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摘 要：英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主體價值切實發(fā)揮出來，配合高效的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對英語知識的理解和認(rèn)知。教師應(yīng)將英語學(xué)習(xí)活動觀全面滲透到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，明確語篇主題，在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵出發(fā)，探討了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度對小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究和討論。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0053-03

新課程改革明確提出，英語教學(xué)活動的核心目標(biāo)，是對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)不單單包含語言知識、口語表達(dá)能力等，還體現(xiàn)在英語思維品質(zhì)的提高。英語教師可以借助英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語閱讀教學(xué)工作，對學(xué)生的思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

英語學(xué)習(xí)活動觀是指教師從教學(xué)目標(biāo)和主題意義的角度做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識、掌握英語技能，將知識和技能靈活應(yīng)用到實踐中。英語學(xué)習(xí)活動本身有很強(qiáng)的實踐性和綜合性，能夠?qū)W(xué)生的英語素養(yǎng)和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生靈活使用英語。在合理發(fā)揮主題意義引導(dǎo)作用的情況下，配合英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)方面的聽說讀寫能力都可以得到顯著增強(qiáng)。同時，學(xué)生能夠形成積極的情感態(tài)度，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的

提高[1]。

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維方面的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在設(shè)計閱讀活動時，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、質(zhì)疑、分析和理解的過程中，了解語篇的內(nèi)容，獲得完整的閱讀經(jīng)歷。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計工作，將知識目標(biāo)和德育目標(biāo)全部包含其中，以正確的目標(biāo)為引領(lǐng)，保障英語閱讀教學(xué)的效果。但是結(jié)合實際情況分析，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置普遍存在過于寬泛和抽象的問題，缺乏具體性，導(dǎo)致某一課制訂出的教學(xué)目標(biāo)放在其他課時教學(xué)中同樣適用，而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在深度不足的情況，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)流程

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通常都是依照“背景介紹—文章泛讀—文章精讀”的流程，從語篇的層次進(jìn)行教學(xué)，缺乏主題意義的引領(lǐng)，無法保障教學(xué)活動實施的效果，也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，閱讀教學(xué)的有效性無法得到保障[2]。

（三）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂活動

在小學(xué)英語閱讀活動中，部分教師在設(shè)置方面存在過于隨意的問題，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在閱讀活動中，教師雖然設(shè)置了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是活動相對死板，沒有貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，也不符合主題背景下的客觀情境，更多是按部就班地教學(xué)，無法吸引學(xué)生的注意力。同時，教師在教學(xué)中沒有將學(xué)生的個體差異考慮在內(nèi)，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，甚至為了完成課堂任務(wù)而隨意設(shè)計課堂活動。在難以兼顧所有學(xué)生的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距只會越來越大。

（四）缺乏主動的學(xué)習(xí)行為

很多小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，都是依照預(yù)先設(shè)計好的流程，沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀情況做出相應(yīng)調(diào)整，對學(xué)生感到疑惑的地方，沒有及時做出解釋，這樣顯然無法保障教學(xué)的效果。實際上，對于學(xué)生能夠很快理解的簡單內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)重點和難點應(yīng)詳細(xì)講解，不能為了節(jié)約時間而忽視教學(xué)效果[3]。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略和實踐應(yīng)用

（一）教學(xué)策略

1.關(guān)注新課導(dǎo)入

對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，要求教師采用科學(xué)的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生高度集中注意力，積極融入課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)合理導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生發(fā)散思維，深入思考學(xué)習(xí)中遇到的問題并解決。另外，教師應(yīng)該對照具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，合理設(shè)計和提出問題，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。

在英語閱讀中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)文章中的詞匯和語法知識，如此才能提高閱讀效率。但是，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師多是要求學(xué)生背誦單詞和語法，死記硬背的方式雖然有效，但是會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣[4]。在新課程改革背景下，教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中滲透英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)語篇情境，提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，保障閱讀教學(xué)效果。

2.組織教學(xué)活動

一是應(yīng)該對照語篇的具體內(nèi)容，組織相應(yīng)的思維鍛煉活動。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該做好對閱讀活動的有效設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對照語篇內(nèi)容盡可能縮小信息差，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在英語閱讀活動中，學(xué)生會接觸大量的語言圖式和文化圖式，這些圖式可以幫助學(xué)生更好地把握語篇的內(nèi)涵[5]。在閱讀活動中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)與作業(yè)的“對話”，憑借合適的圖式活動，

將信息差縮小，對圖式進(jìn)行拓展，提升閱讀效率。此外，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該結(jié)合語篇的內(nèi)容，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生理解語篇的核心內(nèi)涵及主題意義，重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在真實情景中，教師可以組織學(xué)生開展與主題意義相關(guān)的頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息。在閱讀英語語篇前，教師需要從整體把握語篇的主題，做好細(xì)節(jié)分析，確保引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[6]。

