師幼互動，增強美術課堂實效

文 陳薪宇

教師應把教學的主動權還給幼兒，激發幼兒的學習興趣，引導幼兒養成良好的學習習慣。可以說，沒有師幼互動，就不可能發生教學活動。然而，有些教師常常強調幼兒“身動”，往往忽視了幼兒是否真的“心動”。真正有效的互動應該是一種情感的碰撞與交融。本文以幼兒美術活動為例，分析師幼互動的重要性和必要性，從營造和諧氛圍、巧用各類游戲、合理運用評價三個方面，闡述美術課堂中師幼互動的策略。

一、美術活動中師幼互動的重要性和必要性

關于互動教學思想，《學記》中這樣論述：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這里的“教學相長”，實際上就是古代樸素的互動思想。教學互動是指將教學過程看成一個動態發展的教與學的統一過程。這個階段強調的是教學之間的相互影響與互動過程，其互動形式大多是借助交流和互動進行的。這是教學互動的方式，是通過調節師幼關系及其相互作用，形成和諧的師幼互動、幼幼互動，充分調動幼兒的學習主動性和主體性，提高教學效果，塑造幼兒良好個性的一種教學結構模式。

（一）提高教學質量

美術互動教學是在美術教學目標下，教師與幼兒通過以互動方式進行學習，使幼兒學習具有主體性和自主參與性。教學互動在美術課堂中的重要性，首先表現在提高教學質量方面。受傳統教育的影響，美術課在教育模式上往往采取教師講課、幼兒聽課、教師示范繪畫內容、幼兒臨摹繪畫內容的模式。幼兒在課堂上很少有與教師之間的言語交流，教師在課堂上是“高高在上”的。通過教學互動，教師將課堂上的主動權交給幼兒，能夠引導幼兒對事物有更多的看法，有助于提高美術教學質量。

（二）激發學習興趣

幼兒對美術學習的興趣有天生的，但大部分是后天培養而成的。教師教得好與壞，課堂內容是否能引起幼兒的興趣，是幼兒是否喜歡美術課堂的關鍵。一般來說，幼兒都喜歡氣氛活躍、內容豐富、娛樂性強的教學內容，而對簡單地臨摹教師繪畫作品較為反感。這時，如果教師在課堂上能夠與幼兒進行互動，給幼兒多講一些小故事、與幼兒一起評價一幅作品、與幼兒一起分享生活中的美，就會激發幼兒的美術興趣。

（三）習得美術技巧

如果能讓幼兒掌握一定的美術技巧，就會為幼兒今后的美術學習奠定堅實的基礎。這種美術技巧可以在互動教學中獲得。互動教學可以讓幼兒與教師、幼兒與幼兒之間進行更加直接的交流，互相吸收對方所長，使幼兒的美術技巧在潛移默化中得到提升。

二、美術課堂中師幼互動的策略分析

（一）營造和諧氛圍

幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想。將這些作品用于環境美化，往往會收到意想不到的效果。教學氛圍就像是一個不斷運動的生命，這個生命是隨著幼兒心智發展而生長的。因此，教師必須重視幼兒與教學氛圍之間的互動。

“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”在美術教學中，教師既是導演，又是演員，要與幼兒形成朋友式的關系，營造和諧的課堂氛圍。這樣，幼兒就喜歡聽教師的課，愿意接受教師的教誨，主動和教師進行互動。在營造環境氛圍方面，很多教師經常采用的方式是設計墻面，將一些幼兒優秀作品布置在墻上。這種方法盡管能在一定程度上提高幼兒的積極性，但是有些幼兒作品因此被教師“拋棄”，使得這一部分幼兒失去表達、交流的機會。

教師要努力創設與每一個幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。例如，在“節日的教室”教學活動中，教師可以先利用多媒體，將其他幼兒園節假日的教室情景展現給幼兒，讓幼兒對節日氣氛下的教室有一個基本的感性認識。接著，教師讓幼兒對自己的教室進行自由裝扮，根據自己的喜好隨心所欲地創設。有的幼兒用棉棒沾著顏料畫出很多喜慶的圖案，有的幼兒將自己高興的心情描繪在畫面上，有的幼兒用剪刀剪出一些漂亮的拉花和植物。大家共同將教室裝扮成一個節日的殿堂。然后，教師拿出相機與幼兒一起拍照合影，并發到網上，使幼兒所思、所想、所做、所知在網絡上分享和傳播。

（二）巧用各類游戲

關于美術的教法，陳鶴琴先生有過這樣的論述：“美術的教法最重要的是發揮兒童的天才，讓兒童自己去體驗，表現他的意思。”陳鶴琴先生倡導“教學游戲化”，因為游戲是幼兒的最愛，最能引發幼兒的興趣。因此，在美術活動中，教師可以借助游戲加強與幼兒之間的互動，通過各種趣味性的游戲讓幼兒接受美術教育。

例如，在“我的好朋友”教學活動中，教師可以帶著幼兒玩“找朋友”游戲。在游戲中，教師可以增加這樣的環節：當一名幼兒找到好朋友時，雙方要畫一張對方的畫像并送給對方。教師可以在旁邊當裁判，與幼兒一起討論畫像內容。伴隨著“找呀找呀找朋友”的輕妙的歌曲聲，大家都找到自己的朋友，這堂課的繪畫內容也順利完成。又如，在“做賀卡”教學活動中，教師可以鼓勵幼兒自己制作賀卡，教師自己也可以參與到其中。當賀卡制作好后，教師與幼兒可以通過互送賀卡的游戲，加強雙方互動。一般來說，幼兒為了讓對方喜歡自己的賀卡，肯定會非常投入地制作，這樣就可以順利達到教學目的。

（三）合理運用評價

評價是一種特殊的互動方式，指的是教師對幼兒作品的好與壞的基本觀點。幼兒美術活動的基本目的，是讓幼兒通過繪畫形成健全的人格特征，并提升幼兒多方面能力。因此，在對待幼兒作品時，教師不能簡單地從幼兒繪畫對象的粗淺程度進行評價。有時，即使幼兒的畫在教師眼里一無是處，但由于是幼兒通過內心的感觸表現出來的，教師仍要用一份平和的心、鼓勵的言語激勵幼兒。只有這樣，才能彰顯師幼互動的基本價值。幼兒非常在乎教師的評價，教師的一個“小表揚”“小鼓勵”，都能讓幼兒興奮不已，對美術課產生濃厚的興趣和自信。合理評價會讓更多平時比較內向的幼兒，在美術課上勇于展現自己的風采，激勵他們更加喜歡美術，在美術課上更加投入。

例如，在“這就是我”教學活動中，有的幼兒將自己畫得非常像，且造型準確，筆觸熟練生動，表現出一定的技術水平；而有的幼兒則將自己畫得特別抽象，甚至將自己畫成了“神”。當遇到這些繪畫作品時，教師不能只鼓勵“畫得像”的幼兒，也要表揚具有想象力和表現力的幼兒，促進幼兒之間的互動，使全班幼兒美術能力在互動中得到整體提升。

實踐證明，互動的課堂是豐富多彩的課堂，只有幼兒真的“心動”，他們才會真的行動；只有師幼真的互動，課堂才會充滿生氣和活力。然而，目前不少幼兒園在開展幼兒美術活動中，受傳統美術教學的影響，過度注重幼兒技能的培養，忽略了與幼兒的有效互動，導致美術活動難以取得預期成效。因此，教師要做有心人，善于把握時機，給幼兒最大的能動空間，適時點撥和指導，使幼兒真正參與學習、樂于探究，使美術課堂教學效果在互動中提高。