淺談寄宿制小學低年段英語口語學習策略

盧河金

從2001年起，我國小學從三年級開始開設英語課程，并且要求需要在英語啟蒙階段去激發出學生學習英語的興趣和自信，培養學生的英語語感，讓學生擁有英語語音和語調學習的基礎。但是由于受到我國應試教育的影響，大部分小學在進行英語學習時都會更加重視英語的詞匯教學，語法教學和閱讀教學。很明顯這樣的教學方式與英語這門以實用為主的語言性學科的本質產生了沖突，讓學生的英語學習停留在了紙面上，而不是真正用于交流。而想要避免“啞巴式英語”的存在，就需要強化學生的口語學習，通過合理有效的教學策略去讓學生愿意開口說英語，愿意主動練習英語口語，最終達到讓學生能夠用英語進行交流的目的。

1 寄宿制小學口語學習問題分析

1.1 英語語音知識欠缺

在進行口語學習的時候，語音理論知識是學生進行口語技能發展的基礎，但是通過本人的教學經驗，以及對相關文獻的查閱結果來看，目前大部分小學生在口語的語音知識方面都存在明顯的欠缺問題。以重音舉例，即使是同一條句子，同一個單詞，重音的發生位置不同，所需要表達的意思也會完全不同，但是大部分學生對于重音對口語的影響情況并不了解，只是知道重音的存在。除了重音以外，學生因為語音知識的欠缺，在語音語調、連讀節奏方面都存在一定的問題。

1.2 英語學習動機不強

因為學習動機與學習效果之間是成正比例關系，所以學生學習英語是否有明顯成效，主要看學生自身的學習動機強不強。但是通過個人經驗來看，很少有學生能夠說自己是非常喜歡英語的，大部分學生都處于因為學校要求學這門課，所以自己才愿意學習英語的狀態，另外還有一部分學生，因為存在學習英語的畏難心理，所以英語的學習動機是偏低水平。而正是因為英語的學習動機不強，所以學生對英語的口語學習也沒有太大的興趣，導致英語口語學習的成效不足。

1.3 英語師資力量不足

對于偏遠地區的寄宿制小學來說，師資力量是目前展開英語教學最大的阻攔。而以我校的情況來說，因為學校本身的教師人數就比較少，所以會出現兼任教師的情況，也就是這名教師不僅要教學生英語課程的知識，還會教學生語文或者數學課程的知識。同時我校教師是師范類英語專業畢業的較少，目前我校英語教師要么是其他科任教師兼任，要么是英語相關專業畢業的，很少有完全接受過師范訓練的、有著教育學習經驗的英語教師。

2 以自然拼讀法促進口語教學措施

2.1 自然拼讀法核心概念

在2005年的時候，我國學者高敏對于自然拼讀法的定義為：要求學生能夠掌握英語中的44個基本音節以及字母、字母組合之間的發音、拼寫規律，根據其中的規律進行英語詞匯與口語教學的一種方法。簡單來說，在小學英語教學當中去使用自然拼讀法的意義，就是讓小學生通過自然拼讀法去熟練掌握單詞的發音，通過單詞發音能夠知道怎么進行拼寫，并同時培養小學生的英語口語能力。

自然拼讀法又可以稱作元音拼合法，也就是說在進行拼讀的過程中，選擇將英語詞匯中的字母讀音與字母拼寫聯系起來，從而形成一個完整的拼音體系，可同時鍛煉學生的口語能力和詞匯能力。英語的表達方式主要是通過各類字母組成表達，每一個字母都有一個自己的名字，同時又有著不一樣的發音。比如字母a，名字為ei，但是讀音就有四種，分別是/e?/、/?/、/a：/、/?：/，而將多個字母的發音組合起來，就成了一個英語單詞。因此在進行英語閱讀的過程中，如果遇到了不認識的單詞，也能夠根據單詞的字母發音進行拼讀，同時還能夠根據其構造大概理解單詞的意思。另外，如果能夠熟練掌握字母與發音之間的對應關系，那么在聽到單詞之后，可以靠著其發音，準確地將單詞拼寫下來。這種以發音作為基礎，不依靠過多的其他學習資源進行的英語詞匯積累、英語口語練習學習，對于資源有限的偏遠地區小學來說，也是一種非常適合應用在課堂中的教學方法。

2.2 自然拼讀法教學措施

（1）音素教學

開展音素教學環節，其主要教學目的是全面提高學生英語口語能力以及英語對話交流能力。因此在制訂教學方案的過程當中，需要先教授學生26個英文字母在單詞當中的發音特點。考慮到小學在開設英語課之前已經進行了語文拼音課程的教學，因此教師可以通過漢語拼音的基礎來進行英語輔音的教學，這樣的教學方式也更容易讓學生掌握。在小學語文拼音教學的基礎上，可以發現小學英語在進行音標學習的過程中只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y字母是需要進行發音重點教學的，而其余的字母發音都和語文的拼音發音類似，所以教學起來會更為簡單。

