基于兒童 源于生活 歸于成長
——以幼兒園戶外草坪改建為例

文 吳 含

陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”等教育思想。近幾年來，隨著幼兒園課程游戲化的不斷推進，戶外游戲環境成為幼兒游戲活動的主戰場。為了進一步挖掘幼兒園戶外游戲資源，在陶行知生活教育思想引領下，我園基于幼兒年齡特點，結合幼兒園實際情況，對幼兒園戶外草坪進行調整和重構，努力為幼兒創設一個自由、民主、愉悅的戶外區域環境，讓幼兒在自然中呼吸，在自然中快樂地成長。

一、戶外區域環境改造，讓幼兒提出建議

我園地處江南水鄉蕩口，戶外占地面積近3 000平方米。近年來，我們結合幼兒園實際，在幼兒園東面塑膠地、教學樓四周、西面懸浮地墊等區域，創設了戶外運動場、野游區、野戰區、騎行區、植趣園、萌寵園、攀爬區等戶外區域。

情景再現：郵遞員送信

在車類區，中班幼兒正在玩“郵遞員送信”游戲。他們有的扮演交警，有的扮演郵遞員，有的扮演出租車司機。這時，在旁邊攀爬區的幼兒一邊說笑，一邊從攀爬架上下來，差點與車類區的自行車碰撞。另一邊，小班幼兒正在玩小飛盤游戲。一名幼兒拿著飛盤用力一甩，只見飛盤在空中劃了一道弧線，正巧從車類區“郵遞員”的頭頂飛過。游戲進行了十多分鐘后，大班幼兒又推著野戰區的游戲材料筐，準備穿過騎行車道。這時，一名幼兒失望地說：“如果草坪上可以騎行，那就好了。”

教師的感悟：我園原先創設的各個戶外活動區域，有的分布比較零散，有的區域與材料區相隔較遠，有的區域之間有交叉。特別是在騎行區活動的幼兒，總是被在旁邊攀爬區活動的幼兒擋住去路。“如果草坪上可以騎行，那就好了”，幼兒不經意的一句話，為我們打開了思路。基于這種情況，我們嘗試對幼兒園戶外區域進行調整和重構。

二、戶外游戲內容調整，讓幼兒有話想說

陶行知先生說過“人人都說小孩小，其實人小心不小。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“幼兒是學習活動的主體。”幼兒園的室內外環境應能夠支持和引發幼兒與周圍環境的有效互動。戶外區域環境內容的選擇應該源于幼兒，服務于幼兒，激發幼兒的參與欲望。在戶外環境的調整和改造中，前期設計與規劃非常重要。如何有效地利用草坪？在草坪上設計什么游戲區域？增設哪些戶外活動內容？我們在研討中認為，幼兒園戶外草坪的內容調整應從成人視角走向兒童視角，基于幼兒的興趣和需求，邀請幼兒參與環境創設決策，傾聽幼兒的想法，引導幼兒體驗創造性學習的樂趣。于是，一場現場采訪活動開始了。

情景再現：小主播采訪

小主播：“你想在我們幼兒園東面的草坪上玩什么呢？我們幼兒園的草坪上還可以種點什么？”

“我想在草坪上玩娃娃家。”“我想玩石頭。”“我想玩木頭人。”“我想玩過家家。”“我想玩燒飯的游戲。”……小班幼兒紛紛說出自己的愿望。

“我想在草坪上踢足球。”“我想在草坪上玩輪胎。”“我想在草坪上放風箏。”“可以鋪一條石子路。”“可以種枇杷，我喜歡吃枇杷。”……這些是中班幼兒的想法。

“我覺得可以在草坪上玩野戰游戲。野戰的地方還可以做一個山洞，我們可以玩伏擊游戲。”“我想在草地上畫畫。”“我想在草坪上玩踢足球，我喜歡踢足球。”“這里可以種蘋果、種桃子。”……大班幼兒的想法更加具體。

