“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升

李若男

摘要：隨著我國信息技術(shù)手段的不斷向前發(fā)展，以及“停課不停學(xué)”教育教學(xué)改革的開展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深受廣大人民教師的喜愛，并得到了廣泛的運用。在此環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種輔助教學(xué)形式成為大、中、小學(xué)教學(xué)過程的主陣地。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛運用讓教育資源得以拓展、教學(xué)手段更加多元、教學(xué)內(nèi)容得以深化，但沒有了面對面的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也讓眾多老師感到擔憂。那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量，將是擺在眾多教師面前亟須解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 中學(xué)語文? 教學(xué)質(zhì)量

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語文教學(xué)模式變革

中學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活中尤為重要的工具性學(xué)科。中學(xué)語文不僅蘊含著漢語的字、詞、句、篇等學(xué)科性知識，能夠為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，解決學(xué)生日常生活中交際組織等方面的問題、工作中寫作措辭等方面的問題，最重要的是中學(xué)語文中所蘊藏的優(yōu)秀中華文化和經(jīng)久不衰的中國精神，以及全人類對于真善美的追求與情感表達，是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量對中學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)，師生的唯分數(shù)導(dǎo)向、功利性目的非常強，過分強調(diào)對字、詞、句、篇、章等的理解，而忽略了語文本身的生活性和生成性，忽略了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，在教學(xué)資源的利用、教學(xué)過程的反饋、教學(xué)評價的實施等層面存在較大問題。疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為“非常時期的非常辦法”，這是中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的一場革命，也讓廣大教師、家長、學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科學(xué)性與靈活性。在后疫情時代，線上線下“雙線交融”的教學(xué)模式必定成為中學(xué)語文教學(xué)的一種新趨勢。那么，中學(xué)語文教師該如何適應(yīng)這種新常態(tài)、如何在這種新常態(tài)下保證教學(xué)質(zhì)量、如何更大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢，既是理論問題，更需要廣大中學(xué)語文教師努力去探索、去實踐、去設(shè)計。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的反思

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充，成為主要的教學(xué)模式是一種突然，也是一種必然，只是對廣大的中學(xué)語文教師和學(xué)生而言有些猝不及防。從靈活性上來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠為語文教學(xué)提供更豐富多樣的教學(xué)資源，能夠有效促進師生互動和反饋。但是，正因為這種猝不及防反映出很多問題，最突出的便是廣大學(xué)生、家長所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯、學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問題，究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱

其一，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，教師主體性較強，在教師的牽引下，學(xué)生的注意力更加專注，這種專注度是語文學(xué)習(xí)的重要保證，然而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，教師對課堂的牽引力受到一定影響，學(xué)生的專注度也就不夠強。比如，很有效果的日常面批沒有了，立批立改的快速反饋不見了，追擊背誦、緊跟默寫都很難實現(xiàn)，課堂效果大打折扣。其二，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識尚未建立，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主要靠教師進行課堂管理，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏教師對課堂的直接管理，教學(xué)中教師無法監(jiān)控到每一個學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性差，網(wǎng)課學(xué)困生會大量出現(xiàn)，教師一提問就全員閉麥，上課吃零食、躺被窩，甚至出現(xiàn)學(xué)生“掛機”玩游戲的現(xiàn)象。其三，課堂教學(xué)的優(yōu)勢是所有學(xué)生都在同一間教室內(nèi)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對安靜，學(xué)生與學(xué)生之間有競爭、合作和榜樣作用，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有這種優(yōu)勢，學(xué)生很容易受到外界環(huán)境影響，各種嘈雜環(huán)境、生活瑣事都是影響學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的不可控因素。學(xué)生在屏幕前坐的時間過長，視覺與思維都會疲憊，學(xué)習(xí)效率會低下。基于這些現(xiàn)象，筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，網(wǎng)課教學(xué)中期調(diào)查報告的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

1.對于線上學(xué)習(xí)參與情況，82.73%的學(xué)生表示每天能準時上網(wǎng)課，13.15%的學(xué)生表示偶爾會曠課，極少數(shù)的學(xué)生不參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生表示網(wǎng)課期間會跟著教師講授的內(nèi)容做筆記，少數(shù)學(xué)生表示偶爾會做筆記。

2.對于線上教學(xué)期間學(xué)生的專注度調(diào)查——學(xué)生是否會借機玩電子產(chǎn)品，52.3%的學(xué)生表示從不玩，51.42%的學(xué)生表示偶爾會玩游戲、聊微信，3.11%的學(xué)生表示經(jīng)常玩游戲。

