找準特殊兒童發展的切入點
——以恒恒的成長故事為例

文 郭 婷

一、背景

恒恒（化名）有孤獨癥傾向。在園期間，他不與同伴交流、玩耍，總是沉浸在自己的世界里。小班剛入園的時候，他不愛說話，遇到問題就會使勁地大喊大叫。教師要是把他抱在懷里，他就會拼命地掙扎。他不愛吃菜，也不吃水果，每天在幼兒園只吃些白米飯。如廁的時候，他不愿意蹲在便池上，經常把大便拉到褲子里。有的時候，他還會把大便抹在墻上、椅子上。集體活動中，他總是想干什么就干什么，不聽從教師的指揮，喜歡自由玩耍……大家沒法和他一起玩耍、交流，開始慢慢地疏遠他。雖然教師一直引導著他們主動接近他，但是收效甚微。在同伴互動環節，他總是一個人在教室里走來走去。為了改變這一現狀，家長和教師想了很多方法，但都以失敗告終。“數字寶寶”的出現，終于帶來了一絲希望。

二、實錄

片段一：美術活動中，恒恒沒有離開小椅子，嘴巴念著“1、2、3……”。我走近一看，他正在畫紙上寫著數字，雖然寫得歪歪扭扭的，但是都寫對了。我說：“恒恒好厲害！都會寫數字了，真棒！”他重復著我的話：“恒恒會寫數字了，好棒！”他給自己鼓起了掌，還對著我開心地笑了起來。需要指出的是，在以前的美術活動中，他總是在紙上胡亂地畫一通，有的時候還會將畫紙撕壞。

片段二：區域活動時，恒恒在圖書角看書（看書是他十分喜歡的一項活動）。不一會兒，圖書角傳來了他念數字的聲音。原來，他在書里看到了“數字寶寶”。我走過去指著書上的數字問他：“恒恒，這是什么？”他說：“這是3。”我又指著另外一個數字問：“這是什么呢？”“這是2。”他又一次地準確回答了我的問題。這是入園以來，他與教師互動的最佳時刻。

從片段一、二中可以看出，恒恒對數字十分感興趣。這一發現給了我很大驚喜，我決定嘗試用“數字寶寶”作為溝通的橋梁，讓恒恒敞開心扉，接納我們。

片段三：午睡前，不少幼兒在獨立地脫著自己的外衣和鞋子，個別比較調皮的幼兒在互相打鬧。我說：“下面我要倒計時了，到了時間我就要關燈了，衣服還沒脫的小朋友們抓緊哦。10 ——9 ——8 ——”恒恒跟著我，和我一起數了起來。我說：“恒恒，你來做我的小鬧鐘，好嗎？”“好！”他大聲地回答道。接著，恒恒開心地和我一起數著數字。數字數完了，我對他說：“恒恒，你可以幫我關一下教室的門嗎？”“好！”他很開心地向門跑去。這是他入園以來第一次幫教師做事情。

片段四：游戲的時候，恒恒跑到美工區拿起筆，在紙上寫起了數字。我坐在他的旁邊，也拿起一張紙，學著他的樣子寫起了數字。他指著我寫的數字說：“這是2，這是3。”“我的數字跟你的不一樣，我的數字會變身。”“我添個眼睛、添個肚子、添個嘴巴、添個翅膀，2 就變成小鴨子了！”我邊畫邊說。他模仿著我的動作畫著，開心地說：“我寫的2 也變成小鴨子了！”這是他入園以來第一次畫出一種動物造型。

有關數字的故事，恒恒還有很多。

三、分析

恒恒的父母工作都很忙，他一直由奶奶帶著。奶奶性格比較內向，很少帶他出去玩。他媽媽給他買了很多的早教類的碟片，他經常在家觀看，對數字十分感興趣。較同齡人而言，他很早就會說話、寫數字了。但是，他在繪畫、語言交流、社會交往等方面的能力很弱，與同伴幾乎無交往。醫生說他有自閉的傾向，需要成人積極引導、個別干預。

每個有問題的幼兒都會有一個教育突破口，數字就是幫助恒恒的重要抓手。

一是幫助恒恒在同伴群體中建立良好形象，為進一步融入集體打好基礎。在日常教學活動中，我有意識地肯定恒恒在數字方面突出的能力，多次在大家面前表揚。開展“夸夸我的小伙伴”活動，引導幼兒夸夸恒恒，幫助恒恒樹立自信心。

二是利用數字開展多種游戲，吸引恒恒參加集體活動，鼓勵他多用語言與同伴交流。例如，在“報數”數字游戲中，恒恒的眼睛一直盯著報數的同伴，開始關注起同伴。在報數過程中，個別幼兒能力較弱，無法正確報出數字。這時，我會引導恒恒幫助他們。“恒恒，然然應該報什么數字？”“數字9。”他會大聲地告訴大家。“你走到然然面前，告訴他好嗎？”恒恒走到然然面前說：“你說9。”在數字出現的時候，恒恒總是十分自信，能大膽地對著同伴說話。

在日常活動中，我會有意識地用數字調動恒恒參與活動的積極性。例如，在點名環節，我會對幼兒說：“今天，我們請恒恒幫我們數數班里來了多少人。”他會很積極地數著人數。我還在他的椅子上貼上數字標識。當他亂跑時，我就會問他：“恒恒，你知道數字6去哪兒了嗎？”他會走到自己的椅子旁邊說：“在這兒呢。”“你能把6 藏起來，讓別人看不見嗎？”“好！”他很開心地回應我，然后坐在椅子上。

“數字寶寶”助力恒恒成長。接下來的日子里，我會繼續尋找切入點，讓恒恒與同伴之間能越走越近，真正融入集體大家庭中。