當學生能夠對于字母的基本發音掌握其規律之后，教師需要讓學生進行大量的拼讀練習，通過不斷地聽說讀寫練習，從而讓學生能夠更好地去掌握英語發音的基本能力，最終達到學生可以站在不同的對話語境，面對相同的字母，也可以回答出字母不同的發音方法以及該詞匯代表的意思。

當所有學生都可以熟練掌握單字母發音方式之后，教師所要進行的主要教學方向，就是能夠讓學生掌握字母組合發音方式，比如ek、ee、ea、oa、tion等。當然在進行字母組合發音教學過程當中，為了更好地去激發出學生學習英語發音的興趣，去提高英語教學效果，還可以結合游戲教學的方式實現寓教于樂的目的。

（2）字母教學

在進行字母教學的過程當中，可以從三個步驟開展。

第一個步驟：在課堂上先引導學生進行26個字母的名稱音學習。比如通過唱英語字母歌來讓學生再一次復習26個英文字母的名稱發音，然后要求學生聽寫下26個英文字母分別是哪些。通過學生之間相互檢查的方式，讓學生能夠及時改正，并重新掌握聽寫中出現錯誤的英語字母，確保大部分學生能夠熟練掌握26個英文字母的正確書寫方式以及名稱發音方式。

第二個步驟：教師引導學生掌握26個字母在不同單詞中較為常見的讀音。進行這個步驟的教學內容時，教師可以選擇通過以學習小組為單位，讓不同的學習小組去討論不同的字母分別出現在哪些單詞當中，并將討論出來的單詞提交給教師。教師根據學生提交上來的各類單詞先進行讀音的教學，在認讀的過程中，讓學生建立起字母名稱與字母發音之間的對立關系，從而幫學生對字母發音有一個初步的認知。

第三個步驟：進行字母和音素發音的整合學習。教師可以先為學生講解26個字母名稱音的發音方式并標注音標，然后在教學過程中給學生強調5個元音a、e、i、o、u在字母當中的發音方式。因為這5個元音在單詞當中的發音方式比較多樣化，僅一個a就有4種發音方式，因此在英語的口語練習過程中，元音學習是學生極容易錯誤的地方，也是重點教學內容。當學生已經對5個元音有著比較扎實的掌握之后，教師再帶領學生去進行其余21個英語字母發音學習，讓學生掌握輔音發音方式，以及重讀音節、輕音節的發音方式才會更簡單一點。而且也會因為最難的元音已經攻克了，之后再進行簡單的輔音學習自然會大大提升學習效果。

（3）重讀閉音節教學

在進行重讀閉音節教學的過程當中，主要的教學任務應當是引導學生掌握重讀音節單詞結構以及元音字母在重讀音節單詞中的發音規律。并且能夠熟練地掌握重讀音節單詞發音規律，便于學生能夠在之后的英語學習中，看到單詞可以根據發音規律，直接將陌生的詞匯讀出來。因此，為了達成這個教學目標，進行重讀閉音節教學需要分成兩個步驟進行教學。

教師首先在黑板上呈現重讀閉音節相關的單詞，并引導學生發現重讀閉音節單詞結構以及其中元音字母的發音方式。比如以apple舉例，按照音節來劃分就應該ap/ple，前面的ap就是一種以元音a加輔音b結尾的閉音節，其中元音a的讀音方式應該是/?/。

其次，教師就可以進行重讀閉音節單詞的歸納總結。在進行歸納總結的時候，教師可以通過代入具體的故事去加深學生對于重讀閉音節單詞結構以及元音字母發音方式的記憶。最后，通過不斷地加強學生對于重讀閉音節單詞的聽、說、讀、寫，讓學生可以自主地進行重讀音節單詞的拼讀。重讀閉音節的單詞占據小學低年級所應學詞匯量的一半左右，而且重讀閉音節單詞本身就是英語情境中所使用的高頻詞匯，因此在進行口語教學的時候，英語教師必須要著重講解重讀音節部分，讓學生在之后更加深入的口語教學以及詞匯教學中，以此打下牢固的基礎。

（4）輔音及元音字母組合教學

通過上述幾步的教學措施，在進行輔音及元音字母組合教學的時候，其實大部分學生已經對于自然拼讀法有著基本概念了，所以輔音及元音字母組合教學是以自然拼讀教學法開展口語及詞匯學習過程中更加深入的部分。

考慮到教學對象是身處偏遠地區的寄宿制小學生，這類小學生能夠接觸的英語詞匯是比較有限的，因此進行輔音及元音字母組合教學的過程中，主要總結低年級出現頻率較高的輔音字母組合及元音字母組合在單詞中的發音。當然，在之后的學習過程中，學生也同樣可以根據自然拼讀法來學習更為復雜的輔音及元音字母組合教學。

常見的元音字母組合有：ai、ar、ay、air、all、ea、ee、ar、ey、ear、ir、oa、oo、or、ou、ow、oy、ur。常見的輔音字母組合有：bl、br、ck、ch、ge、gl、gr、qu、sh、th。