（二）教師備課難度增加

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂上、下課后師生間有很多面對面交流的機會，教師能夠通過各種手勢、表情以及黑板、現(xiàn)實教具來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與知識點，也能夠通過學(xué)生的表情、手勢、語言了解學(xué)生的知識掌握情況，備課相對輕松。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實有了更多教育資源和更靈活的教學(xué)方式，但是這對教師的備課確實是一個挑戰(zhàn)。一方面，教師要設(shè)計更多的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生的專注度，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況；另一方面，教師需要思考如何將教學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，以及電子白板的使用、投影的放置等，這些都成為教師備課的額外內(nèi)容。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科知識的銜接問題

其一，突如其來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對師生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用提出了很高的要求。很多師生對釘釘、QQ、騰訊會議等線上交互軟件本身不熟悉，掌握程度不夠。對于中學(xué)語文教學(xué)而言，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機融合是教師在教學(xué)中應(yīng)當思考的問題；對學(xué)生而言，需要隨時根據(jù)教師的指令，調(diào)整合適的學(xué)習(xí)模式與狀態(tài)。其二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)賦予了每個知識點更多的延展性內(nèi)容，這就需要教師對學(xué)生提出更多的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展的要求，對教學(xué)進度也提出了更高的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）善用平臺，提高教學(xué)效率

隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地發(fā)展，各種App出現(xiàn)在大眾視野，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展需要教師尋找到適合本班的教學(xué)軟件。希沃易課堂、騰訊課堂、“釘釘”軟件各具特色，都可以用。教師可以利用軟件里面的自助功能，布置、收發(fā)作業(yè)，高效便捷。作業(yè)形式、批改方法可文字，可語音，可視頻。學(xué)生提交的作業(yè)，還能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，方便、快捷、準確，有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生的榜樣教育功能，極大調(diào)動了學(xué)生比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)勁頭。

（二）深化教學(xué)資源拓展

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學(xué)校。”學(xué)生正在經(jīng)歷的生活是他們獲取知識的有效途徑，語文就是生活，是精神塑造的重要載體。中學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一階段對學(xué)生語文知識和人文精神的獲取與培養(yǎng)有了更新的要求。教師應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當掌握的語文知識與素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷豐富與創(chuàng)新語文教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)對每個知識點進行適當延伸，夯實學(xué)生的語文知識、拓展學(xué)生的語文視野、培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的專注度，也能夠深化對教學(xué)資源的充分利用，是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效途徑。例如，在線上語文課堂的第一課《鄧稼先》的教學(xué)中，教師在講解完文中記述的鄧稼先的典型事例后，分析出鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)——淡泊名利、真誠坦白、樸實謙虛、不懼生死、無私忘我、舍身為國的奉獻精神后，高度贊揚鄧稼先的勇士精神，自然而然地聯(lián)系到奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)護人員、社區(qū)工作者們，他們和鄧稼先一樣，在祖國危難、人民需要的時候挺身而出，他們是當代的勇士。以“這個世界上沒有任何人生而英勇，他們只是為了責任、為了擔當、為了保護更多的人才選擇無畏！”這樣的句子作結(jié)尾，再一次引導(dǎo)學(xué)生感受鄧稼先和抗疫英雄們的“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國精神，既讓學(xué)生加深了對課內(nèi)人物的理解，又聯(lián)系了當下社會現(xiàn)實，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感、舍小我為大我的奉獻精神和責任擔當意識。

