地方本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的困境與突破

高云鵬，萬大衛(wèi)，朱朗先

（四川文理學院，四川達州 635000）

高等院校要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標[1]，而教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力很大程度上決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水準與面貌[2]。2019 年9 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出要強化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培訓[3]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施背景下，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升既是加強校地合作，建立學校、政府、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展平臺，加速地方普通本科院校向應用型本科轉型的重要保障，也是新時代背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量契合社會發(fā)展的基本訴求。

1 地方本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力價值內(nèi)涵

何為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力？向敏[4]把教師在教育活動過程中豐富學生創(chuàng)業(yè)知識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升學生創(chuàng)業(yè)意愿的能力稱為教師“雙創(chuàng)”教育能力；周琨武[5]提出“雙創(chuàng)”教育能力是教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念融入專業(yè)教育、課堂教學和課外實踐活動，培育學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及提升學生綜合素質(zhì)的能力；黃兆信[6]則認為該能力包含“雙創(chuàng)”精神、“雙創(chuàng)”知識、“雙創(chuàng)”教學三個層次。綜合分析這些觀點，首先，教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和精神，從觀念上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其次，教師要有豐富的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育；再次，教師要通過教育實踐激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、增強學生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神。因此，教師“雙創(chuàng)”教育能力實際上包含了“雙創(chuàng)”教育認知能力、“雙創(chuàng)”教育融合能力和“雙創(chuàng)”教育實踐能力三個核心內(nèi)容。

2 地方本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升存在的問題

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師自身對“雙創(chuàng)”教育活動的認同度，對提升高校“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量起著關鍵作用[7]，其意識和思維直接影響“雙創(chuàng)”教育的有效推進。部分專業(yè)課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解不到位[8]，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解；部分學生工作崗位教師認為“雙創(chuàng)”教育僅是大學生就業(yè)指導的一項內(nèi)容，未真正體會“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”本質(zhì)內(nèi)涵；還有部分教師只強調(diào)打造創(chuàng)業(yè)項目，忽略了“雙創(chuàng)”教育的持續(xù)性與復雜性特征，弱化了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學校對“雙創(chuàng)”教師的績效考核評價邊緣化，缺乏激勵機制[9]，導致教師教學動力缺失，不愿花時間和精力提升“雙創(chuàng)”教育能力。

2.2 缺乏“專創(chuàng)融合”能力

一方面，“雙創(chuàng)”教育融合了經(jīng)濟學、管理學、法學、教育學等多學科知識[10]，但由于部分高校“雙創(chuàng)”教育課程沒有統(tǒng)一的學科背景和完善的課程體系，導致“雙創(chuàng)”教育學科歸屬模糊。這就要求“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合，依托學校優(yōu)勢專業(yè)和市場需求建立具有地方院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程體系。另一方面，“雙創(chuàng)”教師專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識分離。學科教師專業(yè)能力強，但大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；學工管理類教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作主要起著“上傳下達”的組織作用；校聘的行業(yè)專家雖然有較豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，但他們在校時間短，與學生聯(lián)系不夠緊密，無法對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行長期指導。因此，高校“雙創(chuàng)”教師專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識及經(jīng)驗無法有效融合是導致其“雙創(chuàng)”教育能力難以提升的另一主要因素。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力欠缺

高校“雙創(chuàng)”教育既要強調(diào)“教育性”，又要重視“實踐性”，要求教師不但有較強的實踐教育教學能力，還應有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐指導經(jīng)驗。教師教育實踐技能水平對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展具有重要影響，有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和項目指導能力的教師，能在實踐教學中對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予有效幫助。比如在工商、稅務、資金渠道、企業(yè)發(fā)展咨詢、制定商業(yè)計劃書等方面能及時指出學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中存在的問題，迅速抓住關鍵點，幫助學生理清思路，提出有價值的建議和完善策略，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動卓有成效。目前，地方本科院校實踐型教師數(shù)量偏少，教學方法傳統(tǒng)[11]，實踐經(jīng)驗不足，實踐教學能力弱，加上部分學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設不充分[12]，難以保障良好的實踐教學效果。

3 地方本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的突破路徑

3.1 以制度為支撐，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學保障機制，激發(fā)教師內(nèi)在動力，提高教師對“雙創(chuàng)”教育重要性的認識

