高等職業教育專業課交互式線上+線下 混合教學探索與實踐

裴媛玫

在我國不斷倡導職業教育的大背景下，推進教學數字化、信息化是完善職業教育的重要方向。線上教學在高等職業教育教學過程中為新型混合教學模式的探索提供了良好的平臺，本文以高等職業院校給排水工程技術專業的城市水景觀課程和水利水電建筑工程專業的海綿城市概論課程為主體，進行專業課交互式教學模式的探索和實踐，提出了一種注重專業知識和技能實操相結合的線上+線下混合專業課教學模式。

1 高等職業教育的現狀

在產業轉型升級的過程中，高端技能人才缺口加大，職業教育越來越體現出其在市場和就業方面的巨大優勢，區別于普通高等教育以理論教學為主體的模式，高等職業教育在教學過程中更加注重對實際操作和動手能力的提升，更加強調技術技能型人才的培養。在國家推行“普職分流”以來，職業教育越來越受到全社會的重視，高等職業教育在各項政策的支持下煥發出強大的活力。

1.1 高等職業教育的特點

（1）學生的特點。在20世紀70～90年代，對于大多數中學生而言，職業教育是“性價比”非常高的選擇，考上中專、大專即意味著國家會分配對口的、有保障的工作，被視為可以通過上學獲得“鐵飯碗”的途徑。隨著普通高等（本科）教育的發展及“包分配”政策的取消，職業教育逐漸走向下坡，形成了“基礎差的學生才去上職業學校”的觀念。雖然職業教育越來越被社會所重視，但在當前的普遍認識中，相較于普通高等學校的學生，職業教育學校的學生仍處于理論基礎相對薄弱，學習興趣有限，自制力較差的狀態。但對于該層次的學生，往往對實際操作性的活動具有較強的興趣和主動性，相比于靜態的理論研究，他們更青睞能夠實際應用的任務。除此之外，高等職業院校的學生性格普遍外向活潑，在團隊協作方面表現出較強的合作意識；發散性思維、創新性思維表現突出。

（2）與本科教育的區別、培養目標、教學重點。就學生的學習和性格特點，高等職業院校在教育方面強調因材施教，不以從事科學理論研究作為培養人才的主要目標，而更加重視學生德育、智育、體育、美育以及勞動能力的培養。現代生產制造業和服務業自動化程度不斷加深，對職業技術人員的需求不斷擴大，而由于傳統研究型人才培養在過去的四十年中一直處于主導地位，高級技能型人才出現了嚴重缺口。教育部提出的高等職業教育的培養目標是“面向現代企業生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。高等職業教育注重技術型和技能型的高素質專門人才的培養，側重于對學生職業能力、技術應用能力的養成。在教學上，專業課的設置更注重理論與實際的聯系與結合，實踐教學成為職業教育教學的亮點和重點。在教學方法上，突出對實際操作的指導，以“產教融合”促進“職業性”教育的體現。

（3）就業崗位特點。對口高等職業院校畢業生的就業崗位是作為現代企業主體人員的部分，自動化和智能化生產制造不斷涌現，傳統的重復性人工勞動被機器取代，作為勞動主體的人，應該具備較強的技術能力和組織管理能力，是不能為機器所替代的，具備主觀能動性、創新性的存在。工程類畢業生多以專業技術崗位為主，學生在校學習期間既需要培養相關專業的基本理論知識，又要強化技術技能應用，從而實現在就業上崗后對技術的良好應用甚至創新。

2 線上+線下混合教學

2.1 線下教學的現狀

傳統的線下教學要求學生按時到達授課地點，接受教師授予的知識內容，課后完成相應練習鞏固所學，是最基礎的教學形式。在線下教學中，學生比較容易獲得參與感，便于學生與學生、學生與教師之間的面對面實時互動，是大部分學生最容易接受的教學模式。但線下教學也存在著一定的局限：（1）時間限制。由于教師線下授課的實時性、一次性，在課堂上未能及時跟上教師思路，或存在一定疑問的情況下，學生不易對疑難問題進行及時的解決，從而產生消極或焦慮情緒，影響后續的學習，此外，對于未能到課的學生也無法將錯過的知識點高效地補回來。（2）空間限制。教育資源不平衡的問題無法通過線下教學解決，大量的課程資料在線下也很難發揮其良好的潛能，學生的信息反饋匯總效率較低，互動方式較為有限。