教師感悟：在成人眼中，幼兒只是環境的享受者、適應者，很少有人認為幼兒能夠成為規劃者、設計者、改造者。我們從兒童視角出發，鼓勵幼兒參與戶外環境改造，通過現場采訪，了解幼兒的想法，邀請幼兒參與環境創設。由于生活經驗不同、年齡特點不同，不同年齡段幼兒的想法和愿望也不同。在這個過程中，我們為幼兒創設了自由、寬松的語言交流環境，讓幼兒在與同齡人、陌生人、交流中，培養積極、健康的心態，促進自信心的形成，提高溝通和表達能力。我們還將幼兒的想法進行梳理，通過幼兒投票、與負責草坪改造施工的負責人以及工程設計師對接，初步設定戶外區域的游戲內容為：感官小道、足球場、輪胎區、玩石區、戶外涂鴉區、騎行區、野戰區、果園區等區域。

三、戶外游戲空間規劃，讓幼兒有圖想畫

游戲內容初步確定后，如何設計？怎樣布局？每個區域應該如何擺布？什么樣的戶外環境才能激發幼兒探索的興趣？我們把戶外環境規劃和設計的權利交給幼兒，鼓勵幼兒把自己的設計圖畫出來。有的幼兒把車類區設計成彎彎曲曲的樣子；有的幼兒在草坪中間設計了一個大大的足球場，足球場上還畫上球門；有的幼兒在草坪東面的山坡上，畫滿了各種各樣的果樹，果子綴滿枝頭；有的幼兒在草坪西面設計了高高的葡萄架，葡萄架下小伙伴在繪畫涂鴉；有的幼兒把彩虹步道搬到了幼兒園的戶外草坪……

情景再現：我是設計師

一天，瑞瑞拉著我，指著窗外的施工現場說：“老師，車類區的車道都已經修好了。”美美說：“老師，為什么那邊有一條路不鋪呢？”欣欣說：“那是鋪石子的小路。”萌萌說：“我最喜歡鵝卵石了，有黑白色的，還有彩色的。”我問道：“你們想設計什么圖案呢？”鑫鑫說：“我想設計梅花形狀的。”瑞瑞說：“我想設計米奇形狀的。”萌萌說：“我想設計菱形的。”于是，一場圍繞小道設計的區域游戲開始了。在美工區，幼兒用彩色水筆繪畫、橡皮泥鋪路；在建構區，幼兒用花片積木做鵝卵石，鋪設了各種形狀的圖案。

教師感悟：陶行知先生說過：“我們發現了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。”在戶外草坪的規劃和設計中，幼兒看似異想天開的想法，往往會給教師帶來很多靈感。當把決策權交給幼兒后，他們在設計、規劃、操作的同時就能收獲成長，真正成為環境的主人。

四、戶外草坪完成改建，讓游戲妙趣橫生

歷經兩個月的施工，幼兒基本完成了戶外草坪的設計和改造。幼兒在教師的帶領下，開始認領班樹、裝飾山洞、擺放材料。伴隨著歡快的音樂，幼兒園戶外區域游戲終于開始了。

情景再現：我的游戲我做主

在水上樂園，幼兒踩水車、捉泥鰍、撈螺螄；在果園，有的幼兒在林間穿梭嬉戲，有的幼兒觀察、記錄；草地上，幼兒學著爸爸媽媽的樣子鋪上野餐墊、撐著小花傘、戴著遮陽帽，開始了野炊；山坡上，幼兒鉆山洞、捉蟲子、撿落葉；樹屋上，幼兒聞聲尋鳥，觀察、比較香樟樹上的葉子和落葉的區別；陽光下的沙池上，幼兒快樂地建構；葡萄架下，幼兒盡情地揮毫潑彩；足球場上，幼兒盡情馳騁；石趣樂園里，幼兒用各種鵝卵石，進行創意拼圖……

教師感悟：幼兒園豐富的戶外環境滿足了幼兒運動、角色扮演、觀察飼養、種植探索、采摘收獲和社會體驗等多種活動需求。幼兒在游戲活動中，全神貫注，積極主動。整個幼兒園就像一個充滿自由和歡樂的樂園，幼兒在游戲活動中表達表現、探究創造和感受體驗，變得更加開放、靈動、大膽、自信。

春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，四季有更替，風景有變化。在戶外區域環境改造中，我們源于生活、歸于成長，讓幼兒在參與、體驗和創造中感受生命的氣息，探尋生長的奧秘，構建豐富的知識和經驗體系。