（三）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義知識觀是對傳統(tǒng)知識觀的一種顛覆性發(fā)展，每個人都不必死記硬背概念、公式、原理，因為那不過是比較大眾化的一種經(jīng)驗假設(shè)，每個學(xué)生都能夠?qū)ν皇挛锾岢霾煌恼J識與解釋。在此觀點的指引下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)生應(yīng)該積極參與教育教學(xué)情境與教學(xué)過程。情境教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)設(shè)計。互聯(lián)網(wǎng)以其獨特的視、聽、做等效果，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面具有較強的直觀性，教師可以憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建更具視覺、聽覺、趣味性、可操作性的多媒體教學(xué)情境，將略顯抽象的語文學(xué)科知識，以更加生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，學(xué)生在教學(xué)情境中，能夠極大地調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，積極參與網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生專注度提高了，興趣被激發(fā)了，而且能夠在參與情境的過程中對知識內(nèi)容進行延展性學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的重要手段。例如，在《海底兩萬里》的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對海底世界是充滿好奇的，但又充滿了未知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式從字面的理解顯然無法讓學(xué)生理解海底的奧妙，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就不同了，它可以通過播放海底世界色彩斑斕、變化萬千的視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著，由此提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種由被動變主動的自主建構(gòu)過程。再如，古詩《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照。”在教學(xué)這首詩時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞古詩詞，品味詩歌的內(nèi)涵，體驗其情感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進行詩歌鑒賞教學(xué)時，大部分都是帶領(lǐng)學(xué)生直接賞析詩中某個重點字詞，單靠講解讓學(xué)生去感受詩歌的美。這種模式化的教學(xué)方式，使學(xué)生在鑒賞詩歌時往往無法切身體會詩人于文字間寄托的思想感情。教師可借助電腦播放相應(yīng)的視頻，幫助學(xué)生理解：幽靜的竹林，皎潔的月光，在這樣安靜空靈的環(huán)境中，詩人不禁豪氣大發(fā)、仰天長嘯，一吐胸中郁悶，而千思萬緒，竟只有明月相知。

（四）構(gòu)建更多教學(xué)反饋與評價

中學(xué)語文教學(xué)反饋與評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是師生互動、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度與效果的重要手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教學(xué)反饋是通過課堂提問、小組討論與課后作業(yè)等形式呈現(xiàn)，但是在實際的中學(xué)語文教學(xué)過程中，出于課堂進度與課堂紀律的考慮，課堂提問和小組討論很難做到系統(tǒng)性與持續(xù)性，甚至有“表演”的成分在里面，教師對課后作業(yè)的輔導(dǎo)做得也不夠。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，為了保證課堂的有效性，倒逼教師要經(jīng)常性地以提問、討論等多種形式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，有助于教學(xué)反饋的形成。因此，中學(xué)語文教師可以有意識地利用這種優(yōu)勢，對關(guān)鍵知識點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行提問與討論，深化學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。網(wǎng)課上，教師除了口頭表揚、面板鼓勵以外，也可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)小程序的優(yōu)勢，用好小工具，比如刮刮樂、抽獎、紅包雨、問卷星、能量銀行等，給予學(xué)生視覺上、精神上的小獎勵，讓網(wǎng)課評價有趣、有痕；也可將獎勵積分進行累計疊加，激勵學(xué)生在返校復(fù)學(xué)后將“積分”兌換成“獎品”。課堂結(jié)束后，教師還可以采取問卷調(diào)查、隨堂檢測等形式進行學(xué)情調(diào)研，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到真實而具體的呈現(xiàn)。同時，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無時空限制等的特點，靈活處理學(xué)生反饋的各種學(xué)習(xí)問題，做到因材施教。我們還可以讓“第三方”（如校領(lǐng)導(dǎo)、教研組、家長等）開展線上推門聽課、網(wǎng)絡(luò)巡課、課堂觀察、教學(xué)反饋等活動，便于授課教師第一時間綜合掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時查漏補缺，調(diào)整教學(xué)進度和方法；也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生自評、小組互評、教師評價有機融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）形成良性教學(xué)反思

教學(xué)反思是教育教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但又是很多中學(xué)語文教師容易忽視的一個過程。反思既是自查，對照教學(xué)目標檢視自己的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢驗教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果，也是對新課標要求的進一步貫徹落實。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)語文教師可以借助信息化技術(shù)，建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)跟蹤評價體系，如建立小打卡制度，設(shè)置任務(wù)型挑戰(zhàn)，實時跟蹤與把握學(xué)生各階段的語文學(xué)習(xí)情況，分析數(shù)據(jù)以總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)，根據(jù)語文課堂教學(xué)中顯露的問題，提出具有針對性的解決與優(yōu)化策略。

當前，網(wǎng)絡(luò)教育正在從一種理念走向?qū)嵺`，成為推動中學(xué)語文教育教學(xué)改革的重要力量。如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，改善語文教學(xué)效果，值得我們每一位語文人深思。中學(xué)語文教師面對此項變革，不應(yīng)當也不可能回避，能夠做的就是積極應(yīng)對、主動求變，給自己也給自己的學(xué)生一次創(chuàng)新的體驗與實踐，為中學(xué)語文的教育教學(xué)工作貢獻自己的力量。

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責任編輯：趙瀟晗