2.2 線上教學現狀

在互聯網高速發展的浪潮下，現代教育模式隨著信息技術的進步實現了極大地豐富。線上教學的出現打破地域及時空的障礙，使學生能夠隨時隨地獲取學習資源，使教師超越教室空間的限制進行知識傳授成為可能。當學生對課堂內容存在疑問或未能及時跟上課程進程或因未到課而錯過課堂時，線上課程資源的回放功能就可以發揮出極大的優勢，給學生重復學習、反復理解的機會。大量的線上教學資源給予學生極大的選擇自由，例如不同教師教授同一門課程的情況下，每個教師都有自己的教學風格和模式，學生可以根據自己的興趣傾向來選擇更適合自己的教師。一方面，提高了學生進行課程學習過程中的自主性；另一方面，也能夠促進教師積極進行教學革新，完善教學方法，提升教學水平。在教學管理方面，教師可借助線上教學平臺的測驗、監督和數據匯總功能實現對學生學情的把控，根據反饋結果確定學生在學習過程中出現的薄弱點和疑難點，并對此進行補充和強化。

相比于在教室進行面對面的線下教學，線上教學也存在一定的弊端。如線上教學無法避免網絡本身帶有的間接屬性，在進行課堂知識傳授之外，線上教學過程中教師對學生學習管理方面存在一定的滯后性：線下教學過程中，教師可根據學生的表情及情緒變化判斷學生的學習狀態，從而進行教學方法和節奏的調整，但是在線上教學中，教師往往是通過線上教學平臺在學生進行測驗或課后反饋之后才能夠體現教學過程中存在的問題，教師不便進行實時調整。線上教學在學生課堂監管方面力度較弱，加之職業院校的學生普遍存在學習自覺性較低、自制力有限的情況，課堂參與度往往達不到預期效果。一項對高校學生線上教學參與率及滿意度的調查結果顯示，在校生線上教學參與率和滿意度均能達到90%以上，但能夠全程參與課堂的比率僅有60%左右，這說明目前的線上教學模式在教學管理方面仍存在需要優化的部分。

2.3 交互式線上+線下混合教學

線下和線上教學均有無可替代的優勢，也有很難克服的弊端，特別是在強調課堂參與感、互動性的前提下，筆者提出交互式線上+線下的混合教學模式，使兩種教學模式互相補足，取長補短。在課程授課過程中，保留傳統線下教學課堂在實踐操作和教學管理方面的優勢，同時借助移動終端設備記錄實踐過程、優化課堂反饋，還可以利用教學平臺，實現教學資源和實際課堂的分享交流，實現全方位的師生互動、生生互動，提高學生學習積極性、主動性，充分發揮線上教學的優勢。

3 課程實踐

3.1 教學模塊設置

筆者通過對給排水工程技術專業的城市水景觀課程和水利水電建筑專業的海綿城市概論課程進行實踐教學探索，設計了一套實際教學效果良好的交互式線上+線下教學模式。該模式按照課程進程可分為課前準備、課堂分享和課后總結三大模塊。要求學生作為課堂的主體，以任務為導向，在教師的引導下進行課程學習的全過程。

（1）課前準備。主要通過線上教學平臺完成。包含教師準備和學生準備兩個部分，教師準備主要包括通過線上平臺發布個人或小組的課前任務、設計課堂內容和評價學生課前準備并做出相應調整；學生準備包括個人或小組完成教師布置的課前任務，通過線上平臺上傳任務成果。

（2）課堂分享。主要通過線下課堂面對面進行，并將整個課堂過程進行記錄，在整理補充后上傳至線上教學平臺，以便學生不受時間和地點所限地進行重復學習。教師設計課堂內容，引導學生進行相關理論知識的學習并對學生的任務成果做出評價；學生進行課前任務成果互相展示分享、個人或小組間進行提問討論、自主發現問題并提出解決方案。課堂分享是整個教學過程的主體，涉及到的教學方法主要有翻轉課堂、案例分享、小組討論、生生互評等以學生為主體的交互式學習。

（3）課后總結。根據和小組討論、教師評價、生生互評的結果優化和完善學習成果，以實現更正錯誤認識，強化薄弱環節，夯實理論基礎，提升實操水平的目的。對課堂內容遺忘或不清楚的部分可通過線上教學平臺的記錄進行重復觀看。教師根據學生在整個教學過程中的表現進行賦分，作為平時考評。