首先，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)布局和學校轉型發(fā)展的特點建立和完善科技成果轉化辦法、“雙創(chuàng)”教師培訓辦法、教師進企業(yè)掛職等相關制度，促進高校完善科技成果處置和收益分配機制，提升教師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。其次，優(yōu)化教師評價體系，完善職稱評聘制度。現(xiàn)有評價體系比較重視考核教學工作量和科研成果，很大程度影響了教師指導學生的積極性。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨特性，可以設立“雙創(chuàng)”教學成果專項獎勵，評定“雙創(chuàng)”優(yōu)秀青年導師，增設“雙創(chuàng)”型教學名師，將“雙創(chuàng)”教育成果與職稱、晉升掛鉤，甚至可以在職稱晉升中單列，設立以地方特色命名的“產(chǎn)業(yè)教授”，通過這些舉措不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)榮譽感，激發(fā)教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，增加學校“雙創(chuàng)”教育活力。

3.2 以課程為載體，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化教師知識結構，提高“專創(chuàng)融合”能力

李衛(wèi)朝[13]提出專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機融合，是適合地方本科院校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的有力措施，也是有效推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長足發(fā)展的動力。地方本科院校必須建立“校企聯(lián)合課堂”，開發(fā)兼具學科特色與地方需求、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的課程模塊，構建專業(yè)視野引領下具有激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維、強化學生創(chuàng)業(yè)實踐、提升學生創(chuàng)業(yè)能力的地方本科院校特色復合型課程體系。比如創(chuàng)業(yè)意識類課程以創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)扶持優(yōu)惠政策等內(nèi)容為主，結合創(chuàng)業(yè)案例，使學生了解當前創(chuàng)業(yè)的基本形勢與特點，培育學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)知識類和能力提升課程以創(chuàng)業(yè)機會與風險、商業(yè)模式等基礎知識和創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)模擬等能力提升為主，使學生的創(chuàng)意更加符合企業(yè)實際。創(chuàng)業(yè)實踐類課程以開辦企業(yè)和企業(yè)生存管理，如法律咨詢、財稅代理、補貼申報、市場拓展、融資對接等實訓為主，輔以項目包裝打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目案例分析等內(nèi)容，通過眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園，將學生的創(chuàng)業(yè)意向轉化為創(chuàng)業(yè)項目，爭取使項目成長發(fā)展、落地見效。教師引導學生以創(chuàng)業(yè)者的角度去思考如何利用專業(yè)知識和技術進行創(chuàng)業(yè)，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)思維融會貫通，既能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和熱情，又能使創(chuàng)業(yè)具體化和操作化，在教學和項目指導中實現(xiàn)教學相長，不斷提高教師“專創(chuàng)融合”能力。

3.3 以項目為抓手，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐演練，豐富教師實踐經(jīng)驗，提高實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生命活力體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實踐之中。高校要對接地方區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、瞄準關鍵領域，深化政企合作，整合校地資源，打造以優(yōu)勢學科專業(yè)為引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，強化創(chuàng)業(yè)技能實訓，促成產(chǎn)學研深度融合。首先，搭建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐演練。教師通過“實踐+實訓中心”“實踐+創(chuàng)客中心”等校企合作、共享共建的“產(chǎn)學研”平臺[14]，強化項目實踐指導能力，利用眾創(chuàng)空間、專業(yè)孵化器等平臺，將創(chuàng)意轉化為創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目孵化與實踐運營。其次，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，豐富教師實踐經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是檢驗“雙創(chuàng)”教學成效的重要手段，也是提升師生“雙創(chuàng)”能力的重要途徑，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為不同層次、不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供了實踐的機會。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在大賽中保持競爭力，必須由具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗豐富的教師對項目進行指導。只有將專業(yè)知識與企業(yè)經(jīng)營發(fā)展結合起來，才能提升教師的項目指導能力。參加大賽不是“雙創(chuàng)”教育的最終目的，它是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有力手段，因此，地方本科院校應當鼓勵教師指導或直接參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過比賽達到以賽促教、以賽促學、以賽促改、賽教融合的“雙創(chuàng)”教育新局面。

4 結語

總之，地方高校教師的“雙創(chuàng)”教育能力提升并不是一個短期的簡單過渡，而是一個長期的、不斷發(fā)展的成長過程，這個過程也是“雙創(chuàng)”教師的專業(yè)化發(fā)展過程。只有不斷加深對“雙創(chuàng)”教育的理解和認識，增加知識儲備，豐富知識結構，增強實踐能力，積極進行“雙創(chuàng)”教育研究，建立健全科學的考核評價制度，才能從根本上提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。