行了相應寫作訓練的布置。因此，教師在進行學生寫作訓練方式科學設計的過程中，首先應立足教材，根據教材的編排，組織學生開展單元性的寫作訓練，以此實現學生寫作能力的有效培養。如，在四年級下冊第四單元的教學中，教師就可以結合教材的欄目設置，組織學生開展“習作：我的動物朋友”的單元寫作訓練。在進行寫作訓練之前，教師應通過本單元《貓》《母雞》《白鵝》等文章的閱讀教學，來向學生傳授描寫動物的相關寫作技巧，這樣學生就能在接下來的單元寫作訓練中，及時地進行自己所學寫作技巧的實踐運用，根據自己選擇的動物朋友，進行細致描寫。這種具有針對性寫作訓練的開展能更加有效降低學生的寫作難度、促進學生寫作能力的培養與提升。

（二）通過模仿借鑒，進行仿寫寫作訓練

小學階段的學生認知能力較差、自主創作能力也相對不足，這就使其在學習的過程中，有著善于模仿的學習特點。因此，在通過寫作訓練提升學生寫作能力的過程中，教師就應充分利用學生的這一學習特征，通過仿寫寫作訓練的設計，來引導學生對文中優秀的句段進行模仿、借鑒，以此來吸取其中優秀的寫作經驗和寫作技巧，為學生今后的自主獨立創作奠定堅實的基礎。如，在教學《麻雀》一課時，文章的第四、第五自然段非常詳盡地描寫了老麻雀的護子過程，作者通過“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫著”以及“可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”等語句展現了老麻雀雖然緊張但是堅定的護子之情。因此，在閱讀教學完成后，教師就可以為學生布置相關的仿寫訓練，要求學生在細致觀察的基礎上，從動作、聲音以及神態等方面來進行某人、某物的描寫。這樣學生就能結合閱讀內容展開有效的模仿、借鑒，在仿寫的寫作訓練中總結、吸收寫作經驗，為自己寫作能力的提升奠定基礎。

（三）通過創造改編，進行改寫寫作訓練

在小學語文寫作教學中，學生寫作能力高低的評價指標之一就是學生對語言文字的構建及運用能力。因此，教師圍繞這一寫作教學目標，就應積極地進行寫作訓練方式的優化與創新，通過結合課文開展創造改編的寫作方式，來要求學生利用自己的語言、自己的思維，來進行原文的創新性改編，這樣就極大提升了學生的語言運用能力、寫作思維能力以及情感表達能力等，綜合性地促進了學生寫作能力的培養與提升。如，在教學《司馬光》一課時，教師就可以采取自主性的教學模式，并提出“進行文章改寫”的學習任務。這樣就將閱讀教學與改寫寫作訓練進行了結合，使學生不僅應通過自主閱讀進行文中內容的理解，同時還應通過積極的創新和對自己語言的綜合運用，來進行文章的改編。這就具有趣味性、開放性的寫作訓練激發了學生的寫作積極性，紛紛將這篇文章改編成了現代文、記敘文以及劇本等表現形式，以此促進了學生思維能力、語言運用能力以及創新能力的培養，獲得了高效的寫作教學效果。

（四）通過日常記錄，進行觀察日記寫作訓練

“拳不離手，曲不離口”，在通過寫作訓練促進學生寫作能力提升的過程中，學生長期、持續性寫作訓練的開展必不可少。因此，在小學語文寫作教學中，教師就應結合學生的日常現實生活，要求學生在對生活進行細致觀察的同時，通過觀察日記的寫作訓練形式，來將自己每天經歷的事情、觀察到的現象以及產生的情感感悟進行記錄、表達，這樣學生就能每天都能獲得寫作訓練的機會，更加有效地實現自身寫作能力的培養與提升。如，在小學語文寫作教學中，教師可以為學生布置一項持續性的日記寫作任務，使學生能通過寫作的方式，來向同學們展現自己豐富多彩的生活和具有個性化的思想。但是堅持進行觀察日記的寫作需要具有很強的毅力，這就需要教師激勵、導向的方式來幫助學生養成這一良好的寫作習慣。如，教師可以每周抽出一節課的時間來檢查學生的觀察日記寫作訓練情況，并選出其中較為優秀的作品，通過當堂朗誦或張貼到展示欄的方式，來對其給予及時的獎勵，以此激發學生持續寫作訓練的積極性。

（五）通過結合閱讀，進行讀后感的寫作訓練

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀作為一項個性化的學習形式，在閱讀的過程中，每個讀者都會形成個性化的閱讀感悟，同時也會產生急于與其他讀者進行分享交流的欲望。而學生在進行語文學習的過程中，自主性的課外閱讀是其最為重要的一個學習途徑。教師就可以結合學生的課外閱讀以及急于表達的內心需求，來組織學生開展讀后感的寫作訓練，這樣不僅實現了學生寫作訓練方式的拓展與優化，同時也能進一步地提升學生課外閱讀的效果，有助于學生寫作能力的有效培養與提升。如，在組織學生開展自主課外閱讀的過程中，教師就可以結合學生的閱讀進度，來為學生布置隨機的讀后感寫作、讀書筆記寫作等多元化的寫作任務，使學生能通過寫作的方式，來進行自己獨到的閱讀感受的表達，同時也可以通過讀書筆記的方式，來結合文中優秀句段發表自己的見解。這樣就逐漸養成了學生邊閱讀邊思考的良好閱讀習慣，同時也有助于學生寫作訓練方式的拓展以及寫作能力的提升。

三、結語

綜上所述，小學語文寫作教學是一項綜合、系統的教學過程，其中學生寫作素材的積累以及寫作訓練的開展是最為重要的兩項教學環節，關系著學生良好寫作情感、寫作學習習慣的養成以及寫作能力的提升。因此，教師就應積極地從這兩方面入手，通過學生寫作素材途徑的多元探究和學生寫作訓練方式的多元拓展，來構建更加豐富多彩的小學語文寫作教學課堂，使學生能從更加廣泛的角度實現自身寫作能力的培養與提升。