3.2 教學實踐過程

（1）城市水景觀課程的教學實踐

城市水景觀課程是給水排水工程技術專業的一門專業課，其課程重點在于使學生具備利用城市中水和城市河流設計城市水景觀的能力，掌握實際的景觀造景及進行小型水景觀小品的設計方法，著重對學生智育、德育和美育的培養。根據筆者制訂的交互式線上+線下混合教學模式，在該門課程的教學中通過學生手動畫圖、自主設計等的實際操作提升學生的課堂參與度和學習積極性。

以“景觀標識設計”課堂為例，在該節課程的課前準備的部分中，教師在線上教學平臺分享若干經典景觀標識設計案例、理論知識學習材料并發布任務，要求學生根據本節課程的理論知識內容總結和提煉出案例中應用了哪些景觀標識設計的原則和要點，以及自己的理解和可以借鑒的角度，按時在線上教學平臺提交總結成果。教師在上課前匯總學生課前任務成果，分析學生對相關知識點的理解和掌握程度，明確課程重點和難點，據此來更加準確合理地設置課堂內容。

在課堂分享環節，教師在線下課堂中，將學生的課前任務成果進行展示，要求學生進行討論和互評，在夯實知識重點的基礎上拓寬視角，發散思維，隨后教師進行整體總結并提出本節課的實操任務——“某濕地公園的景觀標識設計”。教師提供所需的筆、紙等材料，要求學生根據之前所學進行實際應用，動手畫出自己心中的景觀標識，并撰寫設計說明，強化學生的理解、表達和實踐能力。學生對自己所完成的作品當堂進行介紹和說明，學生之間對彼此的作品進行互相評價和打分，討論每件作品的優缺點并對自己的作品進行反思。在這個過程中除了實現對知識內容的再次強化外，還對學生的實際應用及語言表達能力進行了良好的鍛煉。

在課后總結部分，學生根據互評及教師點評對設計成果進行優化完善，形成正式設計圖，完成設計報告，在線上教學平臺提交最終成果。由教師根據課前準備、課堂分享和課后成果的綜合表現給出本節課程的考核分值。

（2）海綿城市概論課程的教學實踐

海綿城市概論課程是水利水電建筑專業的專業課，其教學內容主要是學習海綿城市的由來及基本概念并掌握不同類型海綿城市的技術做法，最終能夠進行簡單的海綿城市設施設計，注重對學生在工程建設過程中的生態保護意識培養。該課程的教學強調學生對海綿城市相關設計和設施的應用和做法，鼓勵學生通過實操提升職業技能水平。

以“綠色基礎設施及設計選擇”課堂為例，在該節課程的課前準備的部分中，教師在線上教學平臺上傳綠色基礎設施的基本類型、特征和適用范圍。通過線上教學平臺將學生進行分組，要求學生在預習基本理論知識的基礎上每小組搜集素材制作一種類型的綠色基礎設施的介紹及施工做法PPT，預備在隨后的課堂上進行分享。學生在線上學習平臺提交小組成果后，教師進行檢查點評，學生依據點評對分享內容進行初步優化。

課堂分享模塊在線下進行，課堂的第一部分由教師組織學生以翻轉課堂的形式，各小組介紹本組的綠色基礎設施概念及相關案例，隨后進行互評與討論。在課堂的第二部分由教師提供材料，根據每組學生的選題制作對應的綠色基礎設施模型，小組成員之間自行分工，完成綠色基礎設施施工過程的模擬并全程錄像記錄，強化對該類型設施的認識和應用。實際動手操作可以極大地激勵學生的課堂參與熱情，實際體會工程設施施工過程的各種要點和細節，實現在理論知識指導下的實踐轉化，鍛煉學生的實踐操作能力、團隊協作能力和解決實際問題的能力。

在課后總結部分中，每組學生在完善本組綠色基礎設施模型制作之后，將制作過程上傳在線上學習平臺進行分享，并進行小組間互相評價。將小組互評及教師評價作為下一課時的課前準備模塊任務。教師根據每位學生在課前準備、課堂分享、操作及小組中承擔的任務及表現給出本節課程的平時考核分值。