在進行具體的教學過程中，教師可以向學生展示一些已經學過且含有這些字母組合的單詞，通過以舊知識引進新知識的方式，并利用小組討論來充分調動學生的學習熱情，最后教師根據學生小組討論出來的結果進行總結，讓學生能夠把字母組合和其中的發音進行對應，強化其口語能力。當然，為了更好地加深學生記憶單詞及其發音的印象，還可以選擇編一段順口溜，通過順口溜讓學生進行高效記憶。

2.3 自然拼讀法的口語教學成效

（1）提升英語學習效率

自然拼讀法能夠極大地提高小學英語口語教學以及詞匯教學的效率，讓學習資源十分有限的偏遠地區寄宿制學生也能夠通過這樣學習方法達到快速且有效地掌握英語單詞及發音的學習目標。在自然拼讀法的教學之下，只要學生能夠掌握26個英文字母的發音以及發音規律，就能夠通過讀英語、拼英語的方式，做到只聽英語單詞的發音就可以把英語單詞拼寫下來，以及做到只看英語單詞的結構，就可以將陌生的英語單詞讀出來。而且考慮到不少的英語單詞結構與其含義也有著對應關系，因此學生如果對于自然拼讀法的掌握程度比較良好，還能夠做到根據英語單詞的結構去猜測其含義。在這樣的教學效果下，大部分學生對于單詞的記憶和理解都不再是困難的了，同時對于學生的英語口語能力也有著明顯的促進效果。另外，當學生通過自然拼讀法直接掌握到字母發音與單詞構成之間的對應規律之后，還可以加快閱讀速度，從而在一定程度上還能夠提高英語閱讀的實踐能力。

（2）英語學習更為輕松

因為偏遠地區寄宿制小學的英語學習資源十分有限，所以大部分偏遠地區寄宿制小學的英語課堂在英語教學時就是讓學生死記硬背詞匯，記詞匯的發音，詞匯的拼寫。在死記硬背的影響下，學生對于英語詞匯、英語口語、英語閱讀等需要學習的內容，其興趣都是比較低的。但是通過自然拼讀法，則能夠在英語課堂中融入更多的教學方法，大大豐富了寄宿制小學英語課堂教學內容單調的問題。比如，可以在使用自然拼讀法的情況下，去融合小組合作學習法、互動教學法、情境創設法等等。在這樣的教學方法下，將極大地提高教學課堂的氛圍，以讓學生覺得英語學習是一件很輕松的事情，因此對于英語詞匯的掌握可以更加扎實，同時也更愿意主動地練習英語口語，達到口語教學成效事半功倍的效果。

（3）提升英語學習興趣

在偏遠地區寄宿制小學中，英語課堂的口語教學效果不好的主要原因就是學生對英語學習的興趣都不高。畢竟興趣才是最好的教師，如果學生能夠擁有對英語口語學習的興趣，即使教師沒有督促學生進行學習，學生也會主動地開始英語口語學習。在自然拼讀教學法之下，因為能夠給學生提供更加有參與性的教學課堂，強調了學生在課堂上的主體地位，這樣能夠極大地加強學生學習英語的自信心，從而提高他們學習英語的興趣度，所以通過自然學習法能夠得到有效的學習成果。而且，當學生對于英語學習已經非常感興趣的時候，不管是進行英語口語、詞匯的學習，還是進行英語語法、英語閱讀的學習，都能夠更加有效果。

（4）扎實英語學習基礎

小學英語中的口語學習僅僅是學生進行英語學習的一個開始，也是英語學習的基礎。雖然在我國生活并不是需要完全掌握英語這一門語言，但是當學生擁有較好的英語能力，特別是英語的口語能力的時候，在未來一定能夠對這名學生有著非常大的幫助。畢竟現在的全球經濟趨勢是一體化，意味著在以后的時代發展過程中，會有越來越多的外資企業進入中國市場，如果沒有良好的英語口語能力，那么在面對進入外資企業機會的時候就難以把握住。所以即使小學英語的詞匯學習、口語學習非常簡單，但如果有學生在進行小學英語學習時，就對于英語失去了興趣，或者讓學生對英語這門語言產生了學習的畏難心理，那么在未來對于這名學生的影響一定都是非常大的。畢竟小學英語的學習，本質上是在給學生未來進行英語深入學習打鋪墊，所以在小學階段學生的英語學習就出現了問題，那么將直接影響到學生未來學習英語的情況。

3 結束語

總的來說，通過以偏遠地區寄宿制小學為例，展開低年級學生口語學習的研究后發現，目前寄宿制小學在口語學習方面存在英語語音基礎知識較為欠缺、英語學習的動機不強，導致不愿意接受口語學習、受到硬性條件的限制，讓大多數小學在英語師資力量方面存在嚴重不足等問題。而在以上問題的影響下，想要去提高寄宿制小學學生的英語口語學習成效，可以嘗試用自然拼讀法來促進教學，以通過自然拼讀法的方式去提高英語學習的效率，讓學生不對英語學習產生畏難心理，同時強化學生學習英語的基礎，提高英語學習的興趣，最終實現在開展口語教學的同時，讓學生全方位英語技能都得到提升。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣采日瑪鎮寄宿制學校）