二是應(yīng)該落實學(xué)習(xí)理解類活動。從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度來看，英語教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該和學(xué)生一起對文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀，確保學(xué)生可以形成對文章的深入理解和全面認(rèn)知；應(yīng)該對文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，把握文體結(jié)構(gòu)和語言特點，對照語篇內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)理解類活動，確保學(xué)生可以獲得更深刻的認(rèn)知。實踐環(huán)節(jié)，教師可以通過播放視頻、展示圖片、組織對話等方式，實現(xiàn)主題語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入語境，

從整體層面把握文本，增強(qiáng)語篇意識。

三是應(yīng)該開展遷移創(chuàng)新活動。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀延伸，為學(xué)生帶來豐富的閱讀體驗，鍛煉能力。教師可以借助遷移創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對文章進(jìn)行評價，發(fā)展高階思維能力，如發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力等；可以從語篇閱讀的角度，做好閱讀資源拓展，利用繪本、微課等豐富教學(xué)內(nèi)容[7]，使學(xué)生通過對故事的閱讀和續(xù)編，深入挖掘單元主題，鍛煉學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。

3.加強(qiáng)溝通互動

一是應(yīng)該做好實踐指導(dǎo)。英語學(xué)科的實踐性很強(qiáng)，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過對話、場景模擬、角色扮演等方式，實現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用，完成知識的內(nèi)化。教師需要了解學(xué)生對文本內(nèi)容的理解情況，利用實踐活動幫助學(xué)生逐步建立相應(yīng)的知識體系。

二是應(yīng)該重視交流活動。英語教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維，提升學(xué)生的反應(yīng)能力，確保學(xué)生在面對問題時能夠更快地做出判斷。教師可以通過游戲活動活躍課堂氛圍，通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生做好問題的深入分析，實現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)。在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合語篇的主題，在實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，確保學(xué)生可以更好地把握語篇的內(nèi)涵[8]。教師必須保障設(shè)計的問題貼合語篇主題，堅持由淺入深、從易到難的原則，要求問題之間能夠保持緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。教師通過這樣的活動，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。另外，小學(xué)英語教師還應(yīng)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探討和探究，通過思維層面的碰撞，提高學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）實踐應(yīng)用

下面本文以人教版六年級（下冊）第四單元What a dream！為例，對上述教學(xué)策略的實踐應(yīng)用展開闡述。

本課內(nèi)容是Wu Yifan 做了一個夢，在夢中和爸爸以及小狗Max賽跑，但自己跑不快。之后，Wu Yifan 得到了一瓶水，喝完水后突然跑得和獵豹一樣快，就在要獲勝時卻忽然驚醒，發(fā)現(xiàn)原來是一場夢。

文章涉及的內(nèi)容較多，閱讀難度大，學(xué)生對新單詞的理解和掌握主要依賴教師的教學(xué)。對此，教師必須做好文章的梳理，幫助學(xué)生形成對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，開展更深層次的教學(xué)。教師可結(jié)合單元主題，鼓勵學(xué)生對“夢”這一概念進(jìn)行討論，明確夢與現(xiàn)實的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[9]。

教師在教學(xué)階段，需要確定相應(yīng)的教學(xué)步驟。一是借助圖片和視頻的方式，進(jìn)行主題導(dǎo)入，然后要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，回答相應(yīng)的問題：“What happened before drinking the water？ What happened after drinking the water？”圍繞主題語境進(jìn)行課堂教學(xué)主題的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，吸引學(xué)生的注意力，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多聯(lián)想。二是借助思維導(dǎo)圖，做好文章的梳理，幫助學(xué)生明確文章的具體行文思路。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生明確兩次賽跑的不同環(huán)境以及現(xiàn)實與夢境的不同情景，梳理文章的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。三是播放錄音，要求學(xué)生將聽到的單詞填入空白處。單詞本身都是過去式，能夠幫助學(xué)生掌握過去式的使用技巧。教師借助聽寫的方式，可以使學(xué)生理解為什么填寫的單詞都是過去式，總結(jié)常與過去式搭配的詞匯，加深學(xué)生對過去式的理解和認(rèn)識，繼而明確英語和漢語在不同情景下的不同用法。四是從文章中夢的內(nèi)容出發(fā)，做更深入的分析。教師在這個過程中應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生區(qū)分Wu Yifan 在夢中和現(xiàn)實中的區(qū)別，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對夢的認(rèn)知。借助教材提供的課后練習(xí)題，學(xué)生可以回憶自己曾經(jīng)做過的夢，用過去式的形式寫出來。這能夠鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生在對自己的夢進(jìn)行講述的過程中，增強(qiáng)溝通交流能力，保障良好的閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對英語學(xué)習(xí)活動觀的滲透，做好課程設(shè)計工作，確定清晰具體的課程目標(biāo)，科學(xué)組織教學(xué)活動，通過踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的方式，提升教學(xué)工作的有效性。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語知識，確保學(xué)生不僅能夠牢固掌握知識，還可以對知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，這樣才能真正實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：唐夏君（1982.4-），女，福建莆田人，

就職于福建省莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲“莆田市小學(xué)教育先進(jìn)個人”

稱號。