3.3 教學效果討論

在筆者應用“交互式線上+線下混合教學”模式進行一學期的完整授課實踐后，對學習兩門課程的4個班級共計117名學生（給排水工程技術專業47人、水利水電建筑工程專業70人）分別進行了問卷調查。根據調查結果，學習城市水景觀課程的學生對課堂的整體評分為9.54分；學習海綿城市概論課程的學生該項評分為9.49分（滿分10分）。這說明筆者所設計的“交互式線上+線下混合教學”模式獲得了學生較高的認可。

（1）對課前準備模塊的評價。學生對課前準備模塊的評價中，認為“有必要進行課前準備”和認為“沒有必要進行課前準備”的學生比例在城市水景觀課程中分別為91.49%、8.51%；在海綿城市概論課程中該比例為90%、 8.57%，另有1名學生認為課前準備對自己的課堂表現影響不大。認為“教師能針對學生課前反應的疑點和難點在課堂上進行強化”的比例在城市水景觀和海綿城市概論課程中分別占比91.49%和95.71%，這表示課前的反饋對加強教師根據學生具體情況進行調整有非常顯著的作用。

筆者對于“認為沒有必要進行課前準備”模塊的學生進行了具體調查，得知造成學生對該模塊評價較低的原因主要在于這部分學生認為，課前需要花時間做準備任務量太大，已經習慣于等待課堂上教師進行知識傳授，希望擁有更多的課余時間。對于這部分學生，教師在后期的實踐中應酌情考慮課前準備的任務量設置，并從思想上加強學生對課程預習的正確認識。

（2）對課堂分享模塊的評價。學生認為自己“能良好地參與到課堂互動中”的比例在兩門課程中分別為97.79%和88.57%；學生認為自己“對所學知識得到了較好的掌握和充分的應用”的比例分別為95.74%和95.71%。這表示筆者在課堂階段設置的互動形式得到了學生的認可并取得良好的效果。相比而言，在課堂分享模塊中城市水景觀課程的學生的正向反饋略高于海綿城市概論。

經與學生的談話了解到，主要原因可能在于城市水景觀課程的課堂互動任務多為學生個人進行，每位學生都要獨立完成，對自己的成果負責，而海綿城市概論課程的課堂分享多為分小組進行，組內成員存在一定分工不均的情況，對部分學習積極性不高的學生存在可以“搭便車”的心態，拉低了學生在課堂互動中的參與程度。在后期的教學實踐中應考慮學生個人任務和小組任務的結合，以及監督好各小組內的任務分配。

（3）對課后總結模塊的評價。在“課后完善和考核評分”環節中認為“能有效強化所學知識”的學生在城市水景觀和海綿城市概論課程中分別占比97.87%和97.14%；認為“課后評價能夠起到督促與激勵效果”的學生比例分別為100%和98.57%。這說明課后總結模塊的設置對學生的學習有非常好的作用。

（4）課程實踐總結。在城市水景觀課程中學生認為自己“能夠通過上課過程對所學知識有系統的認識和深刻的理解”的比例達到95.74%，在海綿城市概論課程中該比例為92.86%。綜上所述，聽課學生對筆者“交互式線上+線下混合教學模式”的課堂認可度較高。該模式能夠激發學生的學習主動性和探索積極性，能夠較好地實現課程學習和相關能力的培養。

在對兩門專業課程進行的“交互式線上+線下混合式教學模式”的實踐體現了線上+線下混合教學模式的優勢，獲得了學生的認可，實現了強化專業理論與技能實踐結合的教育教學目標，并通過交互式的教學模式提高了學生與學生之間、學生與教師之間的互動性，提升了學生的課堂參與度。但在具體的細節設置，如個人任務和小組任務的設置上存在不夠嚴謹的部分，以至于在小組任務中出現分工不合理，部分學生未能良好地參與，甚至導致學生之間產生矛盾等。在后期的教學實踐中應考慮結合任務性質，優化學生個人任務和小組任務安排以及監督好各小組內的任務分配。

4 結語

在高等職業院校專業課程線上線下結合授課模式的探索中，本文提出了包含課前準備、課堂分享和課后總結三個模塊的“交互式線上+線下混合教學”模式并進行了實踐，得到了學生的廣泛認可，取得了良好的教學效果。在職業教育日益重要的今天，注重培養學生對課堂的主動性、對學習新知識的自發性和對專業知識的實踐性，這就要求專業課程的設置充分考慮職教學生的學習特點和興趣所在，系統的設置授課模塊，靈活地應用交互式教學方法，以期達到培養高素質技能型人才的目標。

（作者單位：楊凌職業技術學院）